“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究

陳竹韻+陶宇

摘 要：澳大利亞職業(yè)教育被公認(rèn)為世界最成功的職業(yè)教育之一，以有力的政府保障、全程的行業(yè)主導(dǎo)以及標(biāo)準(zhǔn)化的教育體系為特色，根據(jù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和技術(shù)變化不斷調(diào)整和完善，持續(xù)優(yōu)化教育質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”成為21世紀(jì)創(chuàng)新發(fā)展的主題，澳大利亞政府2011年起結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)陸續(xù)頒布一系列職業(yè)教育質(zhì)量保障法規(guī)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)實(shí)施動(dòng)態(tài)質(zhì)量監(jiān)控，更好地為職業(yè)教育研究服務(wù)，促使該國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量始終在全球保持領(lǐng)先地位，對(duì)提高我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；澳大利亞；職業(yè)教育；質(zhì)量保障體系

作者簡(jiǎn)介：陳竹韻（1973-），女，浙江杭州人，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際教育系講師，研究方向中外教育比較；陶宇（1967-），女，黑龍江哈爾濱人，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際教育系教授，研究方向職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“現(xiàn)代職業(yè)教育背景下高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)路徑的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：15YJE880002），主持人：陶宇；浙江省教育規(guī)劃課題“中澳合作跨境電商人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)為例”（編號(hào)：2017SCG293），主持人：陳竹韻。

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）17-0082-06

隨著21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和產(chǎn)業(yè)融合推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、完善社會(huì)治理、加強(qiáng)監(jiān)管能力及提升政府服務(wù)成為趨勢(shì)，已成為全球各領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合能推動(dòng)教育跨越式發(fā)展，近年來以數(shù)據(jù)挖掘、云存儲(chǔ)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育研究在數(shù)據(jù)獲取、分析和應(yīng)用等提供新勢(shì)能和動(dòng)能。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）國(guó)內(nèi)研究

澳大利亞被認(rèn)為是全世界對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)質(zhì)量研究投入最大的國(guó)家之一，始終貫徹“行業(yè)需求導(dǎo)向”的運(yùn)營(yíng)模式，積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)。澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量保障體系（以下向簡(jiǎn)稱“澳方職教質(zhì)量保障體系”）國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)可分為以下幾類：

1.科學(xué)、系統(tǒng)化的保障體系。周祥瑜，呂紅（2005）首次系統(tǒng)、詳細(xì)地描述了20世紀(jì)90年代以來，澳大利亞聯(lián)邦政府和各州、領(lǐng)地政府改革澳大利亞職業(yè)教育體系，推出培訓(xùn)包制度和證書資格認(rèn)證框架，2005年7月通過澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架（Australia Training Framework，簡(jiǎn)稱AQTF）統(tǒng)一注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（Registered Training Organization，簡(jiǎn)稱RTO）的辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成全國(guó)統(tǒng)一的辦學(xué)質(zhì)量保障體系[1]。呂紅、石偉平（2009）認(rèn)為質(zhì)量體系優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在辦學(xué)政策的長(zhǎng)效性建設(shè)、課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化開發(fā)、質(zhì)量管理的分權(quán)式運(yùn)作、教學(xué)實(shí)施的靈活性策略等四個(gè)方面[2]。李玉靜（2012）比較UNESCO、歐盟和澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，認(rèn)為澳大利亞更重視把職業(yè)教育放在終身學(xué)習(xí)的視野下，對(duì)職業(yè)教育的具體類型和層次進(jìn)行了具體區(qū)分，評(píng)估的范圍更加廣泛[3]。王丹，張露丹（2014）提到澳大利亞政府為提高職業(yè)教育質(zhì)量，將本國(guó)與加拿大、德國(guó)、新西蘭、新加坡和英國(guó)的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系進(jìn)行比較研究，指出高效率的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系都具備全面的目標(biāo)體系，全程監(jiān)控的運(yùn)行機(jī)制，嚴(yán)格的教師“準(zhǔn)入制度”[4]。

2.差異、多元化的費(fèi)用資助。向麗（2013）闡述澳大利亞政府因金融危機(jī)而形成的學(xué)校、個(gè)人資金不足，經(jīng)濟(jì)環(huán)境改變而及時(shí)采取的三項(xiàng)改革舉措，一是通過立法、協(xié)議等方式確保教育經(jīng)費(fèi)投入；二是建議實(shí)施按不同學(xué)歷或個(gè)人收入情況的學(xué)費(fèi)資助項(xiàng)目；三是與時(shí)俱進(jìn)地改革、更新課程標(biāo)準(zhǔn)[5]。張園園（2016）提出借鑒澳大利亞職教經(jīng)驗(yàn)建立多元化籌資機(jī)制，提高我國(guó)的職業(yè)教育質(zhì)量[6]。

3.實(shí)時(shí)、等級(jí)化的風(fēng)險(xiǎn)控制。宋賢鈞，王建良（2013）提出澳大利亞職業(yè)教育注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課程風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控方面相對(duì)嚴(yán)格，風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)較高的需實(shí)地檢查，中級(jí)風(fēng)險(xiǎn)可能要進(jìn)行實(shí)地檢查或桌面審核，一般風(fēng)險(xiǎn)可直接通過機(jī)構(gòu)報(bào)送材料桌面審核通過[7]。審核的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括在審核歷史上的表現(xiàn)、教學(xué)規(guī)模是否擴(kuò)大、對(duì)學(xué)生精神或身體上的傷害、注冊(cè)機(jī)構(gòu)過去有沒有接到過投訴、過去學(xué)生的證書及格率、師生的滿意度等。

總結(jié)國(guó)內(nèi)相關(guān)課題研究基本為翻譯英文原稿或通過二手中文資料進(jìn)行比較分析，相似度較高、及時(shí)性較弱，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的文獻(xiàn)仍為空白。

（二）國(guó)外研究

1.提升職業(yè)教育質(zhì)量的因素研究。澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量因素研究觀點(diǎn)大體分為以下三類：（1）Andrew Smith （2004）認(rèn)為國(guó)家提供的競(jìng)爭(zhēng)性經(jīng)費(fèi)資助的職業(yè)教育研究有助于澳大利亞自 20 世紀(jì) 90 年代中期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展[8]。（2）Ruth Wallace，Mark Manado， Cathy Curry， Richard Agar（2008）提出是良好的學(xué)習(xí)伙伴和互動(dòng)關(guān)系而不是系統(tǒng)，引起職業(yè)教育培訓(xùn)體系應(yīng)用的改變[9]。（3）Don Zoellner（2015）建議注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)化，競(jìng)爭(zhēng)理念主導(dǎo)的職業(yè)教育質(zhì)量保障技能傳授和獲取，還有助于在高度復(fù)雜的系統(tǒng)內(nèi)通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，國(guó)家機(jī)構(gòu)管理、影響和控制實(shí)現(xiàn)運(yùn)作[10]。

2.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育體系研究。Kevin Pugh，Gigi Foster（2014）是澳大利亞迄今為止唯一系統(tǒng)地研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的職教體系論文。文章指出英國(guó)政府已系統(tǒng)性地建立從公立中小學(xué)到大學(xué)學(xué)生信息庫，保存每個(gè)學(xué)生入學(xué)前表現(xiàn)、考試成績(jī)、各關(guān)鍵階段的進(jìn)步、信仰、母語、是否享受免費(fèi)校餐、特殊教育需求等詳細(xì)信息。英國(guó)教育部充分鼓勵(lì)第三方使用數(shù)據(jù)，研究人員經(jīng)過嚴(yán)格批準(zhǔn)及簽訂保密協(xié)議后可供研究。美國(guó)未建立全國(guó)性的學(xué)生數(shù)據(jù)庫，但部分地區(qū)已建立起類似數(shù)據(jù)庫，如佛羅里達(dá)州、紐約市、北卡羅萊納州教育部。作者建議澳大利亞教育部在現(xiàn)有技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上，未來應(yīng)建立跟隨人成長(zhǎng)的唯一識(shí)別號(hào)（ID），記錄從出生、兒童到成年任何階段學(xué)習(xí)、工作及生活記錄，將顯著提高以證據(jù)為基礎(chǔ)的職業(yè)教育研究能力，推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[10]。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量保障體系

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)的澳大利亞職教體系發(fā)展概況

澳大利亞職業(yè)教育自1901年建國(guó)以來僅有一百多年歷史，該國(guó)教育部根據(jù)不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，利用最新技術(shù)不斷改革與完善質(zhì)量管理體系。上世紀(jì)90年代初，澳大利亞聯(lián)邦政府從國(guó)家層面發(fā)布一系列職教法規(guī)，為就業(yè)者提供國(guó)家統(tǒng)一的認(rèn)證培訓(xùn)。1992年國(guó)家培訓(xùn)署成立，改變各州和領(lǐng)地各自為政的局面。1995年，聯(lián)邦政府發(fā)布學(xué)歷資格框架（Australian Qualifications Framework，簡(jiǎn)稱AQF），建立涵蓋中小學(xué)、職業(yè)教育、高等教育一體的全國(guó)立交橋式學(xué)歷資格框架。1996年，發(fā)布國(guó)家培訓(xùn)框架（National Training Framework，簡(jiǎn)稱NTF），國(guó)家統(tǒng)一組織行業(yè)協(xié)會(huì)共同參與制定不同行業(yè)對(duì)應(yīng)各層次的學(xué)歷資格課程，建立統(tǒng)一、細(xì)化的關(guān)鍵職業(yè)能力（unit of competency）考核標(biāo)準(zhǔn)。有力的政府保障、全程的行業(yè)主導(dǎo)以及標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)教育體系，使其成為世界職教體系最為完善的國(guó)家之一。

澳大利亞教育部為真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，切實(shí)提高職業(yè)教育質(zhì)量，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自由、開放、合作、經(jīng)濟(jì)等優(yōu)勢(shì)，自1997年以來陸續(xù)建立一系列網(wǎng)站（見表1），供注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)生和科研人員提供信息查詢、資源鏈接、征求意見、發(fā)布研究報(bào)告等服務(wù)，專門為學(xué)生提供在線職業(yè)技能測(cè)評(píng)、在線學(xué)習(xí)、人才市場(chǎng)需求、青年論壇等信息，對(duì)綠色環(huán)保、卓越技能、可持續(xù)性發(fā)展等組織專題活動(dòng)和研究。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量保障框架

進(jìn)入21世紀(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，技術(shù)上使得原先基于樣本和證據(jù)的質(zhì)量保障體系變成涵蓋所有相關(guān)方、全樣本和源數(shù)據(jù)的體系.獲得更真實(shí)、詳細(xì)的質(zhì)量保障信息庫，形成一個(gè)自我調(diào)整、自我完善、高度智能化的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系將成為時(shí)代的必然趨勢(shì)。澳大利亞政府2011年起陸續(xù)頒布系統(tǒng)化的法規(guī)制度，將注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)信息的公平性、透明性、及時(shí)性融入到質(zhì)量要求中，進(jìn)入職業(yè)教育質(zhì)量保障的新階段，并處于不斷完善中。

2011年4月，由教育部牽頭制定并出臺(tái)國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)管理者法令（National Vocational Education and Training Regulator Act 2011），分為簡(jiǎn)介、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注冊(cè)、許可課程、學(xué)歷資格的頒發(fā)和取消、調(diào)查權(quán)、懲罰措施、國(guó)家職業(yè)教育管理者的權(quán)力、聯(lián)邦和州的權(quán)力安排、行政復(fù)議和信息批露、年報(bào)和注冊(cè)事項(xiàng)、戰(zhàn)略和年度運(yùn)營(yíng)計(jì)劃、雜項(xiàng)等共12部分，確立新版質(zhì)量保障“基本大法”。同年7月，澳大利亞技能質(zhì)量署（The Australian Skills Quality Authority）成立，作為澳大利亞職業(yè)教育的監(jiān)管部門，以風(fēng)險(xiǎn)防范為基礎(chǔ)，在行業(yè)及雇主、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的興趣間調(diào)節(jié)利益平衡點(diǎn)，識(shí)別和合理反饋系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)確保教育質(zhì)量。澳大利亞技能質(zhì)量署采取控制運(yùn)營(yíng)主體——培訓(xùn)機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入和退出機(jī)制，對(duì)運(yùn)營(yíng)主體三條過程主線——產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)（全國(guó)統(tǒng)一的各學(xué)歷對(duì)應(yīng)培訓(xùn)包課程及關(guān)鍵職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)）、人力及財(cái)力，采用數(shù)據(jù)監(jiān)控手段實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)管。澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量框架（The VET Quality Framework）主要由五項(xiàng)法規(guī)組成有機(jī)整體（見圖1），執(zhí)行過程中不斷解釋細(xì)化（explanation）。

1.注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)是澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量框架的重要組成部分，確保注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵主體維護(hù)國(guó)家、學(xué)生、教師等各方利益，首先保障職業(yè)教育及時(shí)滿足社會(huì)人才需求變化，符合質(zhì)量保障和證書頒發(fā)規(guī)定，確保學(xué)習(xí)者的知情權(quán)、申訴權(quán)、退款權(quán)等權(quán)益的充分保護(hù)，同時(shí)保障教師職業(yè)發(fā)展權(quán)益，還對(duì)機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理、購買公眾保險(xiǎn)、數(shù)據(jù)上報(bào)、第三方代理等管理和合法性提出具體要求。該標(biāo)準(zhǔn)采取法規(guī)的形式，分為8個(gè)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)59個(gè)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（見表2），規(guī)定注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須達(dá)成的效果，未規(guī)定具體操作方法，便于其根據(jù)人才培養(yǎng)定位合理運(yùn)營(yíng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)公平性、透明性、及時(shí)性和一致性的同時(shí)，保留彈性和創(chuàng)新空間。

2.澳大利亞學(xué)歷資格框架。澳大利亞學(xué)歷資格框架（Australian Qualifications Framework 2013）是將國(guó)家質(zhì)量保障的基礎(chǔ)教育與高等教育、職業(yè)教育與非職業(yè)教育整合成統(tǒng)一的資格框架。該框架各層級(jí)向上發(fā)展無瓶頸，無工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生、在職人員、待業(yè)人員等都可依據(jù)自身層級(jí)和發(fā)展需求，選擇資格框架中的相應(yīng)課程學(xué)習(xí)深造。最新學(xué)歷資格框架在原有基礎(chǔ)上細(xì)化分成10個(gè)等級(jí)14種資格類型（如圖2所示），并對(duì)各資格學(xué)習(xí)目的、知識(shí)、技能、應(yīng)用范圍和學(xué)習(xí)年限作明確細(xì)致的規(guī)定。

3.合適和適當(dāng)?shù)娜藛T要求。合適和適當(dāng)?shù)娜藛T要求（Fit and Proper Person Requirements 2011）相當(dāng)嚴(yán)格地以法規(guī)形式規(guī)定從業(yè)教師必須取得的證書和遵守的職業(yè)操守，除了在教學(xué)領(lǐng)域，在其他行業(yè)也未被指控、未發(fā)現(xiàn)不適當(dāng)作管理者、未采用不當(dāng)手段破產(chǎn)、未提供虛假或誤導(dǎo)信息行為的等9條硬條款，甚至規(guī)定如公眾可能懷疑教師的任教資格就認(rèn)為其不勝任的軟條款。

4.財(cái)務(wù)生存風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估要求。財(cái)務(wù)生存風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估要求（Financial Viability Risk Assessment Requirements 2011）是保障注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)即使在不確定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，配備充足的人、財(cái)、物資源，使學(xué)生能順利完成學(xué)業(yè)。法規(guī)對(duì)注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)情況監(jiān)控實(shí)現(xiàn)時(shí)間和內(nèi)容無盲區(qū)。不僅要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在注冊(cè)前期，注冊(cè)審批通過后的任何時(shí)間只要管理當(dāng)局提出要求，均需提供第三方審計(jì)的財(cái)務(wù)生存風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容包括揭示財(cái)務(wù)業(yè)績(jī)和狀況的流動(dòng)性、償債能力、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立性、盈利能力、或有事項(xiàng)等普通指標(biāo)，也包括財(cái)務(wù)規(guī)劃及會(huì)計(jì)假設(shè)、未來收益及支出預(yù)測(cè)、短期預(yù)算和預(yù)測(cè)、現(xiàn)有和計(jì)劃注冊(cè)學(xué)生、流動(dòng)負(fù)債、法律訴訟、內(nèi)部交易、轉(zhuǎn)移及所有權(quán)變更、稅收記錄等詳細(xì)數(shù)據(jù)。

5.數(shù)據(jù)提供要求。數(shù)據(jù)提供要求（Data Provision Requirements 2012）以法規(guī)形式確保了“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時(shí)代，澳大利亞技能質(zhì)量署通過注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控及研究。澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)管理信息統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)（The Australian Vocational Education and Training Management Information Statistical Standard 縮寫AVETMISS）規(guī)范并細(xì)化注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及時(shí)、準(zhǔn)確、完整地上報(bào)信息。機(jī)構(gòu)在注冊(cè)時(shí)通過澳大利亞技能質(zhì)量署網(wǎng)站申請(qǐng)?zhí)峁┕净拘畔?、?cái)務(wù)生存評(píng)估指標(biāo)、合適和適當(dāng)?shù)娜藛T要求、證書和課程名稱及代碼、海外招生、政府資助、學(xué)生信息管理系統(tǒng)、社會(huì)責(zé)任保險(xiǎn)等23類信息。機(jī)構(gòu)注冊(cè)通過后還必須通過國(guó)家職業(yè)教育研究中心網(wǎng)站實(shí)時(shí)上報(bào)質(zhì)量指標(biāo)和財(cái)務(wù)年報(bào)。監(jiān)管當(dāng)局有權(quán)根據(jù)系統(tǒng)和非系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)的不同等級(jí)，對(duì)注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)定不同的檢查頻率和內(nèi)容，甚至實(shí)地調(diào)查。

澳大利亞職教質(zhì)量保障體系除了加強(qiáng)對(duì)“工廠”——注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)管理，還加強(qiáng)對(duì)“產(chǎn)品”——職教學(xué)生的數(shù)據(jù)管理。自2015年1月1日起，根據(jù)學(xué)生識(shí)別號(hào)法案（Student Identifier Act 2014），每個(gè)在澳洲接受培訓(xùn)的職教學(xué)生必須經(jīng)https：//www.usi.gov.au/網(wǎng)站申請(qǐng)，系統(tǒng)分配一串字母和數(shù)據(jù)組成的識(shí)別號(hào)（目前長(zhǎng)度10位）。USI與新的國(guó)家職業(yè)教育培訓(xùn)數(shù)據(jù)研究有關(guān)，有助于國(guó)家職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)管，注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生管理系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)與監(jiān)管系統(tǒng)的無縫銜接，完成課程前期評(píng)估、跨校學(xué)分轉(zhuǎn)移和先期學(xué)習(xí)認(rèn)定等，也有助于學(xué)生在線查找培訓(xùn)記錄和成績(jī)等。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代澳大利亞職業(yè)教育研究

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供可信、可靠、迅速的統(tǒng)計(jì)和研究服務(wù)，揭示并提高澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量，澳大利亞設(shè)有國(guó)家職業(yè)教育研究中心（以下簡(jiǎn)稱“研究中心”）。它是負(fù)責(zé)國(guó)家層面統(tǒng)計(jì)及研究關(guān)于職業(yè)教育和培訓(xùn)數(shù)據(jù)的獨(dú)立、非盈利機(jī)構(gòu)。研究中心數(shù)據(jù)來源全方位、多角度、各層級(jí)，如：全國(guó)學(xué)徒中心提供的各類信息、企業(yè)與學(xué)徒簽定的職教培訓(xùn)合同、注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)和財(cái)務(wù)信息、州立負(fù)責(zé)商業(yè)體系及培訓(xùn)管理的官方權(quán)威機(jī)構(gòu)等，在數(shù)據(jù)研究基礎(chǔ)上，網(wǎng)站上發(fā)布課題（見圖3）及研究成果，供免費(fèi)、實(shí)時(shí)瀏覽和下載，具體如下：

1.政府資助的學(xué)生和課程：提供政府資助的職教體系學(xué)生、參與者、課程、資格證書的信息，幫助評(píng)估整體業(yè)績(jī)，每年7月發(fā)布《政府資助的學(xué)生和課程》、《自1981年開始政府資助的職業(yè)教育時(shí)間序列數(shù)據(jù)》、《政府資助項(xiàng)目完成情況-預(yù)報(bào)》，每年8月公布《估計(jì)可能完成的政府資助項(xiàng)目》。

2.所有職業(yè)教育學(xué)生和課程：提供澳大利亞公立和私立教育提供者，包括學(xué)生、參與者、課程和資格證書等概括性信息，并在每年7月發(fā)布年度報(bào)告。

3.全國(guó)見習(xí)生和培訓(xùn)生信息集合：收集簽署培訓(xùn)合同的學(xué)徒和培訓(xùn)者的培訓(xùn)活動(dòng)，每年8月發(fā)布年度報(bào)告及數(shù)據(jù)。

4.全國(guó)財(cái)務(wù)信息集合：收集全國(guó)公立職教系統(tǒng)的財(cái)務(wù)信息，包括財(cái)務(wù)業(yè)績(jī)、財(cái)務(wù)狀況數(shù)據(jù)和公共基金的使用情況等，每年8月發(fā)布年度研究報(bào)告。

5.全國(guó)就讀職業(yè)教育信息集合：學(xué)生已獲得學(xué)歷資格證書及在讀職教證書課程，每年8月發(fā)布年度報(bào)告，每年12月發(fā)布年齡在15-19歲青年的年度教育培訓(xùn)報(bào)告。

6.全國(guó)雇主對(duì)職教體系使用和意見調(diào)查：對(duì)大約9000個(gè)雇主進(jìn)行調(diào)查研究，保障職教體系的有效性，每2年發(fā)布一次研究報(bào)告。

7.全國(guó)學(xué)生培養(yǎng)成果調(diào)查：對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)成果進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，有助于政府、雇主和行業(yè)政策的正確性，每年12月發(fā)布年度報(bào)告。

澳大利亞政府運(yùn)用當(dāng)代“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，一方面以注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為切入點(diǎn)，圍繞產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)、人力及財(cái)力三條主線，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、實(shí)時(shí)、精準(zhǔn)地?cái)?shù)據(jù)質(zhì)量監(jiān)控管理；另一方面，設(shè)置由國(guó)家經(jīng)費(fèi)資助的研究中心，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)免費(fèi)、公開、透明提供國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育研究成果，促進(jìn)該國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量始終在全球保持領(lǐng)先地位。如何充分吸收、借鑒澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)管體系的優(yōu)勢(shì)，尋求適合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育體系改革道路，有著非常重要的借鑒意義。

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責(zé)任編輯 秦紅梅