高職信息類專業(yè)學(xué)生自我管理能力實證研究

薛慧麗+郭孔生+邵孟良

摘 要：目前大多數(shù)企業(yè)都面臨轉(zhuǎn)型升級，在企業(yè)出現(xiàn)“用工難”的同時，學(xué)生則出現(xiàn)了“就業(yè)難”的結(jié)構(gòu)性矛盾，表現(xiàn)得最明顯、最突出的領(lǐng)域是技術(shù)含量高、更新?lián)Q代快的信息領(lǐng)域。只有緊緊圍繞“復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型”（簡稱為“CID”）三維培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)高職院校管理體制和管理模式改革的發(fā)展趨勢，緊緊抓住“培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“構(gòu)建健康和諧的人際關(guān)系”、“擁有強烈的成功欲望”、“給予學(xué)生參與管理的機會”四個關(guān)鍵因素進行，才能有效破解這個“兩難”問題。

關(guān)鍵詞：高職信息類專業(yè)；自我管理能力；“CID”三維培養(yǎng)模式

作者簡介：薛慧麗（1976-），女，河南漯河人，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為智能信息處理、云計算；郭孔生（1975-），男，廣西岑溪人，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為人文教育；邵孟良（1972-），男，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為信息系統(tǒng)開發(fā)。

基金項目：廣東省高等教育學(xué)會高職高專云計算與大數(shù)據(jù)委員會項目“云學(xué)分銀行的核心技術(shù)研究”（編號：GDYJSKT16-07），主持人：薛慧麗；廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會項目“基于云計算的學(xué)分銀行系統(tǒng)設(shè)計與研究”（編號：GDGZ15Y134），主持人：薛慧麗；廣東省質(zhì)量工程項目“社會服務(wù)引領(lǐng)的高職理工類專業(yè)教學(xué)改革研究與實踐——以信息類專業(yè)為例”（編號：GDJG2015201），主持人：邵孟良；廣州南陽理工職業(yè)學(xué)院校級項目“軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計研究”（編號：nyjg2016009）。主持人：邵孟良。

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0049-07

中國職業(yè)教育的拓荒者啟蒙者、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長俞仲文教授曾經(jīng)對高職教育的發(fā)展進行了這樣的劃分：在上世紀(jì)90年代初，以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的我國早期的高職院校是自身發(fā)展的1.0版，他們最早回答了什么是高職以及在中國的具體條件下如何去辦高職的問題；從2003年起，隨著高職評估和示范校建設(shè)的開展，我國高職院校大規(guī)模地進行了校企合作、工學(xué)結(jié)合的系統(tǒng)化的實踐，成為高職院校的2.0版；而今，高職教育迎來了3.0版的時代。在我國經(jīng)濟加速轉(zhuǎn)型升級和加速全球化背景下，要直面經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級以及全球化的新要求：培養(yǎng)復(fù)合（Compound talents）、創(chuàng)新（Innovative talents）、發(fā)展（Developing talents）“三型”高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]。

一、高職學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的“兩難”問題及關(guān)鍵因素分析

近年來，在珠江三角洲乃至全國的高職學(xué)生就業(yè)的時候，都會碰到一個讓他們疑惑的“兩難”問題，一方面是企業(yè)出現(xiàn)了“用工難”，企業(yè)經(jīng)常都在打招聘廣告，可是就是找不到人；另一方面，高職院校學(xué)生出現(xiàn)了“就業(yè)難”，學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己總是很難找到合適的工作，特別是在目前的大多數(shù)企業(yè)都面臨著轉(zhuǎn)型升級的過渡時期。在這樣的一種背景之下，企業(yè)“用工難”和學(xué)生“就業(yè)難”的這個結(jié)構(gòu)性矛盾，表現(xiàn)得最明顯、最突出的領(lǐng)域是技術(shù)含量高、更新?lián)Q代快的信息領(lǐng)域。

這“兩難”問題到底如何化解？其關(guān)鍵因素是什么？本研究認(rèn)為：化解“兩難”問題的關(guān)鍵性因素就是培養(yǎng)大批復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。目前，因為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及經(jīng)濟全球化的新趨勢，很多相關(guān)產(chǎn)業(yè)正由勞動密集型向技術(shù)或知識密集型轉(zhuǎn)變，所以現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃對高職教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)——要培養(yǎng)大批復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。從培養(yǎng)一般的操作技能型人才到培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，即培養(yǎng)既有一定的技術(shù)運用和革新能力，又有很強的專業(yè)技能的“灰領(lǐng)”人才，這其實就是化解“兩難”問題的關(guān)鍵性方法。

要實現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才”這一目標(biāo)，就需要圍繞具備“復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型”這三個關(guān)鍵性特征要素，制定新的人才培養(yǎng)方案和課程體系?！坝霉るy”主要是指招聘高素質(zhì)技術(shù)技能型人才“難”，是招聘具備“復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才“難”?！熬蜆I(yè)難”主要是指“一般的操作技能型人才”在就業(yè)時遇到的“難”，是不具備復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型高素質(zhì)技術(shù)技能的人才在就業(yè)時遇到的“難”。

“培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型高素質(zhì)技術(shù)技能人才”這個新時代的極具挑戰(zhàn)意義的培養(yǎng)目標(biāo)，其實就是當(dāng)前高職教育、特別是技術(shù)含量高、更新?lián)Q代快的信息類專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)。為了研究如何才能更好實現(xiàn)這樣一個極具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，“‘CID三維培養(yǎng)模式研究”課題組在近一年來開展了較為深入的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)要在學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差的高職院校破解這個“兩難”問題，緊緊圍繞“復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型”這個培養(yǎng)目標(biāo)與關(guān)鍵因素，不斷提高學(xué)生自我管理的能力與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是一條行之有效的途徑。

二、推行學(xué)生自我管理——破解“兩難”問題的有效手段

（一）推行學(xué)生自我管理的必要性

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的構(gòu)建新知識的過程，通過學(xué)生積極努力的探索而產(chǎn)生“新的結(jié)果”[2]。沒有改革就沒有出路；沒有尊重就沒有發(fā)展；沒有學(xué)生的自我管理，就沒有學(xué)生的獨立自主；沒有學(xué)生對新知識的主動探索，就沒有學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。只有通過學(xué)生的自我管理，才能培養(yǎng)他們自立、自主、自信、自強的精神，只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能培養(yǎng)他們的主體意識、自我意識和自我調(diào)節(jié)能力，只有把教育的“選擇權(quán)”還給學(xué)生，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的動機和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造的潛質(zhì)。

德國著名哲學(xué)家、柏林大學(xué)校長費希特認(rèn)為：“教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，而不是要培養(yǎng)人去適應(yīng)傳統(tǒng)的世界的能力不是首先要去傳授知識和技能，而是要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動性、抽象的歸納力和理解力，以便能使他們在目前無法預(yù)料的種種未來局勢中，自己作出有意義的選擇。[3]”所以，在高職信息類專業(yè)學(xué)生中大力推行自我管理的理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性和主觀能動性，就成了高技術(shù)技能人才“CID”三維培養(yǎng)模式研究的重點，而這一重點絕對不是學(xué)生在被動管理的情景下能完成的，其最主要的途徑一定是通過學(xué)生的自我管理實現(xiàn)的。那種依靠老師指令才能進行的被動式管理，是沒有辦法讓學(xué)生的自我管理能力得到提高的。學(xué)生自我管理能力的缺失，表現(xiàn)在日常生活與學(xué)習(xí)中，就是缺乏自主性、積極性、創(chuàng)造性和主觀能動性，往往還會因為控制能力差而產(chǎn)生各種各樣不同程度的問題行為。如果學(xué)生學(xué)會了自我管理，那就意味著學(xué)生的自主性強、積極性高、擁有主觀能動性和創(chuàng)新精神，這是學(xué)生成長過程中必須培養(yǎng)的重要素質(zhì)。只有學(xué)生學(xué)會了自我管理，他們的自主性、他們的自立精神，他們的獨立人格，他們的個性發(fā)展，他們的綜合素質(zhì)，才有可能實現(xiàn)和諧統(tǒng)一、全面發(fā)展。

（二）學(xué)生自我管理的四個關(guān)鍵因素的實證研究

一般認(rèn)為，自我管理能力強的學(xué)生都善于管理自己的健康、時間、金錢以及處理好自己的人際關(guān)系，并且具有較強的“主人翁”意識，平時積極參與各種社團的活動。學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生則擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。自我管理能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣就好，同時，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生自我管理能力也強，兩者是相輔相成的關(guān)系。課題組采用高職學(xué)生自我管理能力調(diào)查問卷，對高職信息類學(xué)生在學(xué)習(xí)自我管理、生活自我管理、提升自我管理、參與自我管理等方面進行調(diào)查，然后用SPSS18.0進行統(tǒng)計與分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了影響學(xué)生自我管理能力提升的起決定作用的關(guān)鍵因素有四個：分別是學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系、成功欲望、管理興趣。

1.調(diào)研基本要素概況。在這次調(diào)查中，課題組隨機抽取了筆者所在學(xué)院信息類專業(yè)大一、大二、大三這三個年級的共260名學(xué)生進行調(diào)查，問卷收回后，剔除無效問卷，有效問卷為243份。其中男生146人，女生97人；獨生子女40人，非獨生子女203人；大一81人，大二85人，大三57人；學(xué)院社團或協(xié)會人員162人，非學(xué)校社團或協(xié)會人員81人。所采用的“高職學(xué)生自我管理能力的調(diào)查問卷”主要包括學(xué)習(xí)自我管理、生活自我管理、提升自我管理、參與自我管理等四個部分，共52個項目，每個項自我管理的因子均有明確表述，要求被試者在5點量表（極不符合、較不符合、一般符合、基本符合、非常符合）上作相應(yīng)評價。

首先是對這次調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果用SPSS軟件進行整體分析，其KMO值為0.857，指標(biāo)統(tǒng)計量大于0.80，呈現(xiàn)“良好”標(biāo)準(zhǔn)，表示變量間有共同因素存在，變量適合進行因素分析。此外，Bartlett's球形檢驗的X2值為6820.344，自由度為1225，達到0.05顯著性水平。此處的顯著性概率值p=0.000<0.05，拒絕虛無假設(shè)，也表明總體相關(guān)矩陣間有共同因素存在，變量適合進行因素分析。如果KMO值愈接近1，表示整體數(shù)據(jù)愈適合進行因素分析，而個別題項的MSA值愈接近1，則表示個別題項愈適合進行因素分析，經(jīng)過反映像相關(guān)矩陣分析，發(fā)現(xiàn)個別題項的MSA值最小是0.632，所有題項的MSA值均>0.50，表示所有個別題項都適合投入于因素分析程序中。

其次是采用主成份分析&轉(zhuǎn)軸法對“高職學(xué)生自我管理能力的調(diào)查問卷”的學(xué)習(xí)自我管理、生活自我管理、提升自我管理、參與自我管理等四組數(shù)據(jù)逐一進行分析，刪除了萃取后共同度小于0.200的共同性甚低的因子，所保留的41個項目負荷均大于0.40。

2.高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理問卷分析。對學(xué)習(xí)自我管理問卷分析結(jié)果表明，KMO值為0.812，Bartlett's球形檢驗的X2值為776.478，自由度為28，達到0.05顯著性水平，顯著性概率值p=0.000<0.05，拒絕虛無假設(shè)，也表明總體相關(guān)矩陣間有共同因素存在，變量適合進行因素分析。采用了主成份分析&轉(zhuǎn)軸法進行分析，刪除了萃取后共同度小于0.200的共同性甚低的因子，最后共提取兩個因子，累計方差貢獻率為53.903%。所保留的8個因子負荷均大于0.40，見表1。

據(jù)學(xué)習(xí)自我管理問卷兩個因子所含內(nèi)容，將因子1命名為學(xué)習(xí)態(tài)度，因子2命名為時間觀念。統(tǒng)計分析表明，兩個因子均具有較好的內(nèi)部一致性，就高職學(xué)生自我管理能力而言，最重要的因子是學(xué)習(xí)態(tài)度，其次是時間觀念，見表2。

3.高職學(xué)生生活自我管理問卷分析。對生活自我管理問卷分析結(jié)果表明，KMO值為0.737，Bartlett's球形檢驗的X2值為1262.932，自由度為78，達到0.05顯著性水平，顯著性概率值p=0.000<0.05，拒絕虛無假設(shè)，也表明總體相關(guān)矩陣間有共同因素存在，變量適合進行因素分析。采用了主成份分析&轉(zhuǎn)軸法進行分析，刪除了萃取后共同度小于0.200的共同性甚低的因子，最后共提取三個因子，累計方差貢獻率為50.280%。所保留的13個因子負荷均大于0.40，見表3。

據(jù)生活自我管理問卷三個因子所含內(nèi)容，將因子1命名為心理特點，因子2命名為人際關(guān)系，因子3命名為金錢管理。統(tǒng)計分析表明，除金錢管理這外因子外，其他兩個因子均具有可以接受的內(nèi)部一致性，就高職學(xué)生自我管理能力而言，最重要的因子是人際關(guān)系，其次是心理特點，見表4。

4.高職學(xué)生提升自我管理問卷分析。對提升自我管理問卷分析結(jié)果表明，KMO值為0.871，Bartlett's球形檢驗的X2值為1245.673，自由度為55，達到0.05顯著性水平，顯著性概率值p=0.000<0.05，拒絕虛無假設(shè)，表明總體相關(guān)矩陣間有共同因素存在，變量適合進行因素分析。采用了主成份分析&轉(zhuǎn)軸法進行分析，刪除了萃取后共同度小于0.200的共同性甚低的因子，最后共提取三個因子，累計方差貢獻率為55.871%。所保留的11個因子負荷均大于0.40，見表5。

據(jù)提升自我管理問卷三個因子所含內(nèi)容，將因子1命名為人格特點，因子2命名為成功欲望，因子3命名為未來意識。統(tǒng)計分析表明，三個因子均具有可以接受的內(nèi)部一致性，就高職學(xué)生自我管理能力而言，最重要的因子是未來意識，其次是人格特點，見表6。

5.高職學(xué)生參與自我管理問卷分析。對參與自我管理問卷分析結(jié)果表明，KMO值為0.875，Bartlett's球形檢驗的X2值為734.133，自由度為36，達到0.05顯著性水平，顯著性概率值p=0.000<0.05，拒絕虛無假設(shè)，也表明總體相關(guān)矩陣間有共同因素存在，變量適合進行因素分析。采用了主成份分析&轉(zhuǎn)軸法進行分析，刪除了萃取后共同度小于0.200的共同性甚低的因子，最后共提取三個因子，累計方差貢獻率為58.891%。所保留的9個因子負荷均大于0.40，見表7。

據(jù)參與自我管理問卷三個因子所含內(nèi)容，將因子1命名為管理興趣，因子2命名為管理取向，因子3命名為管理意見。統(tǒng)計分析表明，三個因子均具有可以較好的內(nèi)部一致性，就高職學(xué)生自我管理能力而言，最重要的因子是管理取向，其次是管理興趣，見表8。

再次是驗證假設(shè)，這次研究的假設(shè)是參加學(xué)校社團或協(xié)會的學(xué)生的自我管理能力要比不參加學(xué)校社團或協(xié)會的學(xué)生的自我管理能力強，并具有顯著差異，相關(guān)分組統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表9。

就學(xué)習(xí)態(tài)度依變量而言，參加社團學(xué)生的平均數(shù)（M=13.8237）高于沒有參加社團的（M=12.7395）；就時間觀念依變量而言，參加社團學(xué)生的平均數(shù)（M=12.0718）高于沒有參加社團的（M=11.5042）；就心理特點依變量而言，參加社團學(xué)生的平均數(shù)（M=15.0193）高于沒有參加社團的（M=14.6555）；就人際關(guān)系依變量而言，參加社團學(xué)生的平均數(shù)（M=17.9610）高于沒有參加社團的（M=16.3613）；從表9中可以看出，除了管理取向這個依變量，其他各依變量統(tǒng)計的結(jié)果均是參加社團學(xué)生的平均數(shù)高于沒有參加社團的。但是這種組別間平均數(shù)高低的差異，必須經(jīng)過T檢驗才能確知其差異值是否達到顯著，若T檢驗的結(jié)果的統(tǒng)計量未達到顯著水平，這種差異是沒有意義的，因為它可能是抽樣誤差或偶然造成的，所以還必須經(jīng)過T檢驗才能下最終結(jié)論。獨立T檢驗的相關(guān)結(jié)果，見表10。

從表10中的Levene法的F檢驗結(jié)果中可以看到，顯著性p最小值為0.085，均大于0.05，未達0.05顯著性水平，應(yīng)接受虛無假設(shè)，表示應(yīng)將兩組方差視為相等，所以T檢驗的數(shù)據(jù)要看第一行假設(shè)方差相等中的數(shù)值。從表中T檢驗的數(shù)據(jù)可以看到，顯著性（雙尾）p值小于0.05達到顯著水平的組別有學(xué)習(xí)態(tài)度（0.000）、人際關(guān)系（0.000）、成功欲望（0.001）、管理興趣（0.000）四個組別。而時間觀念、心理特點、金錢管理、人格特點、未來意識、管理取向、管理意見等七個組別都沒達到顯著水平。由此可知，影響高職學(xué)生自我管理提升的關(guān)鍵因素主要有學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系、成功欲望、管理興趣等四個。

三、抓住四大關(guān)鍵因素積極推進學(xué)生自我管理，破解“兩難”問題的研究成效

高職教育迎來了3.0版的時代，如何才能更有效地培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，如何才能更好地實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標(biāo)，其有效的途徑是什么，課題組正按照這次問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析得出的、影響高職學(xué)生自我管理提升的學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系、成功欲望、管理興趣等四個關(guān)鍵因素，提升學(xué)生自我管理能力，積極推進“CID”三維培養(yǎng)模式研究，全面提高破解“兩難”問題的成效。

1.學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。課題組目前主要通過“真實項目”的開發(fā)實踐，培養(yǎng)“卓越軟件高技術(shù)技能人才團隊”的實踐能力與應(yīng)用水平，并隨著學(xué)生參與項目的技術(shù)含量提高與主動解決問題能力的提升，實現(xiàn)具有“三型”（復(fù)合、創(chuàng)新、發(fā)展）的高技術(shù)技能人才的“CID”三維培養(yǎng)目標(biāo)。

2.健康和諧人際關(guān)系的構(gòu)建。人際關(guān)系是社會生活的中心課題。高職院校是高等教育的重要組成部分，同時也是傳播和諧文化，培育和諧社會建設(shè)者的重要基地[4]。本課題組在完成專業(yè)基礎(chǔ)知識傳授與職業(yè)技能的培養(yǎng)的同時，還根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與專業(yè)的方向，成立相應(yīng)的專業(yè)開發(fā)團隊，組織學(xué)生積極參與技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)。在專業(yè)開發(fā)團隊里我們完成了特色培養(yǎng)，同學(xué)們也實現(xiàn)了專長發(fā)展，更重要的是同學(xué)們在團隊里學(xué)會團結(jié)一致，學(xué)習(xí)面對困難，學(xué)會互相幫助，同時也學(xué)會如何構(gòu)建健康和諧的人際關(guān)系。

3.讓每個學(xué)生在項目實踐中找到更強烈的成功欲望。本課題組將持續(xù)不斷地努力拓寬項目的來源，提升項目的技術(shù)含量，爭取把企業(yè)最真實的項目拿回來給學(xué)生做。讓學(xué)生在項目實踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在項目實踐中提高，讓學(xué)生在項目實踐中體驗成功的樂趣，讓學(xué)生在項目實踐中找到更強烈的成功欲望。讓學(xué)生在項目實踐中產(chǎn)生積極的突破傳統(tǒng)動機。

4.順應(yīng)學(xué)生的管理興趣，讓學(xué)生擁有更多參與管理的機會。早在20世紀(jì)的90年代，聯(lián)合國在《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動世界宣言》中就曾明確指出“國家和高等院校的決策者應(yīng)把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點，并應(yīng)將他們視為高等教育改革的主要參與負責(zé)人的受益者[5]”?！皩W(xué)生參與式管理”一定會成為全世界高等學(xué)校、高職院校管理體制和管理模式改革的未來發(fā)展趨勢。這次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參與管理方面的興趣非常突出，他們非常樂意參加到學(xué)校管理或項目管理中來，他們覺得參加自己感興趣的團體，可以交到很多志同道合的朋友，在這個團體中他們覺得自己的管理能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、交往能力都得到了很大提升。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與專業(yè)的方向而成立的專業(yè)開發(fā)團隊，不但是一個專業(yè)性很強的團體，而且是一個可以讓學(xué)生參與管理的團隊。這是積極推進學(xué)生自我管理，破解“兩難”問題的重中之中。

綜上所述，抓住學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系、成功欲望、管理興趣四大關(guān)鍵因素，順應(yīng)高職院校管理體制和管理模式改革的發(fā)展趨勢，積極推進學(xué)生自我管理，提升學(xué)生自我管理能力，進而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建健康和諧的人際關(guān)系，讓每個學(xué)生在項目實踐中找到更強烈的成功欲望，順應(yīng)學(xué)生的管理興趣，讓學(xué)生擁有更多參與管理的機會，最終達到國家與當(dāng)代職業(yè)教育復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就可以順利破解企業(yè)“用工難”和學(xué)生“就業(yè)難”的這個結(jié)構(gòu)性矛盾。

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責(zé)任編輯 時紅兵