“友善：從悅己怡人到兼善天下”教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過情境體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)友善悅己怡人、溫暖社會(huì)的作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考行善動(dòng)機(jī)，喚醒他們與人為善的道德激情。

3.幫助學(xué)生掌握換位思考、友好溝通等友善相處的方法。

【教學(xué)對(duì)象】

高中二年級(jí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為本節(jié)觀摩課制作ppt，完成問卷調(diào)查。

【教學(xué)過程】

一、思考：什么是友善？

師：人與人之間友愛互助、和睦相處就是友善，然而，生活中我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不友善的現(xiàn)象。

（PPT展示不友善的行為：小明從鄉(xiāng)下考入省重點(diǎn)高中后，發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)引以為豪的物理現(xiàn)在跟不上，很沮喪。一些同學(xué)卻給他起綽號(hào)“物理小王子”，取笑他。）

師：假如你是小明，心情會(huì)怎樣？大家為什么開他玩笑？如何避免類似情況？

（小組討論，小組代表發(fā)言）

生：我會(huì)覺得自己被欺負(fù)，別人對(duì)我不友好。我以為應(yīng)該尊重別人，才會(huì)避免這種情況。

生：我會(huì)悲觀失望，甚至仇視同學(xué)。也許大家并沒惡意，只是調(diào)節(jié)氣氛，但以后開玩笑還是要考慮對(duì)方感受。

師：對(duì)，要相互理解尊重，考慮對(duì)方感受。那么，怎樣才能理解對(duì)方的感受呢？人和人的氣質(zhì)、性格、習(xí)慣雖然不同，但都有同理心。友善待人需要我們用同理心來換位思考。請(qǐng)大家結(jié)合自身經(jīng)歷，用下列句式練習(xí)“換位思考”。

（PPT展示：當(dāng)我……，我不希望……，我希望……。那么，他現(xiàn)在……，我應(yīng)該……。

組內(nèi)分享，小組代表發(fā)言）

生：當(dāng)我午休時(shí)，我不希望別人吵鬧，我希望有一個(gè)安靜的環(huán)境。那么，他現(xiàn)在伏案小憩，我應(yīng)該保持安靜。

生：當(dāng)我成績(jī)退步時(shí)，我不希望別人在我面前炫耀，我希望有人給我信任和鼓勵(lì)。那么，朋友這次考得很差，我應(yīng)該真誠(chéng)鼓勵(lì)他，不應(yīng)在他面前嘚瑟。

師：換位思考讓我們將心比心，避免無意中傷害別人。但要注意：友善不是不講原則、不辨是非、不顧善惡地縱容別人，友善的前提是堅(jiān)守道德和法律的底線。

二、辨析：什么力量支撐著友善？

師：經(jīng)常聽到行善卻遭訛詐的事，人們開始相互提防，不敢行善。那么，我們到底為什么要行善呢？

（學(xué)生分成甲乙兩組，對(duì)“‘善有善報(bào)是不是支撐友善的主要力量”這個(gè)話題展開微型辯論）

甲1：我方認(rèn)為“善有善報(bào)”是支撐友善的主要力量，善報(bào)不僅指物質(zhì)回報(bào)，還包括精神愉悅感；不僅指對(duì)個(gè)體立竿見影的回報(bào)，還指促進(jìn)社會(huì)風(fēng)氣的良性循環(huán)。如果周圍人都以怨報(bào)德，誰還愿意行善？

乙1：善未必有善報(bào)，首先，對(duì)人友善是個(gè)人善心的自然流露，無需回報(bào)；其次，當(dāng)下行善反遭詐騙者比比皆是，說“善有善報(bào)”是自欺欺人。因此，如果以“善報(bào)”為動(dòng)機(jī)，友善就變成了交換，變了味兒。

乙2：請(qǐng)問對(duì)方二辯，你如何解釋埃斯梅拉達(dá)給劫持自己的加西莫多送水？如何解釋在“碰瓷”現(xiàn)象層出不窮的情況下，仍有“洛陽火車站一老太突昏迷，鄭州小伙緊急施救”這樣的善舉？

甲2：首先，你講的不是普遍現(xiàn)象；其次，難道你不承認(rèn)，善不得善報(bào)的現(xiàn)象已經(jīng)導(dǎo)致“老太太倒了沒人扶”的現(xiàn)象頻繁發(fā)生嗎？再次，行善獲得善報(bào)就是交換嗎？幫助是相互的，如果善行得不到回報(bào)，就讓惡人惡行更加猖獗，使整體風(fēng)氣變壞。我們不是唱高調(diào)，說善報(bào)不是友善的動(dòng)機(jī)，而是要規(guī)范制度，保證善有善報(bào)。

甲3：我方認(rèn)為，善報(bào)是支撐友善的主要力量，這不等于把善報(bào)作為行善的唯一動(dòng)機(jī)，而是把善報(bào)當(dāng)作與人為善、廣結(jié)善緣的結(jié)果，既包括別人的感謝、社會(huì)的認(rèn)可，也包括自我實(shí)現(xiàn)感?！靶倫偸录狈磻?yīng)了人心的冷漠，人心為什么冷漠？就是善行無善報(bào)，大家人人自保，不愿行善。

乙3：我方認(rèn)為人之所以為人，就是因?yàn)樗^上有燦爛的星空，心中有神圣的道德律?！靶猩啤辈皇菫榱嘶貓?bào)，而是為了讓自己精神更高貴，靈魂更豐盈。如果以回報(bào)為行善動(dòng)機(jī)，一旦事與愿違，就會(huì)失望甚至產(chǎn)生仇恨，走向“惡”之路。

師：行善不是利益交換的手段，不是炫耀的方式，只是人善良本性的自然流露，在獲得自我愉悅感的同時(shí)，使社會(huì)更和諧。不求回報(bào)，自有回報(bào)。但不可否認(rèn)，善無善報(bào)，甚至有惡報(bào)的事層出不窮，讓人心寒。即使行善者不要回報(bào)，接受善舉的人應(yīng)該有一聲應(yīng)答。這就是對(duì)友善的鼓勵(lì)。

（PPT展示故事：公交車上，一個(gè)小女孩兒靦腆地站起來給一位伯伯讓座，然后小女孩兒靠著座椅站著。但她似乎有了什么心事，幾次欲言又止。在她將要下車的那一刻，她碰了碰那位伯伯的胳膊，聲音很小，說：“伯伯，您怎么就不說一聲‘謝謝呢？我一直等了3站呢，您連微笑都沒給我。為什么？”旁邊的人都笑了。唯獨(dú)那個(gè)被讓座的人不笑，眼神直直的，無動(dòng)于衷。）

（學(xué)生沉默、沉思）

師：這位伯伯可能是沒有覺悟，也可能是不善于表達(dá)。很多時(shí)候不去表達(dá)就會(huì)引起誤會(huì)、猜忌，甚至轉(zhuǎn)化為失落、仇恨，人性中惡的一面就可能滋生。其實(shí)友善的言行如同一聲溫柔的呼喚，需要回應(yīng)。冷漠只會(huì)消磨友善者的美好初衷和道德激情。不要讓這個(gè)世界心存疑慮，不要讓友善者的心變得冰冷和疲憊。頷首致意，微笑并感恩——這是我們能給予友善最起碼的回應(yīng)和支持。

三、行動(dòng)：如何讓友善成為習(xí)慣？

（一）友善從微笑開始

師：友善需要表達(dá)，需要行動(dòng)，怎么傳遞你的友善呢？

生：一個(gè)微笑就可以了。

師：對(duì)呀！今天臺(tái)下有幾百位來自全國(guó)各地的老師，作為東道主，我們用微笑歡迎他們吧！

（學(xué)生離座，向臺(tái)下?lián)]手微笑）

師：你微笑時(shí)有什么感想？

生：發(fā)現(xiàn)臺(tái)下也有很多老師也向我微笑著招手，感覺距離立刻拉近了，不緊張了。

師：對(duì)，微笑能消解人們之間的疏遠(yuǎn)和尷尬，開啟彼此的友好關(guān)系。微笑是一面旗幟，表達(dá)著善意。

（二）友善在有效溝通中傳遞

（在學(xué)習(xí)和生活中，做到友善溝通還是很難的。出示調(diào)查結(jié)果表，展示班級(jí)存在的溝通問題。）

師：只要雙方都學(xué)會(huì)溝通，上述矛盾多數(shù)可以解決。下面請(qǐng)看情景劇。

（媽媽語氣溫和的：“兒子，起床了，5∶50了！”

兒子翻個(gè)身，沒動(dòng)

媽媽音調(diào)上揚(yáng)8度：“快起床呀！6點(diǎn)了！還不起啊，還上不上學(xué)??？”

兒：“煩不煩啊，一大早就這么吵，我昨天睡得遲，眼睛睜不開，再躺會(huì)兒，不吃早飯，不行啊？”

媽：“睡得遲，是你安排不當(dāng)，你的效率和執(zhí)行力呢？不吃早飯，我5點(diǎn)半就起來給你做飯，你說不吃就不吃，懂點(diǎn)事兒吧？你還把被子蒙上，起不起床啊？”

兒：我不懂事兒？別人抄作業(yè)那是速度快，我自己做，當(dāng)然慢！你就是看我不順眼！不愿做飯別做，別冤枉我！

快遲到了，兒子快速穿衣，摔門而去，留下冒著熱氣的飯和淚流滿面的媽媽。）

（分組討論為什么母子倆會(huì)吵得不可開交）

師：這對(duì)母子在溝通中涉及到哪些話題？

生：起床、作業(yè)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、生活習(xí)慣。

師：雙方真實(shí)的訴求是什么？

生：媽媽要求兒子快起床，兒子想多睡會(huì)兒。

師：為什么溝通偏離了訴求，升級(jí)為沖突？

生：兒子死摳字眼，沒意識(shí)到媽媽的訴求背后是怕他遲到，是準(zhǔn)備早飯的艱辛，是愛。媽媽死摳字眼，想壓倒孩子，于是忽視了兒子自尊、自信等情感需要。

（板書：內(nèi)容——訴求——情感——關(guān)系）

師：一般來說，親人、熟人關(guān)系鬧僵，多源于口舌之爭(zhēng)。想有效溝通就要控制情緒，透過語言捕捉對(duì)方訴求，體會(huì)對(duì)方情感，要想一想對(duì)方是否出于好心，雙方到底是什么關(guān)系才使對(duì)方有這樣的訴求。想有效溝通就要先搞好關(guān)系，尊重對(duì)方情感，用準(zhǔn)確的語言表達(dá)訴求，不要隨意抱怨。關(guān)系和情感是溝通的基礎(chǔ)。為什么媽媽喊你起床？因?yàn)樗悄銒寢?，她關(guān)心你！

請(qǐng)同學(xué)們兩兩組合，從調(diào)查所列的五種溝通問題中選一種來進(jìn)行情境模擬，并從內(nèi)容、訴求、情感、關(guān)系等角度分析之后，換一種方式重新模擬。

（學(xué)生活躍起來，兩女生主動(dòng)要求上前表演）

（背景：小蘭和小慧是同桌。小蘭成績(jī)好，嚴(yán)于律己，被選為班長(zhǎng)。小慧成績(jī)下降，父母總是拿她跟小蘭比，她看著小蘭很別扭。一次，小慧上課聽歌，小蘭提醒她，小慧覺得對(duì)方擺官架子、耍威風(fēng)。兩人吵了起來。

慧：我們是同桌，你成績(jī)那么好，有必要在我面前耍威風(fēng)嗎？

蘭：咱們是好同桌，我有什么不對(duì)的地方，你盡管說，這是好姐妹幫我。

慧有些慚愧：你挺好的，是我父母要求高，老拿我跟你比，我壓力大。

蘭：我爸媽也總是嘮叨，咱們一起努力，成績(jī)進(jìn)步了，他們就不那么焦慮了。

慧：我不行，自制力差，要不你監(jiān)督我？

蘭：相互監(jiān)督，我自習(xí)課也容易走神。）

師：請(qǐng)大家運(yùn)用內(nèi)容、訴求、情感、關(guān)系之間的聯(lián)系分析一下，兩人是怎樣反思調(diào)整、言歸于好的。

生：她們都沒糾纏“官架子”“耍威風(fēng)”等內(nèi)容，而是及時(shí)控制情緒，分析對(duì)方的訴求?；塾X得蘭沒必要這樣做，蘭覺得對(duì)方的訴求是發(fā)泄壓力，于是溝通感情，拉近關(guān)系，不但和好如初，還立下了同學(xué)間互幫互助的約定。

（三）友善在奉獻(xiàn)中升華

（PPT展示社會(huì)主義核心價(jià)值觀12個(gè)主題詞）

師：同學(xué)們說說“友善”與另外11個(gè)主題詞的聯(lián)系？

生：善待親人則家庭和諧，善待他人則人際關(guān)系融洽，善待自然則生態(tài)改善。

生：人人友善，則家庭和睦，社會(huì)和諧，百業(yè)興旺，國(guó)家強(qiáng)盛。

師：友善可以悅己怡人，造福他人，甚至可以溫暖一個(gè)城市、一個(gè)國(guó)家。這位老爺爺?shù)纳婆e充分說明了這一點(diǎn)。

（播放視頻《韋思浩：用善念感染身邊的人》，學(xué)生靜靜觀看，眼中閃著淚花）

師：孟子說：“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下。”魯迅說：“無窮的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都與我相關(guān)。”不要總抱怨人情冷漠、道德淪喪，任何時(shí)代都是善良與邪惡并存，關(guān)鍵是你在哪一邊增加了砝碼！不要總說有心無力，請(qǐng)記?。褐灰阈拇嫔颇睿π猩?，你的生命將更加豐盈，社會(huì)將因你而變得更好。

（課堂響起《愛的奉獻(xiàn)》歌聲）

（收?qǐng)鲇螒颍悍职l(fā)彩紙，請(qǐng)學(xué)生寫上關(guān)于友善的感悟，一起表達(dá)善意，分享感動(dòng)）

【教學(xué)反思】

適應(yīng)和滿足學(xué)生的當(dāng)下需求是設(shè)計(jì)這節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)。本節(jié)課的授課對(duì)象為重點(diǎn)中學(xué)高二理化實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。他們思維活躍，但競(jìng)爭(zhēng)激烈，不愿袒露自我，不善溝通，又渴望友善互助。經(jīng)過調(diào)查，我將幫助他們提高溝通能力作為教學(xué)重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)了情境模擬、微型辯論等環(huán)節(jié)滿足他們的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得收益是本節(jié)課的特色。我充分利用觀摩課的特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)微笑在溝通中的奇妙效果；通過引導(dǎo)學(xué)生回憶自身經(jīng)歷進(jìn)行情境模擬，使學(xué)生在體驗(yàn)中反思感悟。

促進(jìn)學(xué)生知情意行的全面協(xié)調(diào)發(fā)展是本節(jié)課的目的。我不僅讓學(xué)生掌握友善在社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系中的作用以及有效溝通的知識(shí)，而且通過視頻、音樂、活動(dòng)喚起學(xué)生行善的道德熱情，通過辯論升華學(xué)生行善的動(dòng)機(jī)，通過角色扮演指導(dǎo)學(xué)生友善溝通的行動(dòng)。

由于這節(jié)課過于求深求全，容量較大，導(dǎo)致某些活動(dòng)不夠充分，以后會(huì)不斷改進(jìn)。

【張志強(qiáng)，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)，教師】

責(zé)任編輯︱黃蜀紅

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