職業(yè)生涯教育：引導(dǎo)學(xué)生有夢、追夢的教育

職業(yè)生涯教育過程，忌講條條、背概念，忌假大空，忌脫離實(shí)際、好高騖遠(yuǎn)，要抓兩頭、帶中間，面對全體學(xué)生，要注重社會(huì)理想與生活理想、職業(yè)理想的有機(jī)融合，要注意積累模范先進(jìn)人物和獲得職業(yè)生涯成功的本校畢業(yè)生案例。

職業(yè)生涯教育是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身職業(yè)生涯發(fā)展、關(guān)注未來的教育，是引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)和社會(huì)的角度了解自我，并以此為據(jù)提升素養(yǎng)、調(diào)適個(gè)性來主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的教育，是引導(dǎo)學(xué)生把“我的夢”的實(shí)現(xiàn)融于“中國夢”，把個(gè)人的前途命運(yùn)與國家、民族的前途命運(yùn)緊密交融，實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢、民族夢、國家夢的辯證統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生有夢、追夢的教育。

一、職業(yè)生涯教育是形成正確信念

并落實(shí)與行動(dòng)的教育

有一個(gè)可持續(xù)發(fā)展、不斷提升的職業(yè)生涯，是每個(gè)人都有的追求，是“我的夢”的主軸。一個(gè)人會(huì)有很多屬于人之常情的追求，例如，想品嘗美酒佳肴，想有房有車，想組成一個(gè)幸福家庭，想看看祖國和世界的山山水水、風(fēng)土人情，想讓子女接受更好的教育，想有一個(gè)瀟灑幸福的晚年……這些追求能否實(shí)現(xiàn)，都與其職業(yè)生涯取得的成就密切相關(guān)。

職業(yè)生涯是一個(gè)人生涯中最重要的階段。學(xué)生時(shí)代是為職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)、為職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展作準(zhǔn)備的階段。退休后，是依托自己職業(yè)生涯取得的養(yǎng)老待遇歡度晚年的階段。即學(xué)生時(shí)代、晚年生活都與職業(yè)生涯的成功與否密切相關(guān)。

教師要讓學(xué)生知道，想贏得職業(yè)生涯的成功嗎？想贏，就要像下棋一樣做到“走一步、看兩步、想三步”，認(rèn)真思考未來。況且生涯與下棋有區(qū)別，不能悔棋，輸了不能重下一盤，即職業(yè)生涯發(fā)展“不賣后悔藥”“不賣返程票”。所以學(xué)生時(shí)代就要繪制追夢藍(lán)圖，規(guī)劃人生、關(guān)注未來、珍惜現(xiàn)在，走好人生每一步。

每一個(gè)人自己的夢即“我的夢”，不是胡思亂想，而是要認(rèn)真考慮自身?xiàng)l件和外部環(huán)境，既要了解自己，更要了解職業(yè)、了解社會(huì)，要依據(jù)目標(biāo)職業(yè)對從業(yè)者的要求，有計(jì)劃地提升素養(yǎng)、調(diào)適個(gè)性，使自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展路徑，與本人條件即興趣、性格、能力、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和家庭環(huán)境的現(xiàn)狀以及可能有的變化相符，與自己的目標(biāo)職業(yè)所在行業(yè)及其發(fā)展的實(shí)際相符，與家鄉(xiāng)、國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相符，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。而“中國夢”即建黨100周年全面建成小康社會(huì)和建國100周年實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，正是現(xiàn)在學(xué)生成長為青壯年之時(shí)，“中國夢”為圓“我的夢”提供了條件和機(jī)遇。“通過大家一個(gè)個(gè)人生夢、事業(yè)夢的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)整個(gè)中國夢的實(shí)現(xiàn)?！盵1]職業(yè)生涯教育實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生有夢、追夢、圓夢的教育，是幫助學(xué)生理解實(shí)現(xiàn)“我的夢”，就是為實(shí)現(xiàn)“中國夢”增磚添瓦、貢獻(xiàn)力量的教育。

“理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗。沒有理想信念，就會(huì)導(dǎo)致精神上‘缺鈣。”[2]理想信念是個(gè)人成長進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，是全面發(fā)展的基石，是德育的核心內(nèi)容。

理想可以分為三個(gè)層次，即生活理想、職業(yè)理想、社會(huì)理想，最高層次的理想是社會(huì)理想。從實(shí)質(zhì)上看，職業(yè)生涯教育是從規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展路徑切入，通過落實(shí)在行動(dòng)，分階段達(dá)成職業(yè)理想，并以職業(yè)理想的逐步實(shí)現(xiàn)，不斷拉動(dòng)生活理想的實(shí)現(xiàn)，不斷為社會(huì)理想的實(shí)現(xiàn)作出努力的教育。

理想是前進(jìn)的方向，是心中的目標(biāo)。職業(yè)理想是人們在職業(yè)上依據(jù)社會(huì)要求和個(gè)人條件確立的奮斗目標(biāo)，即個(gè)人渴望達(dá)到的職業(yè)境界。人生發(fā)展的目標(biāo)是通過職業(yè)理想來確立，并通過對職業(yè)理想的追求來實(shí)現(xiàn)的。職業(yè)理想是人們實(shí)現(xiàn)個(gè)人生活理想、社會(huì)理想的手段，并受社會(huì)理想的制約。

職業(yè)生涯教育引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注自身職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上，愛父母、愛家鄉(xiāng)，并落實(shí)在“愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國”和增強(qiáng)“社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的行為上，[3]把“我的夢”與“中國夢”契合為一體，把生活理想、職業(yè)理想螺旋式上升到社會(huì)理想的高度來為學(xué)生“補(bǔ)鈣”。在實(shí)施職業(yè)生涯教育的過程中，要準(zhǔn)確把握理想信念教育與其他德育內(nèi)容以及智育、體育、美育之間相互融合、相得益彰的內(nèi)在聯(lián)系，才能增強(qiáng)社會(huì)理想教育的實(shí)效性。

德育是動(dòng)態(tài)的社會(huì)現(xiàn)象，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人們對德育認(rèn)識(shí)的加深，德育內(nèi)容也會(huì)逐漸豐富?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求“創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容”。由于職業(yè)生涯教育是引導(dǎo)學(xué)生有夢、追夢的教育，是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的理想信念并落實(shí)于行動(dòng)的教育，成為德育要素即德育重要內(nèi)容，是水到渠成之事。

理想對于一個(gè)人來說，通俗地講就是對人生發(fā)展的欲望、追求，是一個(gè)人上進(jìn)心的內(nèi)在動(dòng)力。理想教育與德育其他內(nèi)容一樣，必須注重落實(shí)于行為，即內(nèi)在動(dòng)力要表現(xiàn)為行動(dòng)?！疤焐喜粫?huì)掉餡餅，努力奮斗才能夢想成真”“擼起袖子加油干”，生動(dòng)說明了理想與行動(dòng)的關(guān)系。

二、“我的夢·中國夢”凸顯了

職業(yè)生涯教育的中國特色

職業(yè)生涯教育起源于美國，又稱生計(jì)教育，由美國教育總署（美國教育部前身）署長馬蘭德博士，于1971年針對20世紀(jì)60年代美國教育存在的問題，首先提出的。這些問題主要是：學(xué)校所學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生對學(xué)校缺乏實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容不感興趣；學(xué)生盲目追求升學(xué)，畢業(yè)即失業(yè)；畢業(yè)生不能滿足企業(yè)的需要，不能適應(yīng)職業(yè)環(huán)境；人力供需結(jié)構(gòu)性失調(diào)，既有找不到崗位的人，也有崗位找不到合適的工作者；受教育程度高的人日漸增多，教育投資加大，但教育績效不高，使民眾對教育系統(tǒng)的信任度下降。[4]

美國各州的實(shí)施形成多種模式，但分段大多包括認(rèn)識(shí)、試探、準(zhǔn)備和繼續(xù)教育四個(gè)階段，都認(rèn)為每個(gè)階段生涯教育的功能不同、內(nèi)容有別，都強(qiáng)調(diào)各階段與工作世界的接觸。（見圖1）英國、法國、德國、日本、俄羅斯等許多國家以及我國臺(tái)灣、香港地區(qū)，都先后引進(jìn)了職業(yè)生涯教育。在這些國家和地區(qū)，職業(yè)生涯教育都不是單純的升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，而是突出了德育，強(qiáng)化了動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建；都不是某階段教育的任務(wù)，而是貫穿于教育各個(gè)學(xué)段即幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的連續(xù)過程。

20世紀(jì)90年代初，我國開始了對職業(yè)生涯教育的探索。教育部教育發(fā)展研究中心“職業(yè)生涯教育項(xiàng)目組”在理論研究的基礎(chǔ)上，2004年起在7個(gè)縣級市正式啟動(dòng)了“農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯教育的實(shí)驗(yàn)”。高等院校對職業(yè)生涯教育的研究和實(shí)踐如火如荼地推進(jìn)，北京大學(xué)光華管理學(xué)院職業(yè)發(fā)展中心主任孫儀對此評價(jià)：“現(xiàn)在大學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀是起步晚、發(fā)展快、任務(wù)重?！边M(jìn)入21世紀(jì)后，有不少中小學(xué)和高校陸續(xù)開設(shè)了職業(yè)生涯教育課。2001年，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)成為中職德育課（相當(dāng)于普通中學(xué)的政治課）的一個(gè)章節(jié)。2009年，《職業(yè)生涯規(guī)劃》成為獨(dú)立設(shè)置的德育必修課。2014年修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》認(rèn)定職業(yè)生涯教育是六個(gè)德育要素之一。2004年至今，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)成為教育部年年組織的全國中等職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競賽常設(shè)項(xiàng)目，受到中職生和學(xué)校的青睞。

近年來，我國的職業(yè)生涯教育開始“走出課堂”，出現(xiàn)了兩個(gè)令人欣喜的突破：第一，職業(yè)生涯教育越來越受到一線德育工作者、特別是班主任的重視。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注未來、珍惜現(xiàn)在、樹立自信、規(guī)范行為，不但成為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要手段，也成為形成正確集體輿論的重要途徑。以“我的未來不是夢”“讓美夢成真”等為主題的班會(huì)，成為班主任十分重視、學(xué)生踴躍參加的集體活動(dòng)。第二，有不少學(xué)校開始從全校的角度推進(jìn)職業(yè)生涯教育，開展人人參與的校級職業(yè)生涯設(shè)計(jì)比賽，在校園網(wǎng)上展示學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，組織校級主題活動(dòng)，開展教師實(shí)施職業(yè)生涯教育交流，越來越多的任課教師品嘗到在教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的甜頭。

職業(yè)生涯教育誕生的歷史不長，卻引起了世界眾多國家和地區(qū)的重視。我國引進(jìn)職業(yè)生涯教育二十余年，在各階段教育中取得了可喜的成績。進(jìn)入21世紀(jì)后，職業(yè)生涯教育在教育行政部門的推進(jìn)下，在各級各類學(xué)校獲得了大面積豐收。特別是“中國夢”提出以后，“我的夢·中國夢”成為職業(yè)生涯教育的主線，提升了職業(yè)生涯教育的吸引力、感染力，凸顯了職業(yè)生涯教育的中國特色。

三、職業(yè)生涯教育是教師點(diǎn)亮

學(xué)生理想之燈的有效抓手

指點(diǎn)人生是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)。在知識(shí)、能力傳承的過程中，通過滲透職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生向自己制訂的具體目標(biāo)奮發(fā)進(jìn)取，引導(dǎo)學(xué)生理解終身學(xué)習(xí)對取得職業(yè)生涯成功的重要性。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生明白，只有在行動(dòng)上落實(shí)“愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)”，才是真正的“愛祖國”，把教書育人落在實(shí)處?！皬V大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人?！甭殬I(yè)生涯教育是指點(diǎn)人生的有效內(nèi)容，是全員德育的有效抓手。

班主任是職業(yè)生涯教育的主力軍，各科教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)從不同角度滲透職業(yè)生涯教育。在制訂職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，需要班主任與科任教師配合；在規(guī)劃管理的落實(shí)過程中，更需要班主任與科任教師協(xié)作。職業(yè)生涯教育是班主任工作走向主動(dòng)的階梯，是教師關(guān)心學(xué)生、觸及心靈、“零距離”接觸學(xué)生的渠道。終身學(xué)習(xí)是職業(yè)生涯教育的重要理念，是職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的必備基礎(chǔ)?？迫谓處熆梢园l(fā)揮各自所教科目的特點(diǎn)，在生涯發(fā)展道路上幫助學(xué)生，在終身學(xué)習(xí)理念形成和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)精神等方面的訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生。校園文化要有“我的夢·中國夢”的濃郁氛圍，班級文化要有引導(dǎo)學(xué)生有夢、追夢的集體輿論。也就是說，每位教師都能通過日常教學(xué)，從不同角度發(fā)揮實(shí)施職業(yè)生涯教育的特殊優(yōu)勢。

指點(diǎn)人生即實(shí)施職業(yè)生涯教育，對教師有以下三方面的要求：

第一，教師具有正確的成才觀，即什么是人才、怎樣才能成為人才的觀念，是教師指點(diǎn)人生的必要前提。

社會(huì)對人才的需要是多樣化的，成才的道路也是多種多樣的。愛迪生沒有上過大學(xué)，卻成為擁有一千多項(xiàng)專利的著名發(fā)明家；愛因斯坦只上過工業(yè)?？茖W(xué)校，卻創(chuàng)立了偉大的相對論；馬云三次參加高考，考上的并不是名牌大學(xué)，卻帶領(lǐng)阿里巴巴走向了世界。其實(shí)，每所學(xué)校都有分?jǐn)?shù)不高、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生成才的案例，而這些案例卻大多淹沒于分?jǐn)?shù)掛帥的現(xiàn)實(shí)之中。

只有教師相信學(xué)生能成才，相信包括后進(jìn)生在內(nèi)的每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都希望得到尊重、希望有成功的未來，具有“人人有才、人無全才、揚(yáng)長避短、個(gè)個(gè)成才”的成才觀，才能對自己的工作充滿激情，在教育、教學(xué)上真正投入；才能正視差異、尊重差異、善待差異，換一種眼光看人才，換一種眼光看教育，換一種眼光看學(xué)生；[5]才能把師愛傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生的長處和優(yōu)勢，通過真誠的愛拉近師生的距離，溫暖學(xué)生的內(nèi)心，因材施教，把面對全體學(xué)生的要求落在實(shí)處，耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生形成“天生我才必有用”的信念；才能真正做到以面對的每一位學(xué)生為本，把真誠的愛心作為教育、教學(xué)的落腳點(diǎn)，作為教研、科研的出發(fā)點(diǎn)，以自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，指點(diǎn)人生。

第二，指導(dǎo)和幫助學(xué)生編訂、落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，是職業(yè)生涯教育的載體，教師要掌握規(guī)劃的基本要領(lǐng)。

教師應(yīng)該掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)構(gòu)和管理。完整的職業(yè)生涯規(guī)劃即追夢藍(lán)圖，由“兩部、六環(huán)”組成。兩部分即規(guī)劃編制、規(guī)劃管理，六環(huán)節(jié)即規(guī)劃編制的四個(gè)環(huán)節(jié)和規(guī)劃管理的兩個(gè)環(huán)節(jié)。規(guī)劃編制的四環(huán)節(jié)是發(fā)展條件分析、發(fā)展目標(biāo)確定、發(fā)展臺(tái)階構(gòu)建、發(fā)展措施制定，規(guī)劃管理的兩環(huán)節(jié)是規(guī)劃落實(shí)、規(guī)劃調(diào)整。②

職業(yè)生涯規(guī)劃，是一份根據(jù)自身發(fā)展條件和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，制訂職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)、搭建職業(yè)生涯發(fā)展臺(tái)階、確定職業(yè)生涯發(fā)展措施的自我發(fā)展規(guī)劃；是一份有具體措施，能督促自己，能爭取同學(xué)、教師和親友幫助，能付之于行動(dòng)，能落實(shí)于行為和習(xí)慣養(yǎng)成的自我發(fā)展規(guī)劃；是催促甚至鞭策自己去追夢、圓夢，去實(shí)現(xiàn)自己夢想的自我發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃職業(yè)生涯，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)形象化、臺(tái)階層次化、措施具體化。一份好的職業(yè)生涯規(guī)劃，除了結(jié)構(gòu)完整以外，應(yīng)該具有三個(gè)基本特征：有激勵(lì)作用嗎？符合自己實(shí)際嗎？能督促自己付之于行動(dòng)、落實(shí)在行為上嗎？

第三，從“我的夢”切入，隨風(fēng)潛入夜地滲透“中國夢”的內(nèi)涵，是教師指點(diǎn)人生應(yīng)該掌握的技巧。

職業(yè)生涯教育是一種由小到大、由淺到深、由近及遠(yuǎn)的教育，特別強(qiáng)調(diào)“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人”，教師要用愛心與學(xué)生的心靈接觸，“平等對待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的情感，包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的長處和閃光點(diǎn)”[6]。在幫助學(xué)生設(shè)計(jì)追夢藍(lán)圖即規(guī)劃職業(yè)生涯的過程中，要從“我的夢”切入并展開，潤物細(xì)無聲地引導(dǎo)學(xué)生把“我的夢”與“中國夢”契合為一體，使追夢藍(lán)圖自然而然成為“我的夢·中國夢”教育的載體。

職業(yè)生涯教育過程，忌講條條、背概念，忌假大空，忌脫離實(shí)際、好高騖遠(yuǎn)，要抓兩頭、帶中間，面對全體學(xué)生，要注重社會(huì)理想與生活理想、職業(yè)理想的有機(jī)融合，要注意積累模范先進(jìn)人物和獲得職業(yè)生涯成功的本校畢業(yè)生案例。

引導(dǎo)學(xué)生有夢、追夢，是引導(dǎo)學(xué)生形成動(dòng)力機(jī)制的過程，是引導(dǎo)學(xué)生形成正確理想信念并落實(shí)于行動(dòng)的過程，是為學(xué)生“補(bǔ)鈣”的過程?！敖裉斓膶W(xué)生就是未來實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊(duì)的筑夢人?！盵6]職業(yè)生涯教育是每位教師“為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路”[7]的有效抓手。

注釋：

①據(jù)美國聯(lián)邦教育署生涯教育模式改繪。參見饒達(dá)欽著：《技術(shù)職業(yè)教育理念與實(shí)施》，臺(tái)北文景書局1995年版，第346頁。

②參見蔣乃平主編：《職業(yè)生涯規(guī)劃》，高等教育出版社2013年修訂版，第84-112頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[N].人民日報(bào)， 2014-05-05（2）.

[2]習(xí)近平.在同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)的講話[N].人民日報(bào)，2013-05-05（2）.

[3]中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定[N].人民日報(bào)，2013-11-16（1）.

[4]蔣乃平.職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)[C]//黃堯：職業(yè)教育學(xué)——原理與應(yīng)用.北京：高等教育出版社，2009：648.

[5]陶西平.借鑒多元智能理論：換一種眼光看教育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（31）：7-9.

[6]習(xí)近平.同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話[N].人民日報(bào)，2014-09-10（2）.

[7]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)，2016-12-09（1）.

【蔣乃平，北京市朝陽區(qū)教研中心，特級教師】

責(zé)任編輯︱秦 巖