高校師范生漢字書寫“三位一體”教學(xué)訓(xùn)練模式的創(chuàng)新實(shí)踐

摘要：“實(shí)踐應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)在越來越多地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中得到高度重視之背景下，本研究以楚雄師院教育學(xué)院為例，通過大量教學(xué)實(shí)踐及思考，逐漸探究并完善了“三位一體”（課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、特長活動(dòng)）的漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練特色培養(yǎng)模式，為高師院校師范生職業(yè)技能的教學(xué)訓(xùn)練提供了一個(gè)可供借鑒的范式。

關(guān)鍵詞：師范生；漢字書寫；三位一體；教學(xué)訓(xùn)練模式

一、研究背景

隨著中等師范的逐漸解體和轉(zhuǎn)型升級(jí)，一直曾為中小學(xué)教師引以為傲的教師基本功之一的三筆字訓(xùn)練也逐漸備受“冷遇”，其優(yōu)良的師資培養(yǎng)傳統(tǒng)也隨之滑落乃至消失。大多本?？飘厴I(yè)的教師在校都未經(jīng)過扎實(shí)有效的漢字書寫基本功訓(xùn)練，大多高師院校在很長之間內(nèi)把培養(yǎng)目標(biāo)放在了專業(yè)教學(xué)的其他方面，嚴(yán)重忽視了學(xué)生基本職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。導(dǎo)致中小學(xué)教師漢字書寫水平越來越差，對(duì)所教學(xué)生的負(fù)面影響也越來越明顯，如書寫不規(guī)范、書寫水平差、書法審美能力低下等。

楚雄師院教育學(xué)院，自成立肇始就深刻意識(shí)到：作為未來合格的中小學(xué)教師，除了要有全面扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，其職業(yè)基本技能（教學(xué)技能、表達(dá)技能、書寫技能等實(shí)踐技能）也同樣重要，惟其如此，才能更扎實(shí)有效實(shí)現(xiàn)教師在未來課堂上的教學(xué)意圖和要求。為此，多年來，從上至下都非常重視學(xué)生職業(yè)基本功的訓(xùn)練實(shí)踐和研究，并探索出了一套特色鮮明、扎實(shí)有效的教學(xué)訓(xùn)練模式。漢字書寫—即三筆字教學(xué)訓(xùn)練就是其中重要并取得顯著成果的一項(xiàng)（小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)時(shí)間最久，效果尤為顯著）。在大量教學(xué)實(shí)踐中，由于無任何現(xiàn)成模式可鑒，故困難重重，主要體現(xiàn)在：

一方面，原來中師培養(yǎng)雖有一定可借鑒性，但由于培養(yǎng)目標(biāo)、定位、學(xué)制、學(xué)生起點(diǎn)學(xué)時(shí)的不同，培養(yǎng)定位、目標(biāo)、方法自然也有大不同。高師院校的漢字書寫課（以楚雄師院為例）一般在15—36節(jié)次之間，其他院校大多也在上下間。在如此有限課時(shí)內(nèi)，在要求不降甚至略高（比如書法文化、審美修養(yǎng)等）情況下，難度可想而知，單靠有限的課堂教學(xué)，極難達(dá)此要求。

另一方面，由于教學(xué)人數(shù)眾多，極難保證訓(xùn)練達(dá)標(biāo)的普遍性。面對(duì)幾百人的訓(xùn)練群體，對(duì)不適宜大群體教學(xué)的書法課而言，要讓如此規(guī)模的群體整體達(dá)到一定水平是極其困難的。所以，這就要求從學(xué)院到教師都必須要有全新的教學(xué)思想和建構(gòu)迥異于一般書法教學(xué)的模式和系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步深度探究全新的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方式和手段，既要盡最大可能做到把書法課堂教學(xué)和三筆字技能訓(xùn)練、書法特長活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)真正的“三位一體”，還要探究不同“位”的定位、目標(biāo)、內(nèi)容、方式的差異，做到每個(gè)“位”都能盡其所用。

綜上所述，漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該成為高師院校中師范專業(yè)培養(yǎng)未來教師教學(xué)體系中不可或缺的內(nèi)容，但作為一個(gè)培養(yǎng)系統(tǒng)，有諸多問題需通過大量實(shí)踐和研究來不斷探求，我們經(jīng)過多年的實(shí)踐，特色鮮明，成效突出，并形成了卓有成效的教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)和培養(yǎng)模式，對(duì)同類院校具有較廣泛的推廣和借鑒意義。

二、高校師范生漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練的基本定位及目標(biāo)

高校師范生是未來中小學(xué)師資的主體，其漢字書寫的水平對(duì)中小學(xué)學(xué)生有著巨大的示范效應(yīng)，根據(jù)其未來職業(yè)屬性，筆者認(rèn)為，對(duì)漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練，總體應(yīng)定位于偏實(shí)用性的書法形式?；诖?，應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：針對(duì)大部分學(xué)生的達(dá)標(biāo)層面，應(yīng)以板書、鋼筆為主，毛筆為輔，掌握漢字書寫偏實(shí)用性書法的初級(jí)技能—書寫規(guī)范，學(xué)會(huì)選帖、臨帖的基本方法，并達(dá)到一定書寫水平，能根據(jù)中小學(xué)漢字書寫的基本要求進(jìn)行較流暢的示范和書寫。在實(shí)習(xí)及未來的教學(xué)工作中，能體現(xiàn)較明顯的漢字書寫優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，還需具備初級(jí)的書法審美及相關(guān)素養(yǎng)。對(duì)部分有潛質(zhì)或興趣的學(xué)生，應(yīng)在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造再提升的平臺(tái)，進(jìn)一步掌握偏書法藝術(shù)性臨創(chuàng)的方法和技巧，能進(jìn)行有一定專業(yè)層次要求的書法臨創(chuàng)。

三、漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練改革創(chuàng)新的主要亮點(diǎn)——以楚雄師院教育學(xué)院為例

為達(dá)到上述目標(biāo)，我們進(jìn)行了大量實(shí)踐探索，并取得了非常明顯的實(shí)效。

（一）從決策管理層到指導(dǎo)教師，統(tǒng)一思想，齊抓共管，形成系統(tǒng)化的教學(xué)訓(xùn)練思想

大面積學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練要取得成效，從上至下的重視和齊抓共管至關(guān)重要。以筆者所在學(xué)院為例，從學(xué)院宏觀層面，以漢字書寫為主的教師必備技能，歷來都納入了各專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的范疇，在11版人才方案中便有明晰的學(xué)分規(guī)定。在15版人才培養(yǎng)方案修訂中，更是把漢字書寫課外訓(xùn)練納入了正常課程安排范疇，每學(xué)期都需有完整的教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃，期中、期末進(jìn)行相應(yīng)考核，并計(jì)入相應(yīng)學(xué)分。在此基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步根據(jù)教學(xué)發(fā)展需要制定修訂了《楚雄師院教育學(xué)院技能訓(xùn)練實(shí)施總方案》、《楚雄師院教育學(xué)院漢字書寫技能訓(xùn)練及考核大綱》、《×××專業(yè)<漢字書寫>課程教學(xué)大綱——必修階段》、《教育學(xué)院三筆字檢查負(fù)責(zé)人要求》、《三筆字檢查小組細(xì)則要求》、《三筆字×××學(xué)期訓(xùn)練實(shí)施方案》等一系列教學(xué)訓(xùn)練的指導(dǎo)文件，構(gòu)建了一個(gè)從宏觀到中觀、微觀都比較齊備的教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)。形成了領(lǐng)導(dǎo)重視、教師指導(dǎo)、學(xué)生訓(xùn)練、師生協(xié)同監(jiān)督檢查的教學(xué)訓(xùn)練機(jī)制，以此確保教學(xué)訓(xùn)練的有效開展。

（二）“三位一體”的漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練模式是創(chuàng)新改革的重點(diǎn)

所謂“三位一體”訓(xùn)練模式：即以書法課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以課外教學(xué)訓(xùn)練為補(bǔ)充和延伸，以書法特長培養(yǎng)為拔高和拓展的教學(xué)訓(xùn)練模式。簡而言之便是：課堂教學(xué)+技能訓(xùn)練+特長培養(yǎng)的教學(xué)訓(xùn)練思路。這是楚雄師院教育學(xué)院經(jīng)過多年探索，最具特色并卓有成效的人才培養(yǎng)模式之一。此模式充分體現(xiàn)了學(xué)院提出的“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長，注重研究，全程實(shí)踐”的培養(yǎng)精神和思路。其中，漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練便是貫徹該模式最為徹底、改革力度最大、成效最大的課程之一。

在“三位一體”漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練模式中，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。共兩學(xué)期，每周一課時(shí)，共30課時(shí)左右，主要解決漢字書寫的基本常識(shí)、技能、方法和書法審美問題，筆法是核心，提高眼力是關(guān)鍵。通過相對(duì)集中教學(xué)講解示范，讓學(xué)生具備書法的初步基本技能和素養(yǎng)。與此同時(shí)，我們還每周安排一次兩小時(shí)的課外技能訓(xùn)練，由學(xué)生負(fù)責(zé)檢查考評(píng)和保證基本的訓(xùn)練紀(jì)律，書法教師主要負(fù)責(zé)疑難技巧方法的講解突破，充分突出“練”，以集中解決課堂教學(xué)中訓(xùn)練量不足的問題。期間，由教師在全院范圍內(nèi)選拔出水平較高的學(xué)生組成三筆字管理評(píng)價(jià)小組，對(duì)每周的訓(xùn)練進(jìn)認(rèn)真監(jiān)督和考勤，并做好評(píng)價(jià)及檢查（期間教師不定期進(jìn)行評(píng)價(jià)技巧和尺度的培訓(xùn)），認(rèn)真做好登記。至期末，還要充分結(jié)合學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的情況進(jìn)行整體性的考核評(píng)價(jià)，并把該項(xiàng)成績作為書法課堂教學(xué)期末總評(píng)成績的一部分，以此來確保訓(xùn)練質(zhì)量，努力做到課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練各有側(cè)重，但又有機(jī)聯(lián)系和一體化——即以“課堂教學(xué)”為基礎(chǔ)和根本指導(dǎo)，以課外技能訓(xùn)練作為有效補(bǔ)充和延伸，以確保大面積學(xué)生的漢字書寫水平能達(dá)到“合格”水平線。

但在多年實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于技巧性極強(qiáng)的三筆字訓(xùn)練，要讓眾多學(xué)生在兩學(xué)期（一年）的課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練后便達(dá)到“合格”水平線非常不易。一是書法本適宜小眾化教學(xué)的特點(diǎn)使然；二是有限師資（筆者學(xué)院共2位專職書法教師）面對(duì)幾百學(xué)生，要進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)幾乎不可能；三是大多學(xué)生書法學(xué)習(xí)幾乎為零起點(diǎn)，教學(xué)難度極大；四是學(xué)生都不是書法專業(yè)，其它課業(yè)繁重，多班同時(shí)訓(xùn)練時(shí)課外時(shí)間難以得到統(tǒng)一和保證。五是書法技能的提高很難短時(shí)達(dá)成，俗話說“字無百日功”，然也。屆于此，經(jīng)過改革，在一年的書法課堂教學(xué)結(jié)束后，又給他們多增了一年的課外延伸訓(xùn)練，如此，課堂教學(xué)為一年，延伸鞏固的課外訓(xùn)練便為兩年。但因再無與課堂教學(xué)考核掛鉤的動(dòng)力，訓(xùn)練的組織和管理難度較一年級(jí)時(shí)便增大了很多。所以在組織檢查方面便進(jìn)一步通過三筆字訓(xùn)練小組的監(jiān)督測(cè)評(píng)、指導(dǎo)老師的督促以及二年級(jí)結(jié)束時(shí)的終極考核來確保訓(xùn)練效果和質(zhì)量提升。多年實(shí)踐下來，成效斐然，這可以從學(xué)院一、二年級(jí)學(xué)生全員參與的每年一屆的板書大賽中得到充分反映：一是二年級(jí)學(xué)生整體效果明顯比一年級(jí)要高得多；二是參加各類比賽及獲獎(jiǎng)的人數(shù)明顯遞增，近年來我院學(xué)生參加了不少從州至國家級(jí)不等的各類書法大賽，多次獲特、一、二、三等獎(jiǎng)，整體水平基本都名列前茅；另外，也可從同校及相類院校的評(píng)價(jià)中得到一定反饋，我院及漢字書寫訓(xùn)練中的品牌活動(dòng)—“師藝風(fēng)板書展示賽”至今已成功舉辦了十一屆，不但得到了校內(nèi)師生的高度贊譽(yù)，還得到了來自全國小學(xué)教育年會(huì)與會(huì)專家們的首肯。2012年，我院承辦了全國小學(xué)教育其中一屆年會(huì)，數(shù)十家來自全國的同仁們觀看了其中一次展賽，現(xiàn)場給予了高度的肯定和贊許，年會(huì)會(huì)長惠中教授和部分專家認(rèn)為，我院漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練模式在全國都有一定的示范引領(lǐng)作用。

同時(shí)，在“三位一體”大模式中，我們還進(jìn)一步拓展出了“1+2”訓(xùn)練子模式——即一年課堂教學(xué)+二年技能訓(xùn)練，不但以此確保了大面積學(xué)生能“達(dá)標(biāo)”，還讓很多有潛質(zhì)的學(xué)生逐漸從中脫穎而出，具備了明顯的書法特長傾向?；诖耍覀儽愀鶕?jù)二年級(jí)“達(dá)標(biāo)”考核的結(jié)果及平時(shí)表現(xiàn)，從中遴選出這部分學(xué)生，讓他們從三年級(jí)開始進(jìn)入具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的書法特長訓(xùn)練，進(jìn)行拔高性培養(yǎng)，每周一課時(shí)，為期兩年至畢業(yè)，以書法藝術(shù)性及創(chuàng)作型的內(nèi)容為主，讓其書法潛質(zhì)得到充分發(fā)展，做到真正的“學(xué)有專長”。至畢業(yè)時(shí)，通過自愿申請(qǐng)的方式，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行最終考核認(rèn)證，達(dá)標(biāo)者便可獲得“書法特長證”。至此，“三位一體”的漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練才算真正結(jié)束。

綜上，在這個(gè)教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)中，課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練解決的是大面積學(xué)生“達(dá)標(biāo)”問題，即讓每個(gè)學(xué)生均要達(dá)到最低水平線，同時(shí)還在當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和儲(chǔ)備書法“特長”人才。而特長活動(dòng)課則是解決拔高和特長問題，讓有潛質(zhì)的學(xué)生真正做到“學(xué)有所長”。“三位一體”中，課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、特長活動(dòng)三個(gè)不同的“位”，均共同指向漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練最終目標(biāo)的達(dá)成——讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到漢字書寫基本的“合格”水平線（能較好滿足未來教學(xué)和日常書寫需要），又讓部分學(xué)生學(xué)有專長。

（三）“師生協(xié)同監(jiān)查指導(dǎo)機(jī)制”是漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練改革成功的保證

上述說過，面對(duì)眾多水平層次不齊的學(xué)生，加之漢字書寫訓(xùn)練本身的難點(diǎn)，如果單靠學(xué)生自覺主動(dòng)，在課外訓(xùn)練中教師監(jiān)督及指導(dǎo)缺位，要確保訓(xùn)練效果和質(zhì)量幾無可能。筆者曾觀察過以前中師時(shí)代類似做法，幾年下來，收效甚微。為此，我們?cè)谥笇?dǎo)教師的精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，組成了一個(gè)全院性的“三筆字訓(xùn)練監(jiān)查小組”，主要負(fù)責(zé)訓(xùn)練中的平時(shí)檢查、訓(xùn)練紀(jì)律、常規(guī)性考評(píng)、作業(yè)收繳、作品展賽等事務(wù)，以確保訓(xùn)練秩序能有效開展。檢查小組定期開會(huì)，與指導(dǎo)教師一道，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中的問題并及時(shí)改進(jìn)。與此同時(shí)，指導(dǎo)教師還從全院內(nèi)挑選出一部分水平較高的學(xué)生——即“三筆字輔導(dǎo)員”來成為指導(dǎo)教師的有力幫手，通過一定的指導(dǎo)培訓(xùn)，在每周一次的課外訓(xùn)練中，盡量爭取做到對(duì)每個(gè)班都有針對(duì)性指導(dǎo)。當(dāng)因班級(jí)太多教師無暇顧及時(shí)，剩余班級(jí)必須確?！叭P字輔導(dǎo)員”到場進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。

通過以上措施，經(jīng)過幾年來不斷的優(yōu)化改革，盡管學(xué)生班級(jí)人數(shù)增加了不少，但我們還是能保證整體訓(xùn)練質(zhì)量穩(wěn)步提升。尤其從14級(jí)開始，經(jīng)過對(duì)“師生協(xié)同監(jiān)查指導(dǎo)機(jī)制”進(jìn)一步優(yōu)化改革后，整體效果明顯優(yōu)于往屆學(xué)生，從最近兩屆板書大賽和平時(shí)的三筆字常規(guī)作品展中可得到充分體現(xiàn)。

四、結(jié)語

漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練（三筆字）不但對(duì)高校師范生有重要意義，對(duì)普通高校學(xué)生也有很大意義。在日韓、新加坡、臺(tái)灣、馬來西亞等較發(fā)達(dá)的儒家文化圈國家，對(duì)書法（含實(shí)用性較強(qiáng)的漢字書寫）教育，從小學(xué)至中學(xué)，一般都以必修方式開設(shè)六年左右，且一般都要由獲得相關(guān)資格認(rèn)證的書法專職教師任教，可見其重視程度。但在漢字書法的母國，很多學(xué)生至大學(xué)都未有過正規(guī)的書法教育或培訓(xùn)，這無疑是我們教育的一大缺憾。所以，筆者衷心希望我院多年總結(jié)探索出的“三位一體”漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練模式，能給很多正在探索中的兄弟院校及同仁一定啟示和借鑒，讓眾多莘莘學(xué)子們學(xué)會(huì)寫好規(guī)范的中國字，寫美中國字，盡力彌補(bǔ)這一缺憾。

“三位一體”及“1+2”教學(xué)訓(xùn)練模式在小學(xué)教育專業(yè)取得了突出成效后，我們把該模式逐漸“遷移”到學(xué)前教、教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)上進(jìn)行實(shí)踐，在大思路保持一致情況下，結(jié)合每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)及要求，在內(nèi)容和訓(xùn)練的具體環(huán)節(jié)做了一些針對(duì)性的調(diào)整，也取得了非常明顯的實(shí)效。所以，筆者認(rèn)為，該模式具有較大的普適性和拓展性，對(duì)很多類似高校均有較強(qiáng)的借鑒價(jià)值和意義。

作者簡介：趙天培（1976-），男，漢族，云南尋甸人，講師，云南藝術(shù)學(xué)院美術(shù)教育本科畢業(yè)，現(xiàn)于楚雄師院教育學(xué)院教授美術(shù)、書法等課程，主要研究方向：美術(shù)教育、書法藝術(shù)，少兒美術(shù)教育、書法教育。