高職學生創(chuàng)業(yè)研究綜述

全雄偉+林玉蓉

摘 要：大學生創(chuàng)業(yè)是當前高校研究的熱點問題，但目前政府及社會對本科院校學生的創(chuàng)業(yè)教育關注較多，而對高職院校學生的創(chuàng)業(yè)教育關注較少。通過對2010-2016年經(jīng)過遴選的90篇相關研究進行系統(tǒng)化的綜述，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的研究主要集中于創(chuàng)業(yè)教育教學，且大部分研究采用的是定性的分析，定量研究不足。在定量研究當中，主要以調查研究為主。通過研究，發(fā)現(xiàn)目前研究存在的不足及今后可以努力的方向，主要包括研究方法及研究主題。

關鍵詞：高職學生；創(chuàng)業(yè)；系統(tǒng)化綜述

作者簡介：全雄偉（1983-），男，廣東清遠人，廣東理工職業(yè)學院講師，研究方向為企業(yè)管理、領導力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；林玉蓉（1985-），女，廣東廣州人，廣東理工職業(yè)學院講師，研究方向為公共事業(yè)管理、職業(yè)指導及思想政治教育。

基金項目：廣東省高等職業(yè)技術教育研究會一般課題“高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究：結構模型、影響因素與培養(yǎng)機制”（編號：GDGZ16Y100），主持人：全雄偉；廣東省高等職業(yè)技術教育研究會重點課題“高職學生職業(yè)精神研究：結構模型、影響因素與培養(yǎng)機制”（編號：GDGZ16Z017），主持人：林玉蓉。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0027-05

一、研究背景及問題

1998年，世界高教大會宣言《21世紀的高等教育：展望與行動》明確提出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應關心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動精神，畢業(yè)生不再僅是求職者，首先將成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者”。2010年，教育部下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》強調“大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。2014年，李克強總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（以下簡稱“雙創(chuàng)”），隨后有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動就在整個中國大地上活躍開來。同年，國務院辦公廳發(fā)布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），《實施意見》指出“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。國外對于高校學生創(chuàng)業(yè)的認識早在90年代就已經(jīng)得到了重視，而我國在這一方面的認識與重視相對晚了一些。

當前，我國高等教育主要分為兩個層次：本科層次和?？疲ǜ呗毟邔＃哟?，但當前政府及社會對本科層次的創(chuàng)業(yè)教育關注較多，對高職層次的創(chuàng)業(yè)教育關注較少[1]。與普通本科大學生相比，高職學生希望通過自主創(chuàng)業(yè)的形式來實現(xiàn)自我價值的潛在意愿相對會高一些[2]，迫于生活壓力，高職學生想要改變自身處境的意愿十分地強烈，從而也促使高職學生考慮自主創(chuàng)業(yè)以提高收入[3]。目前高職學生就業(yè)壓力較大，創(chuàng)業(yè)可以帶動就業(yè)，不僅利于實現(xiàn)學生的個人價值，而且利于緩解就業(yè)壓力[4]。高等教育不僅僅限于傳授知識，也應與時俱進，關心培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，將被動的就業(yè)觀念轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)，把求職者變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者[5]。當前，我國高職教育正從“規(guī)模擴張”向“內涵建設”的發(fā)展模式轉型，而高職教育的“內涵建設”的關鍵是培養(yǎng)與開發(fā)高職學生的就業(yè)能力，這不僅關系到高職學生的前途和命運，更關系到高職院校的改革和發(fā)展[6]。楊虹和關云飛（2012）認為高職教育作為就業(yè)教育，其中解決高職學生就業(yè)的一條重要途徑就是開展好創(chuàng)業(yè)教育[7]，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育既是時代發(fā)展的需要，也是學生發(fā)展的內在要求[8]，通過創(chuàng)業(yè)教育可以讓高職學生樹立創(chuàng)業(yè)的意識和獲取創(chuàng)業(yè)的技能，提高高職學生的綜合素質，增強其就業(yè)的主動性，拓展其就業(yè)的渠道，幫助高職學生更充分和更體面地就業(yè)[9]?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為高職學生就業(yè)的一條重要途徑，而開展創(chuàng)業(yè)教育是幫助高職學生創(chuàng)業(yè)成功的重要手段和方式[10]。因此，在高職院校當中開展創(chuàng)業(yè)教育的確是切合時宜。

盡管已有越來越多的科研人員開始重視并對高職學生創(chuàng)業(yè)的有關問題進行研究，但對于高職學生創(chuàng)業(yè)問題的理解卻是零散及有限的。在那么多的高職學生創(chuàng)業(yè)問題的研究當中，幾乎沒有對相關研究進行系統(tǒng)化整理的綜述性研究。因此，為了給相關的科研人員及實踐者提供一個清晰的研究框架，本研究將采用一種系統(tǒng)化的文獻綜述方法對相關的高職學生創(chuàng)業(yè)研究進行系統(tǒng)地搜集、整理與分析。通過本研究，將為科研人員及實踐者提供一個相對清晰、全面的研究框架，包括研究主題、研究方法及相關理論。所以，為了完成以上的主要目標，我們提出以下3個關鍵的研究問題。通過回答這些問題，將有助于讀者更深入了解高職學生創(chuàng)業(yè)的問題。本研究的問題描述如下：

問題1：當前有關高職學生創(chuàng)業(yè)的研究主題有哪些？

問題2：當前有關高職學生創(chuàng)業(yè)的研究方法有哪些？

問題3：當前有關高職學生創(chuàng)業(yè)研究的不足及方向是什么？

總的來說，本研究的貢獻是兩方面的。首先，在理論方面，本研究可以為相關的研究者提供一個清晰的研究框架，讓研究者對于高職學生創(chuàng)業(yè)的研究領域有一個全面的理解，同時也為研究者提供一個未來的研究方向。其次，在實踐方面，本研究將為實踐者提供最新的高職學生創(chuàng)業(yè)動向，從而有利于指導實踐者更好地進行相關創(chuàng)業(yè)實踐。本研究接下來的內容組織如下：第2部分具體介紹系統(tǒng)化的文獻綜述方法；第3部分為數(shù)據(jù)的提取、整理與分析；第4部分為討論與結論。

二、系統(tǒng)化的文獻綜述方法

為了回答以上所提出的問題，本研究采取一種系統(tǒng)化的文獻綜述方法。一個有效的文獻綜述能夠為進一步地研究創(chuàng)造一個堅實的基礎，促進理論的發(fā)展及發(fā)現(xiàn)有待進一步研究的領域[11]。系統(tǒng)化的文獻綜述是一系列確定、評價及解釋所有與研究的問題、研究領域及有趣的現(xiàn)象相關的所有可獲得的研究的方法[12]。進行系統(tǒng)化的文獻綜述有四個重要的理由：（1）歸納某一項技術或處理方式的現(xiàn)存證據(jù)資料；（2）確定當前研究可能存在的不足，以便為進一步的研究提供方向；（3）提供一個框架/背景，以便更適當?shù)卮_定新的研究動向；（4）在某種程度上，可以檢驗實證研究證據(jù)支持/不支持理論假設，或有助于產(chǎn)生新的研究假設[13]。Kitchenham 和Charters（2007）認為一個系統(tǒng)化的文獻綜述包含三個主要的階段：計劃、執(zhí)行及報告。每一個階段又包含特定的具體活動，包括（1）確定研究問題；（2）開發(fā)綜述協(xié)議（定義基本的綜述程序）；（3）文獻搜索策略；（4）文獻遴選過程；（5）數(shù)據(jù)提取、整理及分析；（6）討論與總結。每種活動的具體內容將在下文中進行闡述[14]。

（一）文獻綜述協(xié)議

文獻綜述協(xié)議是進行系統(tǒng)化文獻綜述的必要階段，同時也是一種重要的進行文獻綜述的方法[15]。文獻綜述協(xié)議包含：背景，研究問題，搜索策略，遴選過程，數(shù)據(jù)提取、整理與分析[16]。在本研究中，背景及研究問題已在第一部分進行闡述，圖1展示了本次研究的綜述協(xié)議。

（二）文獻搜索策略

文獻搜索策略，如圖1所示，包括兩個階段：搜索及遴選（收錄或剔除）。在文獻搜索階段，本研究主要使用相關主題詞，如“高職學生”“高職大學生”“高職生”“創(chuàng)業(yè)”進行搜索。搜索的范圍主要包括國內三大數(shù)據(jù)庫：知網(wǎng)、萬方和維普。知網(wǎng)、萬方和維普是我國影響力和利用率都很高的綜合性中文電子期刊數(shù)據(jù)庫，這三個數(shù)據(jù)庫已經(jīng)成為我國眾多機構文獻檢索的重要組成部分[17]，此外，這三個數(shù)據(jù)庫文獻來源豐富，更新速度快，使用用戶廣[18]。在文獻遴選階段，本研究主要根據(jù)相關的標準對所搜索的文獻進行收錄或剔除，之所以確定遴選標準，其目的就是為了確保選出與本研究相關的文獻資料。本研究主要研究國內的情況，以期刊文獻為主要的資料收集來源，并且相關研究必須被《中文核心期刊要目總覽》（以下簡稱“北大中文核心”）或《中文社會科學引文索引》（以下簡稱“CSSCI”）。北大中文核心及CSSCI是當前國內最為權威的核心期刊收錄體系。北大中文核心是中國學術期刊進行核心期刊評估最早的體系，影響時間長，影響力較為深遠[19]，其建立了專家評審制度、比較合理的核心期刊學科分類體系，以及科學的綜合評價數(shù)學模式[20]。CSSCI的透明度高，令人信服，成為我國社會科學界有一定影響力和公認度的人文社會科學文獻檢索系統(tǒng)[21]，其論文的質量有保證且數(shù)據(jù)相對穩(wěn)定，基本能夠代表整體研究水準[22]。因此，能夠被這兩大體系收錄的研究，其質量就有所保障。本研究所選的研究文獻時間跨度從2010年到2016年，之所以選擇這個時間段，原因有兩個：第一，我國是從2010年開始對高校學生創(chuàng)業(yè)的問題重視起來，也就是綱要發(fā)布的時間點；第二，“雙創(chuàng)”的提出是在2014年，而相關的研究也在2015-2016年期間呈現(xiàn)出井噴的現(xiàn)象。如我們利用主題詞“大學生創(chuàng)業(yè)”對知網(wǎng)進行搜索，結果顯示12987條結果，其中2015年為2032條，2016年為2324條，是歷年研究的峰值。最后，按照文獻收錄及剔除標準對研究進行遴選，具體如表1所示，本研究最終獲得了符合要求的研究文獻共計90篇。

（三）文獻遴選過程

文獻遴選過程就是要遴選出與本研究問題相關的研究文獻。通過使用主題詞“高職大學生”“高職學生”“高職生”“創(chuàng)業(yè)”對相關數(shù)據(jù)庫進行搜索，搜索的時間段限定在2010-2016年，期刊來源類別限定為中文核心期刊或CSSCI，結果得到最初的研究共計229篇。隨后再根據(jù)文獻收錄及剔除標準，通過閱讀初始文獻的摘要及結論部分，部分文獻則需要仔細閱讀全文內容，才能夠清楚了解其所研究的主題及具體內容，將不符合標準的文獻進行剔除，共計139篇，最后剩下符合要求的研究共計90篇，這90篇研究文獻就構成了本次研究的主要綜述清單。

三、數(shù)據(jù)提取、整理及分析

在這個階段，我們設計了一個數(shù)據(jù)提取表格，以便于準確無誤地記錄重要的信息。這個過程就是通過仔細地閱讀已遴選出來的文獻，然后利用EXCEL表格記錄相關的數(shù)據(jù)。本研究中，我們用于收集數(shù)據(jù)的EXCEL表格將主要包括幾個要素，分別是：編號、作者、題目、出版時間、來源期刊、研究主題、相關理論及模型、研究方法及數(shù)據(jù)收集方法。這些要素的選擇主要是為了跟我們的目的及研究問題相匹配，每個要素具體的描述見表2。

（一）相關研究的統(tǒng)計分布

從圖2可以看出，國內關于高職學生創(chuàng)業(yè)的研究在兩個時間段達到一個峰值，分別是2010-2011年及2014-2015年，這兩個時間段分別對應著《意見》發(fā)布的時間及李克強總理提出“雙創(chuàng)”的時間，這絕非偶然。這說明國內的科研跟國家政策風向存在著一定的相關關系，這種關系反映了我國科研現(xiàn)象的一大特征，就是“跟風”——跟隨政策風向。其次，我們前文曾經(jīng)分析過，2015-2016年是有關大學生創(chuàng)業(yè)研究的高峰期，但是在這里的統(tǒng)計分布則顯示2016年相關研究出現(xiàn)下降的趨勢，這不是自相矛盾嗎？其實不然，這正好證明我國科研的“跟風”特征，并且絕大部分的研究質量也是參差不齊，或者說高水平、高質量的研究不多。

（二）來源期刊的統(tǒng)計分布

由圖3可知，大部分的初始研究來源期刊主要集中于幾個重要的教育類核心期刊，分別是教育與職業(yè)（15篇）、職教論壇（15篇）、中國成人教育（12篇）、職業(yè)技術教育（12篇）、中國職業(yè)技術教育（8篇）、高等教育研究（5篇），而其他刊物所發(fā)表的研究相對較少。因此，從來源期刊的統(tǒng)計分布情況來看，本研究所遴選的初始研究具備一定的質量保證，從而為本研究的信度及效度打下了一個良好的基礎，也使得本研究的結論更可靠、更具說服力。

（三）研究方法的統(tǒng)計分布

由圖4可知，國內關于高職學生創(chuàng)業(yè)的研究，有超過一半都是定性的分析，占比達到59%，定量的研究占比僅為33%，而采用混合方法的研究占比為8%。也就是說，當前國內關于高職學生創(chuàng)業(yè)的研究主要是以定性分析為主，定量研究有所欠缺與不足。其次，在定量研究中，大部分的研究都是采用調查的方法進行的，其次是案例研究。

（四）研究主題的統(tǒng)計分布

從圖5的研究主題分布情況得知，國內對于高職學生創(chuàng)業(yè)的研究主要集中于創(chuàng)業(yè)教育教學這一主題，占比達到40%；其次是創(chuàng)業(yè)能力的研究，占比為23%；緊接著的是創(chuàng)業(yè)意愿，占比為13%；再接下來的就是創(chuàng)業(yè)素質，占比為7%；創(chuàng)業(yè)障礙及創(chuàng)業(yè)自我效能感占比分別為3%；創(chuàng)業(yè)認知及創(chuàng)業(yè)模式占比均為2%；創(chuàng)業(yè)壓力及創(chuàng)業(yè)情商占比均為1%；而其他的，也就是相關的研究主題不太清晰、明確的研究，如學生創(chuàng)業(yè)調查狀況等的研究，占比則為5%。通過研究主題的統(tǒng)計分布，我們發(fā)現(xiàn)大部分的研究都是從教育者的角度出發(fā)進行的，這正如李益昆（2014）所指出的：“縱觀國內創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀，大部分研究是基于教育者視角，研究內容也基本上集中在“教學模式”、“創(chuàng)業(yè)政策”、“創(chuàng)業(yè)課程”等教學層面，而對大學生這個創(chuàng)業(yè)主體關注不夠、研究不深?！盵23]因此，從學生這個創(chuàng)業(yè)主體出發(fā)進行研究可作為將來的一個研究重點及方向。

四、討論與結論

本研究對高職學生創(chuàng)業(yè)的問題進行了探索，為了更好地理解高職學生創(chuàng)業(yè)的問題，我們提出了三個研究問題，然后通過系統(tǒng)化的綜述研究方法去回答這些問題。本研究綜述所選的研究時間跨度為2010-2016年，通過收錄及剔除標準，最終選出共計90篇相關研究文獻作為本次綜述的初始文獻資料。

通過數(shù)據(jù)的提取與分析，本研究發(fā)現(xiàn)我國科研工作的一個重要特征，就是“跟風”——研究跟隨政策風向。其次，相關的研究主要分布于10個主題，而大多數(shù)的研究主要集中于創(chuàng)業(yè)教育教學，并且大部分的研究是定性的分析，定量研究有所不足，而在定量研究當中，調查又是最為主要的方法。

總之，通過對2010-2016年的高職學生創(chuàng)業(yè)的相關研究進行系統(tǒng)化的綜述，本研究為有關科研人員及實踐人員提供了一個全面的、清晰的參考框架。通過綜述，我們發(fā)現(xiàn)當前高職學生創(chuàng)業(yè)的研究存在的不足所在，而我們認為，將來的研究可以在以下兩個方面進行：

一是研究方法方面：當前大部分的研究都是定性的分析，而定量的研究不足。因此，將來的研究可以考慮采用定量的方法對高職學生創(chuàng)業(yè)的問題進行更為精確的研究，以期獲得更具說服力的研究結論。而對于定量的研究則可以從兩個方向進行開展：（1）可以開展更多地典型案例研究。（2）在進行相關分析時，不是一味地只考慮到變量之間的直接關系，也應該考慮到變量之間的間接關系，也就是變量之間是否存在著中介或調節(jié)的作用，而這方面的研究是極為缺乏的。如徐燁和郭福春（2015）通過研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)壓力與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關系具有顯著的調節(jié)作用[24]。只可惜，像徐燁這樣的研究并不多見，因此，這可以作為定量研究的一個重要方向。

二是研究主題方面：當前的研究主要集中于創(chuàng)業(yè)教育教學，大部分研究是基于教育者視角，研究內容也基本上集中在“教學模式”“創(chuàng)業(yè)政策”“創(chuàng)業(yè)課程”等教學層面，而對于學生這個創(chuàng)業(yè)主體關注不夠、研究不深。因此，從學生這個創(chuàng)業(yè)主體出發(fā)進行研究可作為將來的一個研究重點及方向，如創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)壓力、創(chuàng)業(yè)認知等。

參考文獻：

[1]王心煥，薄賦徭，雷家.基于大樣本調查的本科學生與高職學生創(chuàng)業(yè)認知差異分析[J].技術經(jīng)濟，2016（3）：45-52.

[2]原苗苗.高等職業(yè)院校學生自主創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析——基于合理行動理論（TRA）的估計[J].高等職業(yè)教育，2013（9）：102-106.

[3]滿曙光.網(wǎng)絡能力、資源獲取與高職學生創(chuàng)業(yè)成長實證研究[J].高等職業(yè)教育，2014（8）：90-95.

[4]桑椹.高職大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與體系構建[J].教育與職業(yè)，2016（4）：71-73.

[5]趙玲.高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索[J].教育與職業(yè)，2003（15）：46-47.

[6]方翰青，譚明.基于適應性的高職生就業(yè)能力開發(fā)和提升策略[J].教育發(fā)展研究，2012（17）：38-42.

[7]楊虹，關云飛.高職學生創(chuàng)業(yè)能力的形成原理及培養(yǎng)思路分析[J].教育與職業(yè)，2012（3）：90-92.

[8]洪霄，丁偉.高職學生創(chuàng)業(yè)能力調查與培養(yǎng)機制研究[J].教育與職業(yè)，2013（6）：101-102.

[9]葉鑒銘，張趙根，陳加明.高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐探索[J].職教論壇，2012（34）：16-19.

[10]戴雪頭.高職學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J].繼續(xù)教育研究，2011（9）：102-104.

[11]Webster，J.，&Watson，R.Analyzing the past to prepare for the future：writing a literature review.MIS Quarterly， 2002（26）：13-23.

[12][13][14][16] Kitchenham，B.， & Charters，S.（2007）.Guidelines for performing systematic literature reviews in software engineering（version 2.3）Keele University and Durham University.

[15]Busalin，A，H.， & Hussin，A，R，C.Understanding social commerce： A systematic literature review and directions for further research，2016（36）：1075-1088.

[17]彭駿.三大中文期刊全文數(shù)據(jù)庫的比較研究[J].中國索引，2005（2）：11-14.

[18]林豪慧，陳如好.知網(wǎng)、維普、萬方的同質化和差異化評析[J].圖書館學研究，2009（9）：25-27.

[19]李宗剛，孫昕光.核心期刊評估體系的悖論與破解方略[J].西南民族大學學報，2014（10）：229-234.

[20][21]王躍，張志強.關于我國核心期刊遴選體系的思考[J].國書館情報研究，2012（1）：09-14.

[22]侯素芳，湯建民.國內期刊評價研究綜述和評估：1998-2011[J].情報科學，2014（1）：150-156.

[23]李昆益.高職創(chuàng)業(yè)教育四層次認知模型構建及實證研究[J].中國職業(yè)技術教育，2014（33）：89-92.

[24]徐燁，郭福春.高職生創(chuàng)業(yè)壓力、創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意向的關系[J].高等工程教育研究，2015（2）：164-168.

責任編輯 殷新紅