淺析高中體育教學(xué)中的分層教學(xué)

滕禮和

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2017）07-000-01

摘 要 由于現(xiàn)行高中實(shí)行的是選項(xiàng)教學(xué)，而分層教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生身心素質(zhì)必不可少的教學(xué)方法。所以在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師必須全方位了解每位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能掌握情況，只有這樣才能在課堂教學(xué)時(shí)做到科學(xué)地分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 高中學(xué)生 運(yùn)動(dòng)技能

所謂分層教學(xué)就是在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中按照學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的差異進(jìn)行分組上課，以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平。我校高中體育課實(shí)施“選項(xiàng)”教學(xué)已有十多年了，為了充分發(fā)揮教師的自身專長(zhǎng)，根據(jù)我校的實(shí)際情況及本地區(qū)開展項(xiàng)目的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開設(shè)選修項(xiàng)目，供學(xué)生自主選擇。采用這種上課模式提高了學(xué)生上課的熱情，同時(shí)由于授課的模式發(fā)生了變化。在選項(xiàng)之后，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)以及接受能力的差異性等表現(xiàn)尤為突出。針對(duì)這些情況，我在授課時(shí)采取了“以組上課”的教學(xué)方法，即在同一個(gè)選項(xiàng)組中根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分層教學(xué)。這種方法充分體現(xiàn)了個(gè)體差異性，促使每位學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提高技能水平。在高中，如果把選項(xiàng)教學(xué)作為課程教學(xué)的基礎(chǔ)，那么分層教學(xué)則是教學(xué)的關(guān)鍵。下面談?wù)劚救嗽趯?shí)際教學(xué)中關(guān)于分層教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想。

一、了解學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的差異，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”

運(yùn)動(dòng)技能的差異在高中還是比較突出的，尤其是女生更明顯。所以在分層教學(xué)前，首先要從學(xué)生所選教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生原有水平進(jìn)行全面了解，找出學(xué)生對(duì)所選內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)技能水平特征，抓住關(guān)鍵運(yùn)動(dòng)技能特征作為分層切入點(diǎn)。如：在籃球模塊——行進(jìn)間雙手胸前傳接球，開始我是按照傳接球的準(zhǔn)確性，把學(xué)生分成較好和一般兩個(gè)組進(jìn)行教學(xué)，但幾節(jié)課后發(fā)現(xiàn)兩個(gè)層次的學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能提高并不明顯，傳接球不能到位且違例較多。經(jīng)課后反思確認(rèn)是“分層切入點(diǎn)”不準(zhǔn)確，在這兩個(gè)層次的學(xué)生當(dāng)中，都存在不同程度的違例現(xiàn)象和傳球不到位?；A(chǔ)好的學(xué)生雖然傳球到位、接球較好，但其技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就更為突出。所以我就重新按照行進(jìn)間傳接球技術(shù)動(dòng)作準(zhǔn)確來(lái)分組，較好一組學(xué)生在鞏固原有技能水平的同時(shí)，增加練習(xí)難度。如兩人間傳接球距離增加、在有防守的情況下進(jìn)行傳接球等。而較差一組則加強(qiáng)原地傳接球的準(zhǔn)確性，并在走、慢跑的情況下進(jìn)行行進(jìn)間傳接球。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生在不違例的情況下行進(jìn)間傳接球的準(zhǔn)確性有了明顯提高，學(xué)習(xí)興趣也很濃。由此可見找準(zhǔn)“分層點(diǎn)”對(duì)于進(jìn)行分層教學(xué)來(lái)說(shuō)直接影響到教學(xué)效果。

二、要讓學(xué)生知道分層教學(xué)的目的

在開展分層教學(xué)的初期，是根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)技能分層的。此時(shí)可能出現(xiàn)部分被分在一般層次的學(xué)生上課時(shí)出現(xiàn)消極和信心不足，甚至個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為自己“低人一等”；而部分在較高層次的學(xué)生，也會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己水平較高而沾沾自喜，在課中不努力學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這種情況我個(gè)人認(rèn)為是學(xué)生還不理解分層教學(xué)的真正意義。現(xiàn)在我會(huì)在分層前將分層教學(xué)的意義向?qū)W生講清楚，讓學(xué)生理解為什么要進(jìn)行分層教學(xué)以及分層教學(xué)的目的。教師進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，一定要做到因材施教，切不可用統(tǒng)一教學(xué)方法貫穿整個(gè)課堂，這樣才能使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步提高運(yùn)動(dòng)技能。

通過(guò)分層教學(xué)，讓學(xué)生明白了只有正視自己的不足，才能提高運(yùn)動(dòng)技能的道理。學(xué)生的思想意識(shí)統(tǒng)一了，他們?cè)诜謱咏虒W(xué)中學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高。

三、分層教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在分層教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不可缺。我們實(shí)施分層教學(xué)的目的就是為了更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。通過(guò)分層教學(xué)，能夠使學(xué)生真正理解：“只要我想學(xué)就沒(méi)有學(xué)不會(huì)的”道理，教學(xué)效果才能體現(xiàn)出來(lái)。如我在籃球課的教學(xué)中，對(duì)技術(shù)動(dòng)作教學(xué)中的講解、示范能夠做到精練，即使是戰(zhàn)術(shù)教學(xué)也盡可能地少講、精講突出重點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的練習(xí)時(shí)間。老師的重點(diǎn)是在學(xué)生的整個(gè)練習(xí)過(guò)程中，如何幫助學(xué)生盡快掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)。所以在分層次教學(xué)中，首先要保證學(xué)生有足夠的練習(xí)時(shí)間，其次老師要不斷地巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決遇到的困難。具體到在練習(xí)方法上，可以根據(jù)本次籃球課的技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組練習(xí)；在教學(xué)方法上，主要是老師引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥為主解決問(wèn)題，促使學(xué)生盡快掌握運(yùn)動(dòng)技能，提高運(yùn)動(dòng)水平。

由于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)的個(gè)體差異，他們通過(guò)學(xué)習(xí)所掌握技術(shù)水平各不同，但是他們的主觀愿望和學(xué)習(xí)過(guò)程是相同的，都是在主動(dòng)積極學(xué)習(xí)且快樂(lè)的氛圍中掌握和提高運(yùn)動(dòng)技能，都有成功心理快感。

四、分層教學(xué)模式應(yīng)是開放的、動(dòng)態(tài)的

分層教學(xué)是老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法短時(shí)間內(nèi)是保持相對(duì)穩(wěn)定，但并不意味著一成不變的。在統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，部分層次低的學(xué)生在學(xué)習(xí)技能和接受技能的過(guò)程中，如果掌握的很好那么這些學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可以到相對(duì)較高的層次中學(xué)習(xí)。

實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)；即便是統(tǒng)一教材也可以根據(jù)課的重難點(diǎn)，重新分層。這樣更有利于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所以說(shuō)分層教學(xué)的模式是開放的、動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的。老師在實(shí)施分層教學(xué)前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)機(jī)以及場(chǎng)地器材等因素適時(shí)分組，這樣不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的完成也能夠促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。否則分層教學(xué)的優(yōu)越性就不能很好地得到發(fā)揮。

在高中體育教學(xué)中，科學(xué)地實(shí)施選項(xiàng)分層教學(xué)后，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)真學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的身心健康；更有利于學(xué)生體育意識(shí)和能力的培養(yǎng)以及學(xué)生終身體育觀的形成。所以在高中階段應(yīng)積極提倡分層教學(xué)以便完成體育教學(xué)的目的和任務(wù)。