特殊教育教師六位一體管理培養(yǎng)之四川模式研究

呂羅伊莎

【摘要】本文闡述了特殊教育教師的現(xiàn)狀，分析了四川特殊教育教師培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，并提出了完善特殊教育教師六位一體管理培養(yǎng)之四川模式的對(duì)策，力求找出可供借鑒的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建較完整的體育特殊教育管理體系。

【關(guān)鍵詞】特殊教育教師 管理培養(yǎng) 六位一體 四川模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0212-02

本文調(diào)查了218名特殊學(xué)校教師，被調(diào)查教師所從事的教育類(lèi)型有盲、聾、智障、聾兼盲、聾兼智障，所涉及的36所學(xué)校分布在全省市、自治州、縣，具有一定的典型性和代表性。通過(guò)調(diào)研，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)四川省特殊教育教師管理主要存在的問(wèn)題，并提出構(gòu)建措施。

一、四川特殊教育教師管理培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.特教課程設(shè)置缺失

按照“教育理論知識(shí)”、“特殊教育理論課程”、“特殊教育的方法課程”、“特殊教育的康復(fù)類(lèi)課程”四大模塊塊進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)分析；各高校均設(shè)置“普通心理學(xué)”和“教育原理”、“課程與教學(xué)論”和“教育科學(xué)研究方法”等理論課程，但“人體解剖生理學(xué)”和“康復(fù)保健以及診斷矯正學(xué)”基本缺失，很多高校對(duì)特校教師注重琴棋書(shū)畫(huà)基本技能培養(yǎng)，缺少“各類(lèi)殘疾兒童的缺陷及心理教育”和“特殊兒童家長(zhǎng)心理與教育”等課程的引導(dǎo)，特殊學(xué)校所需的課程在現(xiàn)行課程體系中缺失。

2.特殊教育師資缺少

師資是發(fā)展特殊教育的基礎(chǔ)，目前特殊教育專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足、負(fù)擔(dān)過(guò)重、且分布不均。統(tǒng)計(jì)后全省特教學(xué)校教職工僅1777人，專(zhuān)任教師1478人，專(zhuān)任教師師生比高達(dá)1：5.4，若按師生比1：3的要求計(jì)算，四川省專(zhuān)業(yè)教師缺口達(dá)1180人。而且不同地區(qū)、不同專(zhuān)業(yè)分布不均，特殊教育教師數(shù)量無(wú)法滿(mǎn)足四川省特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要。

3.教師管理培養(yǎng)缺位

特殊教育教師平時(shí)忙于事務(wù)性工作，積極性不高，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注程度不高；特教教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，規(guī)范化培訓(xùn)基本需要自費(fèi)，導(dǎo)致培訓(xùn)的積極性不高；在特殊學(xué)校學(xué)科建設(shè)、特殊教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)中，更重視采用學(xué)歷培訓(xùn)這類(lèi)短平快的方式；特教教師素質(zhì)良莠不齊，教師在管理班級(jí)、管理學(xué)生、掌控課堂能力需要提升，上課、聽(tīng)課、評(píng)課方面欠缺；社會(huì)對(duì)特教教師的不認(rèn)同導(dǎo)致從教熱情不高；學(xué)校管理者不能做到多指導(dǎo)與參與，理解與支持特殊教育的教師。

二、四川特教教師“六位一體”管理培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.定向招生

四川省支持免費(fèi)特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在招生來(lái)源計(jì)劃中單列，計(jì)劃性質(zhì)為“免費(fèi)特殊教育定向”，統(tǒng)籌做好免費(fèi)特殊教育學(xué)生招生錄取工作，特殊教育專(zhuān)業(yè)納入普通高等學(xué)校年度招生規(guī)模。報(bào)考四川省特殊教育專(zhuān)業(yè)考生參加當(dāng)年全國(guó)統(tǒng)一高考，實(shí)行單列志愿、單設(shè)批次、單獨(dú)劃線(xiàn)，本科與高職計(jì)劃在提前批次錄取。特殊教育專(zhuān)業(yè)招生時(shí)招收特定學(xué)生，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)市、區(qū)、縣特殊學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要，具有良好職業(yè)道德和較強(qiáng)的服務(wù)特殊教育的意識(shí)，掌握扎實(shí)特殊教育基本理論、基本醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)踐技能，學(xué)生需要具備誠(chéng)信、忠誠(chéng)、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、敬業(yè)等特質(zhì)。可定向從“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”中錄取服務(wù)特教項(xiàng)目人員。

2.定向培養(yǎng)

鼓勵(lì)高校在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念。特殊教育專(zhuān)業(yè)是教育學(xué)下設(shè)的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，該專(zhuān)業(yè)階段的課程因各個(gè)學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)不同而有所不同，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，根據(jù)省、市、縣特殊學(xué)校服務(wù)要求，統(tǒng)籌安排基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)納入課程體系，可涵蓋四類(lèi)課程，一是教育學(xué)類(lèi)課程（如教育學(xué)、心理學(xué)、課程論類(lèi)課程），二是特殊教育的理論課程（如特殊教育導(dǎo)論、各類(lèi)特殊兒童評(píng)估與診斷等），三是特殊教育的方法課程（如特殊學(xué)校教材教法課程、手語(yǔ)、盲文等），四是特殊教育的康復(fù)類(lèi)課程（特殊兒童病理學(xué)、康復(fù)保健學(xué)、特殊兒童矯正康復(fù)教育等）。

3.定向就業(yè)

建立特殊教育教師專(zhuān)業(yè)證書(shū)制度，逐步實(shí)行特殊教育教師持證上崗就業(yè)，在同等條件下，特殊教育學(xué)校及機(jī)構(gòu)優(yōu)先聘用獲得特教職業(yè)資格證書(shū)的老師，制訂特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生被免費(fèi)特教專(zhuān)業(yè)錄取后獲得入學(xué)通知書(shū)前，須與培養(yǎng)學(xué)校和定向就業(yè)所在地的市縣級(jí)教育局、人力資源社會(huì)保障行政等部門(mén)簽署定向就業(yè)協(xié)議，承諾畢業(yè)后到定向到涵蓋特殊教育學(xué)?；蚧鶎犹厥鈨和祻?fù)等機(jī)構(gòu)服務(wù)5年（不含見(jiàn)習(xí)期1年），定向特教教師畢業(yè)后，依據(jù)招生時(shí)確定的地區(qū)或部門(mén)范圍實(shí)行“雙向選擇”就業(yè)。

4.政府支持

四川省各級(jí)人民政府主導(dǎo)發(fā)展特殊教育，不斷完善特殊教師管理制度，加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，制訂特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將特殊教育的相關(guān)內(nèi)容納入教師資格考試中。推行隨班就讀教師、送教上門(mén)指導(dǎo)教師和康復(fù)訓(xùn)練人員等的崗位條件，改革特殊教育教學(xué)方法，開(kāi)展"醫(yī)教結(jié)合"實(shí)驗(yàn)，配置特殊教育和康復(fù)資源，開(kāi)展逐步建立特殊教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系。

5.編制傾斜

建立并實(shí)行特殊教育教師定期交流培訓(xùn)及輪崗制度，實(shí)現(xiàn)各地骨干特殊教育教師均衡配置。加大對(duì)薄弱特殊教育學(xué)校配備教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)施的支持力度，全面落實(shí)國(guó)家規(guī)定的特殊教育津貼等特殊教育教師工資待遇、職稱(chēng)評(píng)定等傾斜政策；對(duì)在普通學(xué)校承擔(dān)殘疾學(xué)生隨班就讀教學(xué)和管理工作的教師，在績(jī)效考核中給予傾斜。

3.結(jié)語(yǔ)

本文雖然對(duì)特殊教育教師“六位一體”管理培養(yǎng)模式有一定涉及，但在具體實(shí)施上還沒(méi)有明顯突破，因而要取得實(shí)效，還需要全社會(huì)共同努力，深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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