創(chuàng)客文化下的STEAM教育模式分析

張瑞靜

摘要：論文在分析創(chuàng)客教育與STEAM教育理念的基礎(chǔ)上，對(duì)基于STEAM教育的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系的教學(xué)效果進(jìn)行了分析。面向STEAM教育的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系，對(duì)于高校在組織教學(xué)工作、推動(dòng)教學(xué)及教學(xué)管理改革方面，具有重要參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；STEAM；教育模式

一、研究背景

1.創(chuàng)客教育新理念的提出

創(chuàng)客源自英語(yǔ)單詞“Maker”，原意是指“創(chuàng)造者”?，F(xiàn)在創(chuàng)客用于指代利用互聯(lián)網(wǎng)、3D打印以及其他新興科技，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)，勇于創(chuàng)新的一群人。目前來看，這一界定是對(duì)創(chuàng)客的狹義理解。創(chuàng)客的廣義理解即為創(chuàng)造者。2015 年1月28日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風(fēng)”。2015年3月，李克強(qiáng)總理的政府工作報(bào)告首次出現(xiàn)“創(chuàng)客”一詞，并將“大力發(fā)展眾創(chuàng)空間”作為“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的重要支持。在此政策指引之下，高校的創(chuàng)客教育如雨后春筍般崛起。創(chuàng)客教育開拓了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新園地。廣義上的創(chuàng)客教育是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)；狹義上的創(chuàng)客教育則是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式。這種教育模式包含正式學(xué)習(xí)，也包含貫穿學(xué)習(xí)者一生的非正式學(xué)習(xí)。創(chuàng)客素養(yǎng)是高校開展創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)客素養(yǎng)是指創(chuàng)造性地運(yùn)用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋找解決方案，并經(jīng)過不斷的實(shí)驗(yàn)形成創(chuàng)造性、創(chuàng)新型的作品或產(chǎn)品的能力。創(chuàng)客素養(yǎng)與學(xué)習(xí)者人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新問題解決、批判性思維和專業(yè)技能等方面的能力有關(guān)，也決定著學(xué)習(xí)者在未來是否能夠適應(yīng)社會(huì)與工作，獲得自我實(shí)現(xiàn)。有研究者指出創(chuàng)客教育是重塑全人發(fā)展的成功教育。

2.跨學(xué)科的STEAM教育模式理論

STEAM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）、藝術(shù)（Art）數(shù)學(xué)（Mathematics）教育的簡(jiǎn)稱。目前STEAM教育已成為國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注復(fù)合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)、勞動(dòng)力水平提升的熱點(diǎn)課題。STEAM教育的內(nèi)涵和外延越來越豐富，它囊括了藝術(shù)、體育、人文、計(jì)算機(jī)科學(xué)、調(diào)查研究、創(chuàng)造與革新、全球溝通協(xié)作等21世紀(jì)所需的知識(shí)與技能，發(fā)展為包容性更強(qiáng)的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)教育。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及浪潮中，STEAM 學(xué)習(xí)的崛起將成為未來教育的重要趨勢(shì)。STEAM 教育具有跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性、技術(shù)增強(qiáng)性等特征。

迎著“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的STEAM 教育與強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的創(chuàng)客教育將改變高校的教與學(xué)。當(dāng)前越來越多的教育工作者開始關(guān)注STEAM教育和創(chuàng)客教育，并將兩者結(jié)合起來，讓學(xué)生在利用前沿技術(shù)“玩創(chuàng)新”和自主探究的過程中提升創(chuàng)造能力和STEAM綜合素養(yǎng)。與STEAM 相比，創(chuàng)客教育不僅深化了項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力，而且更加關(guān)注學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)，創(chuàng)客教育將學(xué)習(xí)者視為創(chuàng)造者———客；將學(xué)習(xí)場(chǎng)所拓展到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場(chǎng)所以外的空間——?jiǎng)?chuàng)客空間。創(chuàng)客教育成功地把學(xué)習(xí)重點(diǎn)由基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上來，這一轉(zhuǎn)折成為創(chuàng)客教育的亮點(diǎn)。從STEAM 教育到創(chuàng)客教育的轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上深化了從培養(yǎng)簡(jiǎn)單學(xué)科素養(yǎng)（即STEAM 素養(yǎng)）到綜合素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變。

二、基于STEAM教育模式的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系

一、矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀教育

基于STEAM教育的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系，徹底破除應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)教育的束縛，強(qiáng)調(diào)以興趣和愛好為學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)鍛造科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，減輕社會(huì)功利短視的影響?！皠?chuàng)客”不一定以創(chuàng)業(yè)為目的，不忘興趣和初心；創(chuàng)業(yè)不一定以贏利為指針，不應(yīng)成為資本的奴隸。于STEAM教育的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新特質(zhì)、踐行特質(zhì)、服務(wù)特質(zhì)，從而樹立學(xué)生主動(dòng)、明確的學(xué)習(xí)觀。

二、加快從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)客文化的基石是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)文化。沒有學(xué)習(xí)，就沒有繼承創(chuàng)新；不懂學(xué)習(xí)，就不會(huì)創(chuàng)造。你可以不會(huì)，但你不會(huì)學(xué)嗎？在高校中培育創(chuàng)客文化，首要是落實(shí)“以學(xué)為中心”的改革理念。基于STEAM教育的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系，能夠加快“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。該體系尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位、主體作用，在教學(xué)組織中堅(jiān)持以人為本，引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

三、彌補(bǔ)專業(yè)教育的短板，促進(jìn)學(xué)科融合與專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新

STEAM教學(xué)模式的根本在于落實(shí)多樣化、個(gè)性化培養(yǎng)、跨學(xué)科教育和彈性教學(xué)體系，打破工業(yè)化時(shí)代專業(yè)教育的藩籬，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育和專業(yè)教育的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)第一課堂教學(xué)課堂、第二課堂課外活動(dòng)、第三課堂實(shí)踐教學(xué)、第四課堂社會(huì)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合?；赟TEAM教育的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系，彌補(bǔ)了專業(yè)教育的短板，同時(shí)有利于加強(qiáng)復(fù)合型學(xué)院的學(xué)科融合與專業(yè)協(xié)同。

四、營(yíng)造滋養(yǎng)“創(chuàng)客”的文化氛圍

基于STEAM教育的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系，其目的與手段都是最大化利用高校校園環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng)客們進(jìn)行社會(huì)參與、提高社會(huì)責(zé)任提供有效渠道。高校的創(chuàng)客文化，核心精神是：以興趣和自我實(shí)現(xiàn)為創(chuàng)新動(dòng)力，不以贏利或功利為目標(biāo)；探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和知行合一、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)態(tài)度；強(qiáng)調(diào)朋輩、共享的人際交往和社會(huì)服務(wù)。創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)能夠推廣這種文化精神在校內(nèi)的傳播。

結(jié)語(yǔ)

面向STEAM教育的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系，首先能夠提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生的動(dòng)手能力獲得顯著提升。其次能夠促進(jìn)教師隊(duì)伍科研與教學(xué)水平的提升和平臺(tái)的建設(shè)。同時(shí)，還可以培育和推廣創(chuàng)客文化?！皠?chuàng)客”運(yùn)動(dòng)正在影響高校校園，影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、成才觀、擇業(yè)觀，影響學(xué)習(xí)方式、校園文化和人際交往。學(xué)習(xí)是自我發(fā)展、自我創(chuàng)造、自我實(shí)現(xiàn)的過程，也是社會(huì)交往、社會(huì)參與、社會(huì)服務(wù)的過程。面向STEAM教育的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系設(shè)計(jì)是對(duì)國(guó)家最新教育理念的響應(yīng)，有助于拓展創(chuàng)客教育的寬度和厚度，激發(fā)創(chuàng)客教育的新活力，提高學(xué)生即創(chuàng)客的創(chuàng)造力，增強(qiáng)創(chuàng)客教育的社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李凌，王頡“. 創(chuàng)客”：柔軟地改變教育[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-09-23（005）.

[2]黃兆信，趙國(guó)靖，洪玉管. 高校創(chuàng)客教育發(fā)展模式探析[J]. 高等工程教育研究，2015，04：40-44.

[3]祝智庭，雒亮. 從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)到創(chuàng)客教育：培植眾創(chuàng)文化[J]. 電化教育研究，2015，07：5-13.

[4]李小濤，高海燕，鄒佳人，萬(wàn)昆. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷——從基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2016，01：28-36.

本文為杭州電子科技大學(xué)2016年高等教育研究資助項(xiàng)目（基于OBE理念的“專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新“實(shí)踐教學(xué)體系探索與實(shí)踐，項(xiàng)目號(hào)：YB201647）的階段性研究成果。