試論形成性評(píng)價(jià)及其對(duì)中學(xué)思想政治（品德）教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示

劉永莉

摘要：形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教師與學(xué)生提供及時(shí)的反饋，是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的。形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程，形成性評(píng)價(jià)使用得當(dāng)能顯著改善教學(xué)效果，從形成性評(píng)價(jià)對(duì)中學(xué)思想政治（品德）課的特殊意義來看，如果能將形成性評(píng)價(jià)用于中學(xué)思想政治（品德）課的教學(xué)評(píng)價(jià)中將起到積極作用。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；中學(xué)思想政治（品德）； 教師；學(xué)生

教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與完成的過程。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要對(duì)教學(xué)過程有清楚的認(rèn)識(shí)和有效的監(jiān)控。作為監(jiān)控手段之一的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅是課程的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，既能幫助學(xué)生了解課程重點(diǎn)及自己的學(xué)習(xí)狀況，又能幫助教師了解教學(xué)效果，反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。

一、形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)國外也有人稱為“課堂評(píng)估”“課堂評(píng)價(jià)”“成績檔案評(píng)價(jià)”。將評(píng)價(jià)定義為教師與學(xué)生從事的一切旨在獲得信息并診斷利用信息以改進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生從事的任何活動(dòng)都可以用作評(píng)價(jià)[1]。如果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展當(dāng)中進(jìn)行，為教師與學(xué)生提供反饋，并且在評(píng)價(jià)中收集到的信息真正用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生的需求及提高教學(xué)質(zhì)量，這種評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的，所謂形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的及時(shí)評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)[2]。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)及時(shí)、頻繁的反饋，教師可以通過觀察、訪談、問卷、日記、課堂提問、課外作業(yè)、課堂游戲、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種豐富有趣的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評(píng)價(jià)，主要采用單元學(xué)習(xí)效果測試評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、及時(shí)評(píng)價(jià)、檔案袋記錄等方式，形成性評(píng)價(jià)除了可用于知識(shí)、技能等可以量化的方面外，更適合于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作精神等不易量化的內(nèi)容，這是一種重過程、輕結(jié)果的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)的目的是在教育活動(dòng)過程中，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得、情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、行為，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程和行為，使學(xué)生對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)、獲得成就感、增強(qiáng)自信心、培養(yǎng)合作精神、提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、形成性評(píng)價(jià)對(duì)于中學(xué)思想政治（品德）課的特殊意義

Black&William在他們著作中回顧了研究對(duì)象從五歲兒童到大學(xué)本科生不等、跨越幾門學(xué)科和幾個(gè)國家的二十多項(xiàng)相關(guān)研究。由于所回顧的研究都加強(qiáng)了形成性評(píng)價(jià)，所以他們認(rèn)為這一共有特征至少是這些研究中教學(xué)成功的部分原因，由此他們得出結(jié)論：高質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大幫助，對(duì)學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生幫助更是明顯；這種評(píng)價(jià)是在提高學(xué)生總體水平的同時(shí)縮小學(xué)生間的成績差距[3]。一直以來，教學(xué)評(píng)價(jià)就是中學(xué)思想政治（品德）教學(xué)管理工作的重要組成部分。新世紀(jì)教育教學(xué)改革以來，教學(xué)評(píng)價(jià)改革成為廣大教育研究者共同關(guān)注的重要內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的不斷完善對(duì)于提高教師教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生起著重要作用。新課程改革下的中學(xué)思想政治（品德）課程出現(xiàn)了很多新的變化，要求改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，新課程明確提出，初中思想品德課要以初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，高中思想政治課要構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的的課程模塊，體現(xiàn)了中學(xué)思想政治（品德）課程要貼近學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的要求。此外，凸顯情感態(tài)度價(jià)值觀教育，新的思想政治（品德）課程提出了知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)體系，在這個(gè)三維目標(biāo)體系中，注重情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，重視能力的培養(yǎng)，知識(shí)僅僅作為手段而存在[4]。與其他課程相比，政治（品德）課程的教學(xué)既有一般性又有特殊性。中學(xué)政治（品德）課程的教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以下兩個(gè)基本原則。一是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展原則，也就是在評(píng)價(jià)中，要樹立“為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的基本觀念，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，堅(jiān)持以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面潛力。二是知情行統(tǒng)一的原則。所謂的知情行統(tǒng)一的原則，簡單的說就是在新的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生對(duì)課程內(nèi)所學(xué)基本知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，尤其是在思想品德課程學(xué)習(xí)中，能否形成正確的人生價(jià)值觀和積極的行為。通過這樣的評(píng)價(jià)過程不斷促進(jìn)學(xué)生在思想政治（品德）課的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，讓中學(xué)思想政治（品德）課程真正有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人、做事，學(xué)會(huì)交流，為中學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這些變化與特殊性要求在評(píng)價(jià)中必須注重過程、注重學(xué)生的日常表現(xiàn)，注重評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的的作用。

三、形成性評(píng)價(jià)的使用策略探究

第一，善于運(yùn)用激勵(lì)性和豐富性的評(píng)價(jià)語。美國心理學(xué)家威廉··詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！敝袑W(xué)生更是這樣。教師應(yīng)該理解學(xué)生這種渴望得到贊賞的心理需求，在課堂上要善于用激勵(lì)性語言喚起學(xué)生的自信心。[5]在使用描述性評(píng)語時(shí)，教師要避免用一些概括性高的語言，少一些大話空話，多一些形象具體的描述。教師還要客觀認(rèn)識(shí)每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)“問題學(xué)生”多一些寬容和理解，充分挖掘他們的閃光點(diǎn)，評(píng)語多采用激勵(lì)性語言，既包含老師的殷切希望，又包含教師善意的批評(píng)指正，幫助學(xué)生不斷調(diào)整和完善自己，才能提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

第二，通過及時(shí)的形成性評(píng)價(jià)，善于引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知走向深刻。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：人是通過感覺、注意、記憶、語言、思維和推理等心理活動(dòng)過程，對(duì)信息進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)換而成為知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來解決所面臨的問題的。教師必須研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮知識(shí)傳授與學(xué)生認(rèn)知程度的關(guān)系；在課堂教學(xué)過程中，還要及時(shí)調(diào)節(jié)好這種關(guān)系，特別是學(xué)生在課堂認(rèn)知發(fā)生偏差或疑惑的時(shí)候，更需要教師運(yùn)用及時(shí)的形成性評(píng)價(jià)，進(jìn)行必要的課堂引導(dǎo)，糾正學(xué)生的認(rèn)知偏向，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性。[6]

第三，善于利用課堂生成，使評(píng)價(jià)充滿機(jī)智。真實(shí)的課堂教學(xué)過程，必然有生成，這是由師生活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境復(fù)雜性所決定的。就思想政治（品德）課而言，這是由其教學(xué)內(nèi)容所決定的，思想政治（品德）具有很大的拓展性，與很多現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此思想政治（品德）老師要善于把握課堂生成、講求教學(xué)的生活化，是一個(gè)懂得傾聽、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的人，是一個(gè)懂得師生不同體驗(yàn)差異的人，尤其是要運(yùn)用及時(shí)的形成性評(píng)價(jià)，藝術(shù)、科學(xué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，重視學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，留意每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的及時(shí)性、有效性。[7]

【參考文獻(xiàn)】

[1]張輝華，雷順利.學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].中小學(xué)管理，2002（03）.

[2]萬偉，秦德林，吳永軍主編.新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[3]Black，P&William，D.Assessment and classroom learning[J].Assessment in Education，1998a5（01）：7-74.

[4]教育部.全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[5]吳維寧.新課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐[J].廣州：廣東教育出版社，2004.

[6][美]馬扎諾.提升教師專業(yè)實(shí)踐力譯叢 有效的課堂評(píng)價(jià)手冊(cè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[7]胡興松.思想政治課教學(xué)藝術(shù)論[M].廣州：廣東教育出版社，2000.