促進(jìn)教師二次發(fā)展助推學(xué)校突破發(fā)展

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：有好的教師，才有好的教育。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是深化教育改革，全面提高教育質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展一般要經(jīng)歷兩次發(fā)展過(guò)程，突破兩次發(fā)展之間的高原期是克服職業(yè)倦怠，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化，打造優(yōu)秀骨干專(zhuān)家型教師的關(guān)鍵，也是必須。在實(shí)現(xiàn)學(xué)校突破發(fā)展過(guò)程中，我校堅(jiān)持通過(guò)“改變教師、改變學(xué)校，緊緊依靠教師發(fā)展學(xué)校”的指導(dǎo)思想，聚焦教師專(zhuān)業(yè)二次發(fā)展，給力骨干教師群體打造，率先構(gòu)建起“三級(jí)三類(lèi)骨干教師體系”，為學(xué)校突破性可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

個(gè)體反思是促進(jìn)教師二次發(fā)展的誘因，也是關(guān)鍵

“高原”現(xiàn)象是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)規(guī)律性表現(xiàn)，中小學(xué)教師在經(jīng)歷了職業(yè)初期的始發(fā)階段和專(zhuān)業(yè)適應(yīng)的速發(fā)階段之后，擁有了較多成功或失敗的體驗(yàn)，獲得了初步的教育經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)教師都能嫻熟自如地處理教材、駕馭課堂，業(yè)務(wù)水平、綜合素質(zhì)都得到了一定的提高，甚至初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，取得了一定的成績(jī)。但是，教育能力的發(fā)展卻變得緩慢了，甚至出現(xiàn)了停頓，進(jìn)入定型期。由于工作壓力、社會(huì)環(huán)境、家庭因素的影響，多數(shù)教師由于沒(méi)能主動(dòng)調(diào)節(jié)，很可能進(jìn)入發(fā)展高原期。

高原期對(duì)教師具有自蔽性，身處高原期的教師往往不能自覺(jué)意識(shí)到自己的處境?！岸甲鲞^(guò)了，都會(huì)做，沒(méi)啥了不起的，就那么回事情”的自我心理惰性、自滿情緒，使得他們漸漸失去了工作激情，甚至出現(xiàn)了得過(guò)且過(guò)、隨遇而安、煩躁、排他、抵觸等不利于個(gè)體發(fā)展的心理情緒?！爸蛔?，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！睂?shí)現(xiàn)教師二次發(fā)展，關(guān)鍵在于要幫助教師正確認(rèn)識(shí)和分析自我發(fā)展現(xiàn)狀，找準(zhǔn)成長(zhǎng)障礙的癥結(jié)，反思其存在的主客觀原因，并對(duì)癥下藥，力求突破，找到走出困境、步入新發(fā)展的出口。而教學(xué)反思尤為關(guān)鍵，除了備課、上課、自我評(píng)價(jià)、修改的普通性教學(xué)反思，更要開(kāi)展帶著問(wèn)題的專(zhuān)題性、主題式教學(xué)反思，善于運(yùn)用記錄、觀察、分析、比較、總結(jié)等手段開(kāi)展深度反思，打造典型案例，形成自我觀點(diǎn)。

團(tuán)隊(duì)發(fā)展是促進(jìn)教師二次發(fā)展的支點(diǎn)，也是保障

李海林老師在對(duì)上海洋涇中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師的成長(zhǎng)是很奇怪的，必須是在全校教師基數(shù)大的發(fā)展后，教師個(gè)人才會(huì)去主動(dòng)發(fā)展、成長(zhǎng)。日常工作實(shí)踐中，我們也不難發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，一支素質(zhì)精良、愛(ài)崗敬業(yè)、教風(fēng)優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)是好學(xué)校的顯著標(biāo)志，而好學(xué)校往往名師輩出，其實(shí)就是團(tuán)隊(duì)發(fā)展效應(yīng)。因此，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，特別是專(zhuān)業(yè)二次發(fā)展，絕不是個(gè)體發(fā)展、發(fā)展個(gè)體的問(wèn)題。

團(tuán)隊(duì)發(fā)展，前提是組建團(tuán)隊(duì)，要牢固樹(shù)立團(tuán)隊(duì)建設(shè)的強(qiáng)烈意識(shí)，將凝結(jié)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)團(tuán)隊(duì)、發(fā)展團(tuán)隊(duì)、成就團(tuán)隊(duì)作為籌劃教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展大局的核心要?jiǎng)?wù)，貫穿于工作推進(jìn)的始終；重點(diǎn)是壯大團(tuán)隊(duì)，要借助多種手段、利用所有時(shí)機(jī)，認(rèn)可、宣揚(yáng)、推廣團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的知名度和凝聚力；關(guān)鍵是使用團(tuán)隊(duì)，要善于委以重任，給以課題，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)催化，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的存在感和歸屬感；策略是細(xì)化分工，優(yōu)化合作，強(qiáng)化引領(lǐng)，凸顯集體力量，淡化個(gè)人主義。

課例研修是促進(jìn)教師二次發(fā)展的抓手，也是途徑

課例研修強(qiáng)調(diào)以某一具體的課為研究對(duì)象，揭示“教什么（學(xué)什么）”“怎么教（怎么學(xué)）”以及“教得如何（學(xué)得怎樣）”的客觀規(guī)律，解決本課中各類(lèi)教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高。和通常的聽(tīng)課、評(píng)課相比，課例研修更加有利于把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)研究方式聚焦于課堂教學(xué)實(shí)踐之中，從而有效促進(jìn)課堂教學(xué)研究的主題系統(tǒng)化與研究方式的科學(xué)規(guī)范化。因此，課例研修是促進(jìn)教師二次發(fā)展的核心抓手和必然途徑。

問(wèn)題的提出和解決是課例研修的顯性抓手，“有具體清晰的研究主題”“有科學(xué)的研究結(jié)果呈現(xiàn)方式”“有定性與定量的研究方法”是課例研修的鮮明特質(zhì)。因此，課例研修應(yīng)堅(jiān)持“在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，在反思中設(shè)計(jì)，在常規(guī)中探討，在展示中總結(jié)”的思路，應(yīng)抓住 “策劃與準(zhǔn)備——實(shí)施與反思——梳理與總結(jié)——展示與提升”四個(gè)環(huán)節(jié)，踐行“問(wèn)題——學(xué)習(xí)——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——改進(jìn)——總結(jié)——展示”的研修流程。課例研修強(qiáng)調(diào)問(wèn)題從教學(xué)中來(lái)，“問(wèn)題”是研究的對(duì)象，也是研修的起點(diǎn)，解決“問(wèn)題”就是研修的任務(wù)和直接目標(biāo)，沒(méi)有“問(wèn)題”，研修就無(wú)從說(shuō)起。問(wèn)題有大有小、互相關(guān)聯(lián)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、整理，可以提取出課例研修的“主題”，將“主題”進(jìn)行分解，又可以提煉出研修專(zhuān)題，將一個(gè)個(gè)研修專(zhuān)題分配下去，引導(dǎo)教師以“小課題”的形式研究解決，又打造出一個(gè)個(gè)校本小課題。“問(wèn)題——主題——專(zhuān)題——課題”式課例研修是提升教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)化程度的極好路徑。

理論學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師二次發(fā)展的支架，也是策略

有調(diào)研表明教師一次成長(zhǎng)主要靠模仿，跟著有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)就能順利進(jìn)入職業(yè)適應(yīng)期，“理論學(xué)習(xí)”對(duì)于教師一次成長(zhǎng)基本無(wú)效，但實(shí)現(xiàn)二次成長(zhǎng)主要靠“用理論”來(lái)反思自己的經(jīng)驗(yàn)。理論學(xué)習(xí)的方式有很多，讀書(shū)是理論學(xué)習(xí)最便捷、最直接，也是最深遠(yuǎn)的方式。教師實(shí)現(xiàn)二次發(fā)展，要善于開(kāi)展“問(wèn)題式讀書(shū)”。首先，要尋找教育教學(xué)中的問(wèn)題，帶著問(wèn)題有針對(duì)性地讀書(shū)，在書(shū)中尋求解決問(wèn)題的相關(guān)觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法；其次，運(yùn)用相關(guān)觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法反思教學(xué)、解決問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法。

教學(xué)展示是促進(jìn)教師二次發(fā)展的途徑，也是契機(jī)

特級(jí)教師曾國(guó)光在回顧自己的成長(zhǎng)歷程時(shí)說(shuō)：“幾乎每次學(xué)校舉行的公開(kāi)教學(xué)展示、教學(xué)研討活動(dòng)，我都積極主動(dòng)參與，爭(zhēng)取各種實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)?！薄拔疑羁陶J(rèn)識(shí)到，無(wú)論教學(xué)展示還是教學(xué)研討，都是一個(gè)實(shí)踐自己想法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)提高的過(guò)程。”“回顧高中教學(xué)的每一個(gè)知識(shí)，幾乎每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我都進(jìn)行過(guò)公開(kāi)教學(xué)。這樣的過(guò)程，逐漸積累后，我對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)有了新的理解，課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，也逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。”于漪老師也強(qiáng)調(diào)，優(yōu)秀教師都是在課堂教學(xué)的摸爬滾打中成長(zhǎng)起來(lái)的。從實(shí)際操作層面看，教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、教學(xué)大賽也是最常見(jiàn)、最便捷的研修方式。因此，促進(jìn)教師二次發(fā)展，要積極打造“當(dāng)老師，就要能上課，會(huì)上課，能上學(xué)生喜歡的課，會(huì)上學(xué)生快樂(lè)的課”的成長(zhǎng)文化，引導(dǎo)教師把參加賽教作為職業(yè)生涯的一個(gè)重要過(guò)程，一種榮耀，一次機(jī)遇，快樂(lè)參與并充滿期待；使教師感到這是他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的一個(gè)“關(guān)鍵”點(diǎn)，并力求將這個(gè)“關(guān)鍵”轉(zhuǎn)化成為發(fā)展的一個(gè)契機(jī)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻的積極影響。要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，將經(jīng)歷課堂磨礪作為最大的關(guān)懷、最好的福利奉送給更多教師，使其享有成功，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感。

經(jīng)過(guò)不懈努力，我校成功建成陜西省教學(xué)名師工作室1個(gè)，陜西省學(xué)科帶頭人工作坊3個(gè)，陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手工作站2個(gè)；培養(yǎng)省級(jí)教學(xué)能手14人，市縣級(jí)教學(xué)能手20余人，國(guó)省市縣級(jí)骨干教師、教學(xué)能手占全校專(zhuān)任教師總數(shù)的50%以上，率先建立健全了“三級(jí)三類(lèi)骨干教師體系”。教師隊(duì)伍整體專(zhuān)業(yè)水平的提高，必然促進(jìn)學(xué)校學(xué)校迅速實(shí)現(xiàn)了由薄弱學(xué)校向先進(jìn)行列的歷史性跨越。

陳芳個(gè)人簡(jiǎn)介

陳芳，旬陽(yáng)縣城關(guān)第二小學(xué)校長(zhǎng)，“全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范”“全國(guó)模范教師”“陜西省先進(jìn)電化教育工作者”“陜西省有突出貢獻(xiàn)專(zhuān)家”“陜西省特級(jí)教師”“陜西省名師工作室主持人”，中國(guó)共產(chǎn)黨安康市第一、二、三、四次代表大會(huì)代表。

作為一名校長(zhǎng)，陳芳最大的自豪是領(lǐng)出了一個(gè)好團(tuán)隊(duì)，帶出了一批好老師。短短幾年學(xué)校就培養(yǎng)了22位省市級(jí)教學(xué)能手和18位國(guó)省市骨干教師，率先建齊了學(xué)?！叭?jí)三類(lèi)”骨干教師體系，學(xué)校擁有省級(jí)名師1人，省級(jí)學(xué)科帶頭人3人，省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)能手2人。許多年輕教師不無(wú)感概地說(shuō)：“陳校長(zhǎng)就像一塊磁鐵，吸引著我們和她一起朝著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。”endprint