步步推進(jìn) 頻頻互動(dòng)
——在區(qū)域游戲中培養(yǎng)中班幼兒主動(dòng)交往意識(shí)的“六步”推進(jìn)策略研究

余華娟

（杭州市西湖區(qū)蔣村花園幼兒園 浙江 杭州 310000）

步步推進(jìn) 頻頻互動(dòng)
——在區(qū)域游戲中培養(yǎng)中班幼兒主動(dòng)交往意識(shí)的“六步”推進(jìn)策略研究

余華娟

（杭州市西湖區(qū)蔣村花園幼兒園 浙江 杭州 310000）

中班幼兒已經(jīng)開始樂意與同伴交往，但是缺乏交往的主動(dòng)性。從小培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)交往意識(shí)，對(duì)其今后的成長(zhǎng)具有非常重要的意義。區(qū)角活動(dòng)作為幼兒生活中最喜歡的游戲活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒交往能力的有效途徑之一。本研究主要實(shí)施了創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)交往興趣；設(shè)定游戲規(guī)則，提供交往機(jī)會(huì)；限量提供材料，促進(jìn)合作交往；增加區(qū)域互動(dòng)，提升交往頻率；同伴榜樣示范，提高交往水平；教師參與游戲，引發(fā)交往互動(dòng)等“六步”推進(jìn)策略，較好得促進(jìn)了中班幼兒主動(dòng)交往的意識(shí)。

區(qū)角活動(dòng) 中班幼兒 主動(dòng)交往意識(shí) 推進(jìn)策略

中班幼兒已經(jīng)開始樂意與同伴交往，但是缺乏交往的主動(dòng)性。從小培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)交往意識(shí)，對(duì)其今后的成長(zhǎng)具有非常重要的意義。區(qū)角活動(dòng)作為幼兒生活中最喜歡的游戲活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒交往能力的有效途徑之一。筆者以幼兒喜愛的區(qū)域游戲?yàn)槿肟?，采取一系列方式培養(yǎng)幼兒的交往能力。

一、第一步：創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)交往興趣

區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，有時(shí)候個(gè)體性操作會(huì)比較多，這會(huì)影響同伴之間的交往。而在幼兒的游戲常常需要伴隨著情境而展開，這也正是幼兒交往的原動(dòng)力。為此，教師可以將區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成某種游戲情境，借助一定情境的暗示和推動(dòng)，激發(fā)游戲欲望，引發(fā)幼兒主動(dòng)與他人交往的意識(shí)。

案例一：壘高王

在建構(gòu)區(qū)中，大家都在玩《壘高王》的游戲。孩子們拿著積木一個(gè)勁地往上搭，可是，都是各玩各的，缺乏合作和交往。于是，我有意識(shí)地在區(qū)域中“引進(jìn)”了一個(gè)“壘高王”。只見每天都有孩子進(jìn)入這個(gè)區(qū)域和“壘高王”對(duì)擂，但孩子們發(fā)現(xiàn)憑自己一個(gè)人的力量已無法超越“壘高王”時(shí)，便有幾個(gè)幼兒成雙結(jié)對(duì)地開始合作。有些幼兒負(fù)責(zé)維護(hù)“地基”，有些幼兒負(fù)責(zé)往上壘高，最終合作超越“壘高王”。

在以上案例中，可以看出游戲情境對(duì)幼兒的活動(dòng)具有積極的暗示作用，能夠潛移默化地影響幼兒，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和交往意識(shí)。幼兒以自己對(duì)社會(huì)生活的種種印象對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的愿望，興趣和能力來進(jìn)行游戲。幼兒個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)豐富，角色游戲的水平也就越高。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意幼兒的生活印象，應(yīng)在寬松的環(huán)境中開展游戲。孩子是游戲的主人。在游戲中，孩子應(yīng)該是自由的、自主的，這樣才能發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性。

二、第二步：設(shè)定游戲規(guī)則，提供交往機(jī)會(huì)

中班幼兒已經(jīng)逐漸有了規(guī)則意識(shí)，因此在游戲活動(dòng)中，僅僅創(chuàng)設(shè)情境漸漸滿足不了幼兒的需求。實(shí)際上，每一個(gè)活動(dòng)區(qū)都應(yīng)該有各自的游戲規(guī)則。在幼兒萌生交往興趣的基礎(chǔ)上，教師也有必要設(shè)定一些有利于交往的游戲規(guī)則，促使幼兒之間的合作交往。如在棋類區(qū)域規(guī)則中，教師和幼兒一起商討出有關(guān)棋類游戲的總規(guī)則。在進(jìn)行棋的游戲中，需要大家共同注意的玩棋規(guī)則，如：下棋前誰先下，由孩子們參與自己制定規(guī)則，而誰先下棋的方法有多種，在老師的引導(dǎo)下，孩子們總結(jié)了三種誰先來下棋的辦法，分別是（1）擲篩子誰的點(diǎn)大誰先下。（2）石頭剪刀布決定誰先下。（3）有好謙讓，你先來。

三、第三步：限量提供材料，促進(jìn)合作交往

在游戲規(guī)則的制定中，幼兒之間的交往行為逐步增多。但從中也發(fā)現(xiàn)，教師提供的材料數(shù)量也會(huì)影響幼兒的交往。如為了吸引更多的幼兒來參加“丫丫超市”這個(gè)角色區(qū)，剛開始教師在超市里投放了數(shù)量眾多、品種豐富的各種食物包裝盒和各類“水果”、“糕點(diǎn)”等，真可謂是琳瑯滿目。小朋友看見這么多“好吃”的“食品”都急著去購(gòu)買?？墒墙酉聛淼幕顒?dòng)卻讓教師看到了過多的玩具材料會(huì)對(duì)使用效率以及幼兒的游戲發(fā)展產(chǎn)生較大的制約和影響作用。因此，當(dāng)游戲有了情境和規(guī)則之后，就要開始考慮怎么樣在每一個(gè)區(qū)域投放合適合理的材料，才能更好的促進(jìn)幼兒主動(dòng)交往。

案例二：材料多≠交往多

“營(yíng)業(yè)員”：在游戲開始的3到4分鐘里忙于整理沒有擺放好的東西，游戲結(jié)束又用了將近5分鐘的時(shí)間用于整理。而在顧客購(gòu)買的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于東西多而導(dǎo)致食品打翻在地的現(xiàn)象，“營(yíng)業(yè)員”對(duì)此表現(xiàn)出非常厭煩的情緒，一開始還會(huì)去整理，到后來索性不予理睬。游戲中，“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”進(jìn)行交往的時(shí)間占總游戲時(shí)間40%還不到。

“顧客”：面對(duì)品種繁多的食品，幼兒無從選擇，許多幼兒在“丫丫超市”內(nèi)“狂掃”一圈就走了，根本沒有考慮自己需要什么樣的食品。

這樣大量投放的游戲材料的結(jié)果就是使幼兒的游戲成為一種重復(fù)、機(jī)械地操作，剝奪了幼兒在游戲中與人交往、合作等其他游戲特征的發(fā)展，忽視了幼兒游戲的主體性，是與幼兒游戲的意愿相違背的。此時(shí)的玩具材料不僅沒有起到應(yīng)有的效益，甚至還妨礙、干擾了幼兒游戲水平的發(fā)展。因此，在這一時(shí)期，教師投放材料的實(shí)施原則應(yīng)該是：1.按需投放。適量的投放材料可以讓幼兒有足夠的時(shí)間擺弄、熟悉，并積累一定的游戲經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)自己的需要和喜好，有目的地選擇材料。2.逐步增加。根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，主題活動(dòng)的需要，教師可以逐步添加游戲材料。

四、第四步：增加互動(dòng)區(qū)域，提升交往頻率

社會(huì)生活是多元化的，因此游戲活動(dòng)之間是相互牽引的，相互聯(lián)系的。在單個(gè)區(qū)域內(nèi)的交往行為增多，交往水平提高后，教師可以引導(dǎo)幼兒增加區(qū)域與區(qū)域間的互動(dòng)。如超市的人可以到理發(fā)店理發(fā)，可以到醫(yī)院區(qū)看病，可以到娃娃家做客；而娃娃家的人也可以到超市里面買東西，到醫(yī)院區(qū)看病、到小舞臺(tái)看表演等等，各區(qū)域游戲之間相互聯(lián)系，形成一個(gè)整體的區(qū)域游戲活動(dòng)網(wǎng)。幼兒在其中就是一個(gè)個(gè)小社會(huì)成員，與同伴間發(fā)生各種交往，語言的對(duì)答、應(yīng)變、協(xié)調(diào)能力均得到很大的鍛煉，從而也提升了其交往頻率。

五、第五步：同伴榜樣示范，提高交往水平

在區(qū)域互動(dòng)中，教師通過觀察會(huì)更清楚得發(fā)現(xiàn)幼兒之間交往水平的差異。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》實(shí)施細(xì)則中，明確指出幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，是幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的重要組成部分。由此可見，同伴群體發(fā)揮著舉足輕重的作用，在幼兒園中，幼兒間交往最多，因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮同伴群體的榜樣示范作用，通過同伴的親身體驗(yàn)，使幼兒自我發(fā)展。而幼兒的學(xué)習(xí)很大一部分就是在模仿中獲得的，抓住中班幼兒的模仿性很強(qiáng)的這一特點(diǎn)。教師可采取強(qiáng)弱互補(bǔ)的教育策略,即“搭配法”,在提高幼兒能力的同時(shí)促進(jìn)交往。如玩“美食城”游戲，果果當(dāng)服務(wù)員，很有禮貌得招待客人。在游戲過程中我表?yè)P(yáng)了她。另一個(gè)服務(wù)員涵涵聽見了，也像她一樣有禮貌得招待客人。

同伴的榜樣示范在他們的交往中起著很大的作用，他們間的相互模仿也促進(jìn)了交往水平的提高，特別是能力強(qiáng)的幼兒還會(huì)提醒能力弱的幼兒。此外，孩子喜歡模仿同伴的行為。如果以孩子的同伴作為模仿的榜樣，可以有意地設(shè)置一些情境，把欲讓其習(xí)得的認(rèn)識(shí)、行為在榜樣身上表現(xiàn)出來。這類榜樣大量存在于生活、學(xué)習(xí)、游戲的細(xì)節(jié)當(dāng)中。老師只要表?yè)P(yáng)了某個(gè)小朋友，就會(huì)有許多小朋友模仿他的良好行為。

此外，區(qū)域評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)傳遞和積累的分享過程。在實(shí)踐中我們嘗試運(yùn)用三種方式以加強(qiáng)榜樣的示范作用：

1.“散步觀賞”交流整理的方法。

在自主游戲結(jié)束后，每當(dāng)孩子們整理完畢，我會(huì)和孩子們一起到每個(gè)區(qū)域走走看看，

孩子們一邊看，一邊情不自禁得會(huì)說每個(gè)區(qū)域的整理情況。圍繞著“哪里擺放得好”、“哪里擺放得不夠好”、“應(yīng)該怎么樣擺比較好”等等話題就自然而然得展開了討論。

2. “場(chǎng)景還原”模仿角色的交往。

孩子游戲時(shí)，我會(huì)把有趣的、有價(jià)值的或者重要的場(chǎng)景拍下來。游戲結(jié)束后打開電視把照片播放起來，孩子們一看到自己或者同伴在照片上就主動(dòng)的圍坐到了電視機(jī)前。于是，“娃娃家的爸爸是何如做菜的”、“媽媽是怎么給寶寶喂飯的”、“小醫(yī)院中的醫(yī)生是如何給病人看病的”這些可以提升孩子游戲經(jīng)驗(yàn)和能力的場(chǎng)景一一還原，不僅激發(fā)了孩子游戲的滿足感和成功感，更能讓同伴之間相互影響，從而推進(jìn)游戲的效果。

3. “保留成果”分享成功的喜悅。

我覺得中班游戲分享可以讓小朋友把成果保留，大家一起來欣賞。在輕松自由的狀態(tài)下，小朋友們就會(huì)主動(dòng)的介紹、主動(dòng)的詢問、主動(dòng)的觀察、主動(dòng)的交談，這使“分享”不僅變得隨處可見，更使“分享”效果有明顯得提升。

六、第六步：教師參與游戲，引發(fā)交往互動(dòng)

通過前面一步步的推進(jìn)策略之后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒之間的交往行為明顯增多，但交往增加往往隨之而來的矛盾和遇到的難題也就增多。中班在處理矛盾和困難事件時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)的手足無措。教師應(yīng)作為游戲伙伴參與到幼兒的游戲中去，見機(jī)行事地給予指導(dǎo)，促使游戲順利開展。如游戲中“美食城”的服務(wù)員，因?yàn)樯饫淝?，正閑著沒事做，站在那兒摸灶具。過了好長(zhǎng)時(shí)間才見到樂樂小朋友去買了份兒童餐。我便隨即跟上去問：“樂樂，你買兒童餐有沒有玩具送呀?”“沒有?！薄拔覀?nèi)枂柗?wù)員吧!”樂樂趕緊跑過去問，服務(wù)員說：“沒有呀!我想想吧!”忽然服務(wù)員像是得到什么啟發(fā)，興奮地找來一些小玩意，包括卡片、雪花片等，當(dāng)成兒童套餐的贈(zèng)品來吸引顧客。當(dāng)別的顧客聽說后，都跑來向服務(wù)員要贈(zèng)品，游戲氣氛一下活躍起來，幼兒相互交流的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。

在幼兒游戲時(shí)，教師適時(shí)的以游戲同伴的身份參與到活動(dòng)中去，潛移默化地教給孩子交往時(shí)應(yīng)有的語言，態(tài)度，表情，幫助孩子解決活動(dòng)中出現(xiàn)的障礙和問題。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如 “你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。

[1]華愛華.幼兒游戲理論.上海教育出版社.2003.

[2]劉焱.兒童游戲通論.北京師范大學(xué)出版社.2004.

[3]趙鳳娟.我的區(qū)角我做主[J].早期教育(教師版).2010年02期.

[4]馬華.淺談?dòng)變荷鐣?huì)交往能力的培養(yǎng)[J].黑河教育.2010年07期.

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2095-3089（2017）24-0112-02