關(guān)注語文閱讀教學(xué) 發(fā)展語文核心素養(yǎng)

朱成助

（福建省寧德市壽寧縣清源中心小學(xué) 福建 寧德 355500）

關(guān)注語文閱讀教學(xué) 發(fā)展語文核心素養(yǎng)

朱成助

（福建省寧德市壽寧縣清源中心小學(xué) 福建 寧德 355500）

語文教學(xué)最核心的落腳點就是兩個方面，即一是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，二是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是閱讀的目標(biāo)和宗旨，其實質(zhì)就是從“學(xué)會知識”向“發(fā)展素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。認(rèn)真落實語文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解和感悟，從而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 發(fā)展素養(yǎng) 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！绷⒆阍谡Z文學(xué)科的角度來說，引導(dǎo)學(xué)生深化對語文閱讀的理解，關(guān)注學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展，構(gòu)建語文閱讀教學(xué)的模式，以此來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是必不可缺的?！罢Z文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。從人的全面發(fā)展與語文課程的角度來說，語文教學(xué)最核心的落腳點就是兩個方面：一是要學(xué)會閱讀，二是要學(xué)會表達(dá)。閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是閱讀的目標(biāo)和宗旨。理想的語文教學(xué)，就是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會表達(dá)，以此兩個達(dá)成的目標(biāo)為發(fā)展的抓手，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)閱讀興趣——發(fā)展語文核心素養(yǎng)的起點

“興趣是最好的老師。”興趣可以說是一切的開始，有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)也就有了動力。在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，就是從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開始的。

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，是激發(fā)閱讀興趣的前提

良好的閱讀環(huán)境，主要是指兩方面。一方面是指閱讀的硬件環(huán)境的布置。特別是低年級的語文教師，要善于把學(xué)生所在的教室空間進(jìn)行合理的布置，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。如：把教室的一角專門布置為讀書角，營造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在有濃厚文化信息的圖片和文字中潛移默化地接受閱讀。另一方面是進(jìn)行閱讀的軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，開展一些“小伙伴講故事”“我與媽媽讀繪本”等活動，營造學(xué)校、家庭良好的閱讀環(huán)境，讓他們在有趣的故事閱讀中體驗閱讀的快樂，享受閱讀的興趣，逐漸形成閱讀的習(xí)慣。

2.選擇有趣的閱讀材料，是激發(fā)閱讀興趣的保證

“閱讀？閱讀什么？”對于小學(xué)生來說，這是重中之重，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的保證。閱讀材料的選擇，是語文老師必須要精心準(zhǔn)備和思考的。在剛開始閱讀時，教師要有意識地選擇一些有趣味性的材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師可以通過圖片演示、多媒體展示與閱讀內(nèi)容相關(guān)的影像和音頻資料，多角度地引導(dǎo)學(xué)生理解文字。出示一些精彩的片段，留下一些懸疑，讓學(xué)生帶著問題去深入書中進(jìn)行閱讀。如：教學(xué)蘇教版六下《莫泊桑拜師》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“莫泊桑幾次向福樓拜請教？每次分別請教什么問題？福樓拜是怎樣指導(dǎo)他的？”這樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著問題讀，讓學(xué)生帶著興趣讀，閱讀中思考，思考后表達(dá)，不斷發(fā)展學(xué)生的閱讀和表達(dá)的能力。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)——發(fā)展語文核心素養(yǎng)的基石

閱讀教學(xué)應(yīng)避免傳統(tǒng)的死記硬背，過多地側(cè)重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。創(chuàng)新閱讀教學(xué)，就是要尋求閱讀教學(xué)方法的突破，從形成完整的語文知識體系的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生懷著興趣，帶著思考去閱讀。在閱讀中，掌握閱讀方法，提升語文素養(yǎng)，不斷沉淀語文底蘊。

1.在字詞教學(xué)時，創(chuàng)新閱讀教學(xué)

在語文教學(xué)中，字、詞教學(xué)是不可或缺的重要內(nèi)容。在教學(xué)字詞時，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解重點字、詞的含義，結(jié)合上下文，對重點字詞進(jìn)行比較、分析、替換，從字詞蘊含的含義發(fā)展到句段中情感的分析，緊扣重點字詞，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的突破。如：教學(xué)蘇教版五上《厄運打不垮的信念》，教師可以從課題中的“厄運”和“信念”兩個詞語入手：什么叫厄運？談遷遭受了怎樣的厄運？談遷又有怎樣的信念？引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，在理解課文內(nèi)容的同時，感受到人物的優(yōu)秀品質(zhì)，從而受到熏陶。

2.在古詩文教學(xué)時，創(chuàng)新閱讀教學(xué)

古詩文的教學(xué)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生感受作者遣詞用句的精妙。如：教學(xué)蘇教版三下《絕句》時，對于詩句“窗含西嶺千秋雪”中的“含”字，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。通過引導(dǎo)學(xué)生填入“有”、“嵌”、“里”、“內(nèi)”、“前”等字的反復(fù)閱讀、比較，體會用了“含”字就把窗框?qū)懟盍?，寫出畫面的動態(tài)之美，詩中靜動結(jié)合，充滿生機。有的古詩文教學(xué)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注重理解、區(qū)分詞語的古今含義。

3.在課文教學(xué)時，創(chuàng)新閱讀教學(xué)

在課文的閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)俯下身子，與學(xué)生平等對話。教師要換位思考，從學(xué)情出發(fā)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。在教學(xué)蘇教版五下《海倫·凱勒》時，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行句段修改對照練習(xí)。如：將課文中的“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖?！备臑椤八环謺円梗蔽R的甘霖?！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、比較，著重讓學(xué)生體驗感悟海倫對知識的渴求和不屈不撓的精神。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣——發(fā)展語文核心素養(yǎng)的保證

“讀書破萬卷，下筆如有神。”學(xué)生如果養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將終身受益。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生進(jìn)行長時間閱讀的保證。一方面可以提高學(xué)生的知識儲備；另一方面，也能加深學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生對文章的認(rèn)識。

1.無聲閱讀和有聲誦讀相結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，主動閱讀，做到無聲閱讀和有聲誦讀相結(jié)合。無聲閱讀時帶著思考去讀，有聲誦讀時帶著感情去讀。在讀中思考，讀中體驗，讀中理解，讀中感悟。

以蘇教版五上《少年王冕》的寫景教學(xué)為例：

師：輕輕地讀，你的眼前呈現(xiàn)了什么畫面？體會體會，究竟是寫人，還是寫景？

學(xué)生通過輕聲細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)了景物描寫的順序、層次和色彩，品味到序與物、動與靜、聲與色的特點，感受到人對景的迷戀。

師：面對如此美景，王冕心里在想些什么呢？請同學(xué)們邊讀邊體會王冕為什么要學(xué)畫。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲閱讀和無聲閱讀，體會到那種“思由景生！思由境生！景由心生！”的境界。

2.通讀和反復(fù)讀相結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，教師注重閱讀方法的培養(yǎng)。對于文章中一般敘事性的文字，讓學(xué)生學(xué)會通讀；而對于文章的精彩之處，引導(dǎo)學(xué)會反復(fù)讀，不斷體會文字的魅力和文字背后蘊含的情感。這樣，可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.動筆讀和動口讀相結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把動筆讀和動口讀相結(jié)合起來?！安粍庸P墨不讀書”，讓學(xué)生把閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞好句圈出來，可以作批注，也可以記錄下來，還可以進(jìn)行句式仿寫、片斷練習(xí)等。這樣，實現(xiàn)閱讀與寫作能力的同步提高。

四、開展閱讀活動——發(fā)展語文核心素養(yǎng)的載體

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對話者之一”。在語文教學(xué)中，開展多樣的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生全方位多角度的理解文本內(nèi)容，加深學(xué)生的閱讀體驗，提升學(xué)生的閱讀理解水平。從這個角度來說，閱讀活動是發(fā)展語文核心素養(yǎng)必不可缺的載體。如：借助每周開展的讀書交流活動，讓學(xué)生交流閱讀課外書籍的感受；每月開展一次曬曬我的讀后感活動，促使學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平。

五、學(xué)以致用——發(fā)展語文核心素養(yǎng)的歸宿

語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)：讓學(xué)生“學(xué)會閱讀”和“學(xué)會表達(dá)”，其實質(zhì)就是從“學(xué)會知識”向“發(fā)展素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。因此，閱讀教學(xué)的落腳點，就是學(xué)生對知識的正確運用。在課堂教學(xué)中，教師可以借助這樣一些方式來發(fā)展學(xué)生的運用能力，如：蘇教版四上《九色鹿》教學(xué)結(jié)束時，教師設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：1.你怎么評價文中的九色鹿、調(diào)達(dá)、國王？2.小練筆：我是（九色鹿、調(diào)達(dá)、國王）________，我想對大家說：“________?！弊寣W(xué)生分別以文中的九色鹿、調(diào)達(dá)、國王的角色寫一段話，來體驗不同角色的特點。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生寫一些小隨筆、小評價、小分析，或者續(xù)寫、擴寫、改寫，這樣既加深學(xué)生對文本的理解，又提升學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

總之，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的現(xiàn)有知識水平為起點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。通過開展多樣的閱讀活動，利用課內(nèi)外的時機，讓學(xué)生學(xué)以致用，把語文核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升落到實處。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王金濤.發(fā)展語文核心素養(yǎng)的課程理解[J].江蘇教育，2017年第4期.

G623.2

A

2095-3089（2017）24-0079-02