巧用微課，助力高中生物教學(xué)

韓萍??

[摘要]生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察以及探究的能力的責(zé)任，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有很大影響。在高中生物教學(xué)引入微課，利用其短小精悍的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、觀察以及探究，可深化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，有效推進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]微課；高中生物；意義；策略

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）20008302

所謂“微課”，就是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某一知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，它主要以視頻的形式呈現(xiàn)，能給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在高中生物教學(xué)中靈活運(yùn)用微課，不僅能調(diào)節(jié)氣氛，活躍課堂，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的鞏固，實(shí)現(xiàn)資源的充分、反復(fù)利用，從而有效提高教學(xué)效率。

一、微課運(yùn)用于高中生物教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，大部分教師只關(guān)注知識(shí)的講解，習(xí)慣性地“滿堂灌”“一刀切”，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境，嚴(yán)重打擊其學(xué)習(xí)積極性。微課的引入能扭轉(zhuǎn)這一局面，提高師生間的互動(dòng)頻率，增進(jìn)彼此的感情，一方面突出學(xué)生的主體地位，讓其能充分享受生物探究學(xué)習(xí)的快樂；另一方面能明確目標(biāo)，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生探究、提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)其積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、鞏固以及復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生平等交流，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

微課在生物教學(xué)中的運(yùn)用不僅僅是在課堂上，還可在課前和課后，能有效提高生物教學(xué)效率。如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)微課初步了解將要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，為聽課做好準(zhǔn)備。在課堂中，微課的運(yùn)用可使教師節(jié)省教學(xué)時(shí)間，將時(shí)間集中于重難點(diǎn)的講解上，可對(duì)學(xué)生施予針對(duì)性的指導(dǎo)。在課堂上運(yùn)用微課還能突出重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)融入，積極學(xué)習(xí)。在課后，學(xué)生可以將微課拷貝下來(lái)，在課外反復(fù)觀看，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，從而牢固掌握生物知識(shí)。

微課作為一種新型的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，它革新

了傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，讓教師有更多的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)、與學(xué)生交流，還能給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)與思維空間，讓學(xué)生自主對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，使學(xué)生不僅能高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能掌握生物學(xué)習(xí)探究的方法，實(shí)現(xiàn)自主能力與反思能力的提升。

二、微課在高中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.預(yù)習(xí)——自主學(xué)習(xí)，理解掌握

相對(duì)初中，高中生物在知識(shí)量和難度上均有大幅度提升，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)生很難去理解和掌握。為了解決這一問(wèn)題，可以巧妙運(yùn)用微課，將教學(xué)內(nèi)容按目標(biāo)分類制作成短視頻在線發(fā)布，構(gòu)建學(xué)習(xí)資源庫(kù)，給學(xué)生提供自主預(yù)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力選擇學(xué)習(xí)資源，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞外基質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能并能簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，學(xué)會(huì)制作細(xì)胞臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體，掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性以及部分與整體的統(tǒng)一性?？紤]到目標(biāo)涉及的都是重點(diǎn)內(nèi)容，如果只讓學(xué)生閱讀教材，很難形成知識(shí)網(wǎng)。于是，我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容制作了一個(gè)有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微課，讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能。對(duì)于“使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”，我將配套光盤中的實(shí)驗(yàn)視頻剪輯下來(lái)，將其縮短為三分鐘，只包含實(shí)驗(yàn)原理、步驟以及結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本觀看理解。

借助微課，學(xué)生在課前就能對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步的了解，做好聽課準(zhǔn)備，針對(duì)難點(diǎn)學(xué)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，在認(rèn)知過(guò)程中梳理歸納，有效完成了目標(biāo)。這樣，不僅能減輕教師的教學(xué)壓力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.實(shí)驗(yàn)——微觀呈現(xiàn)，觀察反思

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教學(xué)涉及很多實(shí)驗(yàn)，并且有一部分是微觀的，像“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”以及“觀察根尖分生組織的有絲分裂”等。為了保障實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)效果，就要運(yùn)用多媒體輔助，將顯微鏡連接到電腦上，借助屏幕顯示。盡管如此，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果經(jīng)常會(huì)受藥品、材料以及操作的影響，不能清楚呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生看不到結(jié)果或者看到錯(cuò)誤的結(jié)果。在這種情況下，為了讓學(xué)生獲得正確的認(rèn)知，大部分教師會(huì)選擇直接講解，跳過(guò)中間的步驟，讓學(xué)生背誦實(shí)驗(yàn)，此應(yīng)對(duì)考試。

為了改善這一情況，教師可在課前操作實(shí)驗(yàn)，選出理想的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象錄制成微課視頻，在課堂中播放。在此過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合文本回顧實(shí)驗(yàn)，嘗試總結(jié)操作中的不足，適當(dāng)對(duì)比，思考原因，必要時(shí)可開展合作學(xué)習(xí)，相互交流，針對(duì)現(xiàn)象探究原因。對(duì)于學(xué)生不懂的內(nèi)容教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓其借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深化原理認(rèn)知，更好地掌握生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

在生物教學(xué)中運(yùn)用微課，不僅清楚呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深了學(xué)生的知識(shí)印象，還可讓學(xué)生反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)，思考實(shí)驗(yàn)與問(wèn)題，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力，

3.探究——鼓勵(lì)操作，反饋評(píng)價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。對(duì)此教師常結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓其在實(shí)踐操作中充分享受生物學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在興趣的推動(dòng)下主動(dòng)參與，積極融入，促進(jìn)了探究能力的培養(yǎng)與提升。

然而，教材中的探究活動(dòng)所需的時(shí)間都比較長(zhǎng)，一節(jié)課完成不了，如果延續(xù)研究又會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間，影響教學(xué)的整體進(jìn)度?？紤]到這一點(diǎn)，大部分教師為了節(jié)省時(shí)間都選擇“紙上談兵”，即讓學(xué)生了解探究的內(nèi)容與具體操作步驟，而不真正去動(dòng)手實(shí)踐。這樣的做法不僅阻礙了學(xué)生探究能力和操作能力的培養(yǎng)，還嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知掌握。為了改變這一情況，我轉(zhuǎn)變觀念，重視探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生操作，讓其在實(shí)踐中充分體驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)印象。在此過(guò)程中，我借助微課收集資料，整理成視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧反思，讓探究活動(dòng)更具意義。如教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時(shí)，我組織了“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸”的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主制作生態(tài)缸，觀察生態(tài)缸的穩(wěn)定性。具體實(shí)施時(shí)，我布置學(xué)生在家一星期觀察一次生態(tài)缸內(nèi)物種與數(shù)量的變化，并將其變化過(guò)程錄制成視頻，最后匯總上交。我再評(píng)出優(yōu)秀作品，剪輯成微課，一方面在課堂播放以輔助教學(xué)；另一方面鼓勵(lì)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此達(dá)到反饋評(píng)價(jià)的目的。

4.拓展——結(jié)合自然，提升素養(yǎng)

生物學(xué)科與自然環(huán)境聯(lián)系緊密，其現(xiàn)象大多來(lái)源于自然界。為了深化教學(xué)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，為其營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《群落和生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，考慮到“教學(xué)內(nèi)容與自然環(huán)境的緊密聯(lián)系，但學(xué)生普遍缺乏野外生活經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)的植被十分有限，而如果只依靠圖片和文字說(shuō)明很難讓其聯(lián)想到實(shí)際情況，總體上會(huì)影響教學(xué)效果”這一情況，我引入微課，將相關(guān)視頻下載并剪輯，在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生觀看，在此過(guò)程中適當(dāng)講解，并結(jié)合文本分析人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響，幫助學(xué)生獲取信息。等到學(xué)生具備一定的認(rèn)知后，我再播放事先錄好的展示人類活動(dòng)（如踐踏草坪、隨意栽種等）的視頻，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活去思考問(wèn)題，嘗試解釋雜草與人類活動(dòng)的關(guān)系。這樣一來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，還使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

總之，微課運(yùn)用于高中生物教學(xué)，不僅打破了傳統(tǒng)，創(chuàng)新了教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的課堂參與度，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、觀察、探究以及拓展，使其在不斷的實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)思維能力，完善自主學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯黃春香）