以問(wèn)題為主線的生活化教學(xué)初探

鄭玲+劉秀洋??

[摘要]對(duì)于《細(xì)胞生活的環(huán)境》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以問(wèn)題為主線，借助生活情境創(chuàng)設(shè)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下通過(guò)討論探究、圖文分析、總結(jié)歸納、角色扮演等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成健康生活的習(xí)慣、形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]生活化；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)設(shè)計(jì)；細(xì)胞生活的環(huán)境

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）20008602

一、教材分析

《細(xì)胞生活的環(huán)境》是人教版生物必修3第一章第一節(jié)的內(nèi)容，這節(jié)課是新課標(biāo)所規(guī)定的“說(shuō)明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的生理意義”的基礎(chǔ)。

本節(jié)既和《分子與細(xì)胞》相聯(lián)系，又是學(xué)習(xí)第二節(jié)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》及后續(xù)“三大調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。

對(duì)于單細(xì)胞生物的生活環(huán)境、血細(xì)胞生活在血漿中、血漿的基本成分及人體內(nèi)幾大系統(tǒng)的功能，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，有一定的認(rèn)識(shí)。而且這部分內(nèi)容與必修1中的“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”密切相關(guān)，和學(xué)生生活也聯(lián)系緊密。

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)；說(shuō)明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介；嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

（2）能力目標(biāo)：通過(guò)閱讀教材中的相關(guān)資料，提高學(xué)生的信息處理能力；通過(guò)問(wèn)題討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力及交流表達(dá)能力；構(gòu)建細(xì)胞與環(huán)境物質(zhì)交換模型，讓學(xué)生領(lǐng)悟構(gòu)建模型的方法。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生命體內(nèi)部的和諧之美；關(guān)注內(nèi)環(huán)境與健康的關(guān)系；養(yǎng)成自我保健的意識(shí)與習(xí)慣。

三、教學(xué)過(guò)程

1.聯(lián)系生活提問(wèn)，導(dǎo)入新課

師：你們感冒發(fā)燒時(shí)醫(yī)生通常是怎么給你們治療的？

生：吃藥、打針、輸液。

師：這三種途徑，哪個(gè)見(jiàn)效最快？為什么？

【設(shè)計(jì)意圖】立足真實(shí)生活，從分析

治療

感冒的三種常見(jiàn)途徑入手導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)“細(xì)胞生活的環(huán)境”的學(xué)習(xí)充滿期待。

2.探究一：人體細(xì)胞生活在什么樣的環(huán)境中？

過(guò)渡：對(duì)于打針、輸液這兩種感冒治療方法，其藥物首先到達(dá)哪里？從而導(dǎo)出體液的概念，并引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)體液與細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液的關(guān)系。

提問(wèn)：細(xì)胞外液主要有哪幾種？教師展示離心后的血液圖片，幫助學(xué)生分析血漿與血液的區(qū)別。

在學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上播放“體內(nèi)細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間的物質(zhì)交換”的動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：“畫(huà)面中有哪些細(xì)胞？你能說(shuō)出它們各自生活在什么樣的環(huán)境中嗎？”學(xué)生回答后教師引出“內(nèi)環(huán)境”概念。

引導(dǎo)學(xué)生

閱讀教材和觀看動(dòng)畫(huà)并思考：血漿、組織液與淋巴之間有什么區(qū)別與聯(lián)系？學(xué)生小組討論后派代表上黑板畫(huà)出內(nèi)環(huán)境成分之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。

在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：在戰(zhàn)爭(zhēng)不斷的國(guó)家，一些兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期饑餓，餓出了大肚子，這是一種腹部水腫現(xiàn)象，你們能分析水腫的原因嗎？

PPT展示大頭娃娃圖片，講述阜陽(yáng)假奶粉事件中的孩子因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)不良而產(chǎn)生的后果。

繼續(xù)提問(wèn)：在生活中你們有沒(méi)有水腫的經(jīng)歷呢？學(xué)生可以說(shuō)出一部分水腫經(jīng)歷，比如過(guò)敏后皮膚紅腫、頭被撞鼓起了包、蚊子叮咬后鼓起小包等，但對(duì)于水腫原因的分析存在困難，教師可給予點(diǎn)撥。而對(duì)于學(xué)生沒(méi)有注意到的水腫現(xiàn)象，如“象皮腫”，教師則給予補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生思考淋巴循環(huán)受阻所導(dǎo)致的水腫。最后，教師對(duì)導(dǎo)致水腫的原因進(jìn)行歸納總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)生對(duì)自己生活中水腫經(jīng)歷的介紹，使學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)就在我們身邊，體會(huì)生物學(xué)的魅力。同時(shí)指引學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。通過(guò)毒奶粉事件和戰(zhàn)爭(zhēng)中饑餓的孩子常水腫等現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)水腫知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

3.探究二：內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境有什么不同？

（1）內(nèi)環(huán)境成分

組織學(xué)生閱讀教材P4“血漿的化學(xué)組成”后討論：以血漿為例，內(nèi)環(huán)境中有哪些成分？哪些成分不可

能出現(xiàn)在內(nèi)環(huán)境中？

（2）內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)

滲透壓概念較為抽象，教師聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

開(kāi)展教學(xué)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

情境一：一女性相信多喝水能保養(yǎng)皮膚，使皮膚水

潤(rùn)，且利于減肥，于是大量飲水，最終導(dǎo)致水中毒，搶救無(wú)效死亡。水對(duì)人體很重要，為什么水喝多了卻會(huì)中毒呢？

情境二：醫(yī)生給病人輸液時(shí)為什么都要用到生理鹽水？

教師通過(guò)PPT展示生物必修1學(xué)過(guò)的滲透裝置，通過(guò)對(duì)滲透現(xiàn)象的簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解滲透壓概念。

【設(shè)計(jì)意圖】緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行分析。在生活化問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)充分討論自主獲得了新知。

4.探究三：內(nèi)環(huán)境有什么作用？

提問(wèn)：有氧呼吸的原料和產(chǎn)物有哪些？這些物質(zhì)是如何在外界環(huán)境和細(xì)胞之間進(jìn)行交換的？經(jīng)過(guò)了哪些屏障？其中共跨過(guò)了多少層生物膜？讓學(xué)生嘗試以物質(zhì)的口吻進(jìn)行自述，充分發(fā)揮想象。學(xué)生思考并進(jìn)行組內(nèi)交流后派代表進(jìn)行自述，然后教師補(bǔ)充“肺泡壁和毛細(xì)血管壁都是由單層細(xì)胞組成的”這一內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能之間的聯(lián)系。

學(xué)生以小組為單位合作討論構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型，然后派代表展示，師生間進(jìn)行再次討論，從而完善模型。

提問(wèn)：從這個(gè)模型可以看出內(nèi)環(huán)境對(duì)細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換有什么作用？

【設(shè)計(jì)意圖】以初中學(xué)過(guò)的八大系統(tǒng)和必修1學(xué)過(guò)的呼吸作用及跨膜運(yùn)輸?shù)戎R(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生以物質(zhì)的口吻進(jìn)行自述，具有形象性和趣味性，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。合作構(gòu)建模型可培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建能力。

5.歸納總結(jié)，厘清脈絡(luò)

師：通過(guò)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞生活的環(huán)境。怎樣才能保證細(xì)胞生活在相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)環(huán)境中呢？這是我們下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課以問(wèn)題為主線，問(wèn)題設(shè)置來(lái)自于生活，應(yīng)用到生活。這樣有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。在掌握生物學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生提高了信息處理能力、合作探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和模型構(gòu)建能力，同時(shí)認(rèn)識(shí)到健康生活的重要性。這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。然而生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非一朝一夕之功，需要教師堅(jiān)持不懈地努力。

（責(zé)任編輯黃春香）