分層教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂的實(shí)施

凌機(jī)

摘要：當(dāng)前我國的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程較為緊湊，想要在教學(xué)方面取得一定成就，就要根據(jù)中職學(xué)校的不同情況和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行靈活教學(xué)，放棄傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式。另外，需要對各個(gè)幼兒園的美術(shù)教育課程進(jìn)行參考，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)，將學(xué)生們分為不同的層級進(jìn)行教學(xué)。本文記敘了中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂中的分層教學(xué)方法，并對分層教學(xué)法進(jìn)行了具體的探究和分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；學(xué)前教育；美術(shù)課堂

引言：

藝術(shù)教育在中職學(xué)前教育中占有重要地位，美術(shù)作為藝術(shù)教育的主要內(nèi)容正在新的形式下面臨極大考驗(yàn)。當(dāng)前存在學(xué)生主體位置被老師代替的問題，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升。想要打破當(dāng)前的教育形式，可以采取使用分層教學(xué)的教育方式，對中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行全面提升。

一、分層教學(xué)法存在的意義

（一）在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)中的學(xué)生在對人生的規(guī)劃上有很大差異。有些學(xué)生在畢業(yè)后想要進(jìn)入高職學(xué)校進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，他們在中職階段的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對升學(xué)考試。而還有一些學(xué)生，他們在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是為了在畢業(yè)后將所學(xué)知識投入到工作中，方便就業(yè)。

（二）由于中職學(xué)校在對學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的學(xué)生招生時(shí)沒有進(jìn)行嚴(yán)格、系統(tǒng)的篩選，造成學(xué)生們在能力上存在較大差別。比如在學(xué)習(xí)簡筆畫時(shí)，有些學(xué)生早已掌握了簡筆畫的要領(lǐng)和繪畫技巧，但部分學(xué)生對簡筆畫還沒有基本的認(rèn)識，更不知道簡筆畫的特點(diǎn)。這時(shí)使用分層教學(xué)方法可以結(jié)合學(xué)生的不同水平對學(xué)生進(jìn)行不同方式和強(qiáng)度的教育，分別提升他們的學(xué)習(xí)成績。

（三）在進(jìn)行中職學(xué)前教育美術(shù)課堂的教學(xué)中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣等各方面的差異，在學(xué)習(xí)成績上也會(huì)出現(xiàn)較大差距，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)方法會(huì)增加教師授課難度，更無法照顧到不同水平的學(xué)生。使用分層教學(xué)法可以針對不同水平的學(xué)生布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效的解決了這一難題。

（四）美術(shù)教育的重點(diǎn)是讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作，教師在教學(xué)過程中往往只顧自己講解繪畫技巧和和方式，缺少讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作的實(shí)踐?；蛘哂捎跊]有專業(yè)的繪畫設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生繪畫操作不規(guī)范，無法掌握繪畫技能。分層教學(xué)法的使用，要求教師脫離這種單一的授課模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識和實(shí)際操作能力的結(jié)合。

二、分層教學(xué)法的實(shí)施

（一）通過分層教學(xué)方法對學(xué)生基礎(chǔ)能力進(jìn)行檢測。在美術(shù)教學(xué)過程中，可以使用多種方式對學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行排查，例如以問卷調(diào)查的方式，根據(jù)學(xué)生的繪畫能力基礎(chǔ)和對美術(shù)的興趣上將學(xué)生進(jìn)行分組。將繪畫基礎(chǔ)較強(qiáng)，對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣較大的學(xué)生分為A組；將繪畫基礎(chǔ)較好，對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生分為B組；將繪畫基礎(chǔ)一般，對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生分為C組。這樣在授課時(shí)教師就可以根據(jù)不同組的學(xué)生進(jìn)行不同方式和內(nèi)容的教育。

（二）在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)將繪畫和生活相聯(lián)系，顯示美術(shù)和生活的一致性，保證學(xué)生能充分掌握所學(xué)知識。由于學(xué)生在畢業(yè)后，所面對的美術(shù)教育對象是兒童，教學(xué)中最常用到的是簡筆畫內(nèi)容，教師在進(jìn)行簡筆畫的教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合簡筆畫在學(xué)生就業(yè)后較為常用的特點(diǎn)，利用分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能根據(jù)教師針對性的培養(yǎng)學(xué)習(xí)到簡筆畫的繪畫方式。例如，給A組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們掌握人物動(dòng)作時(shí)水平、垂直、彎曲的形態(tài)變化方式，將人物動(dòng)態(tài)中的第一印象進(jìn)行捕捉，并利用動(dòng)態(tài)線畫出人體不同的形態(tài)。安排B組學(xué)生掌握人物動(dòng)作的變化特征，并使用簡筆畫畫出人物的不同形態(tài)。教師通過提供給C組學(xué)生簡筆畫范本，讓C組學(xué)生進(jìn)行臨摹。通過這種對不同基礎(chǔ)學(xué)生布置不同任務(wù)的方式，讓處在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能從基礎(chǔ)一點(diǎn)一滴的學(xué)起，在能力上得到不同的提升。

（三）美術(shù)的教學(xué)過程不僅僅是對學(xué)生繪畫能力的培養(yǎng)，更要教會(huì)他們對色彩和美的理解與感受。所以，不管學(xué)生繪畫基礎(chǔ)能力如何，教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求有目的的對學(xué)生們進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)他們對美術(shù)的熱愛，從而積極投入到學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力。同樣以簡筆畫為例，教師可以在簡筆畫的教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，讓教學(xué)環(huán)節(jié)由簡到難，讓學(xué)生們先臨摹，在丟掉臨摹對象，最后寫生。利用花瓶充當(dāng)教學(xué)道具，讓學(xué)生們對花瓶充分觀察，然后從花瓶的不同觀察角度將自己看到的花瓶用簡筆畫的方式畫出。在這一過程中，學(xué)生們能充分發(fā)揮自身能力，并在自主完成任務(wù)后具有充分成就感，提升他們對美術(shù)繪畫的興趣。

（四）布置課后作業(yè)是讓學(xué)生對課上所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的重要方式，在對中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，對課后作業(yè)的布置也可以進(jìn)行分層。例如，在布置人物特點(diǎn)的簡筆畫課后作業(yè)時(shí)，教師需要根據(jù)不同組學(xué)生的能力差別，給A組學(xué)生布置不同年齡不同職業(yè)和不同民族的人物簡筆畫，抓住特點(diǎn)，對人物進(jìn)行基本形態(tài)刻畫。給B組學(xué)生布置畫出普通人物靜態(tài)的人物形象簡筆畫，其中可以加入自己適當(dāng)?shù)南胂?。讓C組學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的簡筆畫知識對教師提供的人物簡筆畫范本進(jìn)行臨摹。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)對在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重大作用。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，明白學(xué)生所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行因材施教，通過對學(xué)生分層，課堂教學(xué)分層以及課后作業(yè)分層等方式讓處在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能得到適用性極強(qiáng)的針對性教育，為學(xué)生們長久的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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