合理設(shè)疑，提升生物教學(xué)效率

葛海霞??

[摘要]生物課程屬于高中理科的必學(xué)課程之一，但生物知識(shí)點(diǎn)繁多，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握全部的知識(shí)點(diǎn)，所以教師要在有限的課時(shí)當(dāng)中提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。在教學(xué)過(guò)程中合理設(shè)疑能夠提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生更好地融入課堂當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]合理設(shè)疑；教學(xué)效率；高中生物

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）20009301

生物知識(shí)點(diǎn)繁多，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握全部的知識(shí)點(diǎn)，且高中生學(xué)業(yè)壓力大，很少能利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)生物課程。對(duì)此生物教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平，合理設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生積極思考，合作交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷地提升生物教學(xué)效率。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中合理設(shè)疑

充滿趣味性的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持注意力。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，常會(huì)設(shè)疑，通過(guò)疑問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思考和探究。教師在設(shè)疑時(shí)，需要考慮學(xué)生的知識(shí)水平，讓疑問(wèn)在學(xué)生的知識(shí)水平之外，但是又能夠接觸到一點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平做一個(gè)正確的評(píng)估，設(shè)計(jì)的疑問(wèn)應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)水平發(fā)展。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》時(shí)，在學(xué)習(xí)了“植物細(xì)胞依靠葉綠體進(jìn)行光合作用”后，可以在課程導(dǎo)入時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：為什么藍(lán)藻細(xì)胞沒(méi)有葉綠體也能夠進(jìn)行光合作用？這樣的問(wèn)題正好讓學(xué)生處于一知半解的狀態(tài)，使學(xué)生想要通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的線，去牽扯出更多的知識(shí)脈絡(luò)。教師在設(shè)疑時(shí)不能夠一味地以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為目標(biāo)，而是要通過(guò)設(shè)疑將學(xué)生帶入到思考當(dāng)中，讓學(xué)生去摸索更多的知識(shí)，通過(guò)思考去學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣學(xué)生才會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、在教學(xué)過(guò)程中合理設(shè)疑

優(yōu)秀的教師不僅能夠?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，而且能夠讓學(xué)生了解更多的未知知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中合理設(shè)疑，能夠創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生思考的問(wèn)題情境。而一切創(chuàng)新與發(fā)明創(chuàng)造都源于問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性與深刻性，還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在生物教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自主思考，找到問(wèn)題的解決方法。

例如，在講“蛋白質(zhì)的組成層次”時(shí)，教師可以這樣設(shè)疑：

（1）在日常生活中，你們知道哪些含有蛋白質(zhì)的食物？

（2）為什么它們都是含有蛋白質(zhì)的食物呢？

（3）你們是怎樣判斷的？

（4）你們是否了解2008年出現(xiàn)的“問(wèn)題奶粉”事件？

（5）蛋白質(zhì)為什么是生命活動(dòng)的承擔(dān)者？

學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，根本不需要思考，因?yàn)槎际亲约菏煜さ纳顔?wèn)題，自己平時(shí)吃的雞蛋、牛奶都含有豐富的蛋白質(zhì)，所以學(xué)生在回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)忽略到其中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，但是沒(méi)關(guān)系，通過(guò)教師不斷深入地提問(wèn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)普通的食物原來(lái)包含著深層次的知識(shí)。當(dāng)聽到“問(wèn)題奶粉”事件時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)整個(gè)事件產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，想要知道是哪些原因造成了這樣的事件。在學(xué)生產(chǎn)生了探究熱情后，教師再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從問(wèn)題中進(jìn)行思考，結(jié)合教材，找到問(wèn)題的答案，從而提升學(xué)生的成就感。學(xué)生在教師的合理設(shè)疑中，感覺(jué)到自己的思維正在一步步被擴(kuò)展，思考的速度逐漸加快，問(wèn)題意識(shí)得到了激活與強(qiáng)化，逐漸形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的習(xí)慣。

三、在課堂總結(jié)時(shí)合理設(shè)疑

成功的課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生在下課后仍保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂總結(jié)時(shí)進(jìn)行合理設(shè)疑，不僅能夠?qū)Ρ竟?jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，而且還能夠再次引起學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課外也會(huì)進(jìn)行自主探究，去尋找問(wèn)題的答案，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

例如，在“食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收”一課的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可提問(wèn)：宇航員在宇宙中是沒(méi)有重力的，那他們是怎樣保證食物進(jìn)入消化道消化的呢？宇宙是學(xué)生向往的地方，這樣設(shè)疑能夠激起他們的探究興趣。這樣的總結(jié)會(huì)使得學(xué)生對(duì)宇宙中的生活更加好奇，在課后就會(huì)通過(guò)查找資料去尋找問(wèn)題的答案，從而學(xué)到更多的知識(shí)。

在生物教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，采用設(shè)疑的教學(xué)方法，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)生物的興趣，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)與探索疑問(wèn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。

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（責(zé)任編輯黃春香）