提高提問能力培育核心素養(yǎng)

劉毅??

[摘要]培養(yǎng)學生的提問能力，是課堂教學的目的之一。在實際教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生已儲備的基礎(chǔ)知識，學生的具體學情，學生的學習思維習慣，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難、探索求新，從而提升學生的提問能力。

[關(guān)鍵詞]物理教學；提問能力；核心素養(yǎng)

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）20004902

物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)。物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開學生的獨立思考、自主探究，因此，在實際教學中，教師應(yīng)創(chuàng)造機會，讓學生經(jīng)歷問題、證據(jù)、解釋、交流的過程，以提升學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析解決問題的能力，進而提升學生的核心素養(yǎng)。下面結(jié)合教學實際進行分析探討。

一、研究學生學習心理，引導(dǎo)學生分析思考，提升學生的提問能力

在實際教學中，發(fā)現(xiàn)：學生沒有主動提問，往往是不知怎樣問，或是擔心“問錯了”，而丟面子。為此，教師可以從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生，讓學生有問、敢問、樂問、善問。這樣才能有效培養(yǎng)學生的提問能力，才能真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1.啟發(fā)學生提出問題

如果一個學生，沒有學習主動性，沒有求知欲望，不善于思考，也就無創(chuàng)新可言，也將影響學生的成長。提出問題能力的提高，可使學生敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。課堂教學中，引導(dǎo)學生不盲從老師講授的答案，使學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在具體物理教學中，教師可結(jié)合教學資源，適時向?qū)W生介紹一些科學家“敢于提出問題，攀登科學高峰”的事例，從物理學史的角度，通過榜樣的作用，向?qū)W生說明提問在個人學習或發(fā)展中的重要作用。如在教學《發(fā)電機》時，可向?qū)W生講法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)規(guī)律的故事。奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)后，“電磁”熱席卷了整個歐洲，為了弄清楚電與磁的關(guān)系，法拉第的導(dǎo)師戴維帶領(lǐng)助手們做了一個實驗，他們用通電的金屬絲繞在一塊軟鐵上，結(jié)果軟鐵真的顯現(xiàn)出了磁性。實驗結(jié)束后，其他人都走開了，唯獨法拉第又陷入了深深的思考，并提出疑問：既然電流能產(chǎn)生磁，那么磁能不能產(chǎn)生電流呢？正是由于這種敢于質(zhì)疑、敢于提問的態(tài)度和精神，使法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)規(guī)律。

2.鼓勵學生提出問題

學生要敢于提出問題，就要求教師在教學中要建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽猜想、大膽質(zhì)疑，有主見地提出自己的問題。實際教學中，經(jīng)常會

出現(xiàn)這種情況：有的時候，學生就是有問題、有想法也不愿意提出來。他們普遍會有這樣的擔憂：我提出的問題會不會讓同學們覺得很幼稚；如果我表述不清楚，老師會不會說我；其他同學不提問，我也不做“出頭鳥”……

針對這種情況，教師就應(yīng)當采取必要的措施，讓學生有問、敢問。首先，教師要放下架子，平等對待每一個學生，讓學生覺得教師可親、可愛。具體來說，在課堂教學中，對學生提出的問題，教師要給予恰當?shù)脑u價，要以贊揚肯定為主，多鼓勵學生，從而提升學生的信心；對很少提出問題的學生，以及基礎(chǔ)較差、沉默寡言的學生，一旦他們提出問題，要及時表揚，肯定其勇氣，然后再幫助其分析。這樣有利于他們樹立“我能行”的自信心，有利于調(diào)動他們問問題的積極性；對好問但問題不貼要點的學生，不嘲笑、不諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對提出好問題的學生，應(yīng)鼓勵其進一步探索，進一步提出問題，讓學生暢游在問題的海洋中，激發(fā)學生提問的熱情。

在實際教學中，有時會碰到冷場的局面，這時，教師要冷靜，要用智慧掌控教學場面，可及時講一些鼓勵的話。如，你可以的，說錯了也沒關(guān)系……。通過教師的不斷鼓勵，學生會逐漸提出問題，這樣訓(xùn)練后，會有越來越多的學生敢于在課堂上提出問題，提問題的氛圍就越來越濃了。

3.讓提問成為學生的習慣

在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)學生習慣于教師的滿堂灌，極少學生有在課堂上提出問題的習慣，很多學生也不知道如何提出問題，大都習慣了等著教師告訴答案。要改變這種習慣，教師就應(yīng)該在課堂教學中，引導(dǎo)學生多想個“為什么”。如，對教材練習冊進行質(zhì)疑，有的教材練習冊上的有些習題、問題設(shè)計并不嚴密；對各種刊物進行質(zhì)疑，有些報刊經(jīng)常犯一些科學性錯誤，為此，教師可有意識地引導(dǎo)學生進行糾正；對權(quán)威進行質(zhì)疑，如，搖繩真的能發(fā)電嗎？提高輸電電壓真的能減少電能的損失嗎？功率大的燈泡一定亮嗎？又如，在習題講評中引導(dǎo)學生質(zhì)疑：該題是否有漏洞？考查什么知識點？還可以提出什么問題？引導(dǎo)學生敢于堅持真理，不盲從、不迷信，大膽質(zhì)疑、提問，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成多問、善問的習慣，使學生學會用質(zhì)疑的眼光看待身邊的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)我們身邊的物理規(guī)律。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生愿問

在實際教學中，教師可以根據(jù)學情和教材資源創(chuàng)設(shè)

能讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情境，讓學生在輕松愉快的情境中學習思考，釋放學生的潛能，讓學生的思維更加敏捷，從而提升學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

1.從生活現(xiàn)象中提出問題

現(xiàn)實生活中有許多現(xiàn)象與物理知識息息相關(guān)，這些現(xiàn)象學生都切實體驗過，可以使學生感受到物理并不是高不可攀的，物理是親切、有趣、有理的。因此，教師應(yīng)有目地引導(dǎo)或提醒學生多關(guān)注身邊的自然現(xiàn)象，從而激發(fā)學生的興趣和求知欲。如，在教學《我們怎么區(qū)分聲音》時，教師先播放古箏演奏的《高山流水》、二胡演奏的《二泉映月》和鑼鼓喧天的音頻片段，讓學生感受音樂的美妙的同時，教師提出問題：“你們剛才聽到的聲音有哪些不同？”學生討論后，會提出如下問題：不同的樂器發(fā)出的聲音為啥不同？為什么聲音有高有低？為什么聲音有強有弱？人聽到聲音有沒有范圍？

又如，在教學《慣性》時，先讓學生觀看飛機在空中水平飛行時，投擲炸彈，擊中地面上目標的視頻，通過討論，學生提出以下問題：為什么飛機不是在目標正上方時投擲炸彈？要距離目標多遠時投擲炸彈才能命中目標？炸彈所做的運動是什么運動？

2.從實驗現(xiàn)象中提出問題

教師可有意識地設(shè)計一些有趣的實驗，讓學生通過認真觀察實驗、比較實驗現(xiàn)象，提出問題，再不斷地把問題完善。如，在教學《認識壓強》時，教師先把小方桌放在海綿上，讓學生觀察現(xiàn)象后提出問題。學生首先提問：海綿為什么會有凹陷？教師及時引導(dǎo)學生思考：海綿凹陷說明什么？學生又提問：海綿的凹陷程度跟什么因素有關(guān)呢？教師又提醒：壓力和受力面積對壓力的作用效果都有影響，該如何探究？最后學生提問：海綿的凹陷程度顯示壓力的作用效果是什么研究方法？又如，在電磁感應(yīng)實驗中，學生提問：電流產(chǎn)生的條件是什么？什么情況下才會產(chǎn)生感應(yīng)電流？

3.從自身體驗中提出問題

在實際教學中，教師應(yīng)設(shè)法讓學生自己做實驗或參加活動、比賽，以增強學生對相關(guān)事物或現(xiàn)象的感受，同時給學生留出足夠的時間，讓學生討論分析，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。如在教學《認識內(nèi)能》時，學生通過體驗搓手、彎折鐵絲的實驗，提問：手心為什么會發(fā)熱？鐵絲為什么會燙手？教學《怎樣認識力》時，學生通過做手大力拍課桌的實驗，提問：手為什么會疼？講功能關(guān)系時，學生通過爬樓梯，提問：人為什么會感到累？

又如，在教學《摩擦力》時，先讓學生將手掌平放在桌面上，然后緊貼桌面向前滑動，讓學生說出有什么感覺。接著再讓一位學生輕推靜止在地面上的講臺——沒法推動。這樣學生通過自身的體驗認識物理概念、規(guī)律，也能使抽象的物理概念具體化，使學生對知識的掌握更牢固。

三、教會學生提出問題，讓學生會問

模型式提問。教學中，問題的產(chǎn)生辦法，前人有許多值得我們借鑒的成果，如奧斯本創(chuàng)立的“檢核目錄

法”，就可以作為學生發(fā)問的一種模式，其主要內(nèi)容包括九個方面：能否它用？能否借用？能否改變？能否擴大？能否縮?。磕芊翊?？能否調(diào)整？能否顛倒？能否組合？如學習過“認識電阻”后，可引導(dǎo)學生對照上述順序提出以下問題：1.滑動變阻器除了保護電路外，有其他作用嗎？（保持定值電阻兩端的電壓不變、改變用電器兩端的電壓）2.除了金屬外，還能用其他物質(zhì)制作變阻器嗎？（液體、氣體）3.是否有不同樣式的變阻器？（壓敏電阻、熱敏電阻）4.能否擴大變阻器的阻值范圍？5.能否使變阻器的阻值范圍減?。?.變阻器的金屬絲能否用其他物質(zhì)代替？7.變阻器的接線步驟能否調(diào)整？8.能否使變阻器的接線柱改變？9.能否將變阻器組合成其他用途的元件？通過上述問題，使學生的知識不再局限于課本內(nèi)容，更有利于學生對新知識的拓展學習。同時教師還要鼓勵學生相互提問，有的學生羞于在全班同學面前提出問題，但跟熟悉的同學情況就不同了。在下課前五分鐘，讓學生根據(jù)本課內(nèi)容進行相互提問。如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往會有意外的發(fā)現(xiàn)。

創(chuàng)新式提問。教學的核心任務(wù)是隨著學生創(chuàng)造性思維的不斷開拓和升華，提升學生的核心素養(yǎng)。教師的教學重點應(yīng)是激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。在課堂教學中，教師可組織學生在課堂中開展創(chuàng)造性活動。如重新發(fā)現(xiàn)物理概念和定理，歸納實驗規(guī)律，自制教具和學具，自行設(shè)計、分析與論證探究性小課題等。在上述創(chuàng)造性活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。如在探究“歐姆定律”的教學中，根據(jù)課本內(nèi)容，學生猜想到：“通過電阻的電流可能跟電阻兩端的電壓大小有關(guān)”，通過設(shè)計實驗、進行實驗等一系列過程，得出：保持電阻不變時，電流跟電壓成正比關(guān)系。進一步讓學生猜想，他們就會很容易想到：“通過電阻的電流大小可能跟電阻有關(guān)”的猜想，再結(jié)合前面探究的設(shè)計方式，引導(dǎo)學生進行新的探究，進而得出新的規(guī)律：“保持電壓不變時，電流跟電阻成正比關(guān)系”。從而，使教學內(nèi)容一環(huán)扣一環(huán)地推進，使教學質(zhì)量取得事半功倍的效果，創(chuàng)新能力也得到顯著提高。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”可見人的思維是由問題開始的，而提出新的問題，新的可能性，卻需要創(chuàng)造性的想象力。因此，在教學中，教師要改變教學觀念，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，把教師的“滿堂灌”改為學生的“我要問”，時刻牢記“興趣是學生最好的老師，問號是學生學習的最好向?qū)А?。教師在課堂上不應(yīng)該只是讓學生被動地“靜聽”，而是要引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難、探索求新，努力培養(yǎng)學生會想、會說、會問的學習態(tài)度，逐步提升學生的核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

趙超先.物理教學論與物理教學改革[M].長春：東北師范大學出版社，1999.

（責任編輯易志毅）