創(chuàng)設(shè)多元情境贏取高中政治課附加增值的研究

楊茂華

摘 要：在高中政治教學(xué)中開展豐富多元的情境教學(xué)活動(dòng)，有利于營造善教樂學(xué)、自由開放、互動(dòng)共享、富有創(chuàng)意的氛圍，從中贏取教育的附加增值。教師應(yīng)善于從“生活情境”“科技情境”“問題情境”“活動(dòng)情境”中贏取政治課教學(xué)的附加增值。

關(guān)鍵詞：高中政治；多元情境；創(chuàng)設(shè)；附加增值

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）20-0012-01

在新課程教育理念下，衡量課堂教學(xué)效率高低是以“學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”為根本標(biāo)準(zhǔn)的，而一堂“好課”的精華應(yīng)集中體現(xiàn)在教學(xué)價(jià)值層面，即“三維目標(biāo)”的達(dá)成度，尤其體現(xiàn)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成度上，這正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)附加增值的標(biāo)桿。就高中政治教學(xué)而言，多元化情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)與合理運(yùn)用，能夠打造富有激情、充滿思辨的智慧型教學(xué)課堂，從而在潛移默化中贏取“情緒智力”的正能量效益。

一、從“生活情境”中贏取政治課教學(xué)的附加增值

政治與生活之間的關(guān)系，如果說前者是“壓縮餅干”，后者則是“陽光、土壤和水分”。在高中政治教學(xué)過程中，教師善于開展“政治生活化”“生活化政治”教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且有利于他們?cè)趯?shí)際體驗(yàn)與情感實(shí)踐中不斷地學(xué)有感悟、學(xué)有所創(chuàng)。以“讓挫折豐富我們的人生”教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先發(fā)問：“同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到了哪些煩惱的事情或最大的挫折？你自己是如何應(yīng)對(duì)的？有什么樣的切身體會(huì)？”這些問題一經(jīng)提出，恰如“一石激浪”，立刻引發(fā)了青春期學(xué)生的強(qiáng)烈反響。大家都有一種“往事可追憶，此情多留念”的感受，其中有學(xué)生生動(dòng)形象地引用了網(wǎng)絡(luò)語——“過去所發(fā)生的一切，就是未來的下酒菜”。這一凝練美妙的語言，不禁讓所有人拍案叫絕。在如此心境下進(jìn)入教材學(xué)習(xí)，學(xué)生們有了“似曾相識(shí)燕歸來”之感，于是熱情高漲、信心滿滿。

二、從“科技情境”中贏取政治課教學(xué)的附加增值

以微型計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，具有融聲、光、像、圖、文等特征為一體的獨(dú)特優(yōu)勢，為課程教學(xué)活動(dòng)提供了無可比擬的活力支撐。時(shí)至今日，多媒體教學(xué)已成為日益凸顯的流行色，并形成了新教育時(shí)代中一種不可逆轉(zhuǎn)的強(qiáng)勁發(fā)展態(tài)勢。以“弘揚(yáng)中華民族精神”教學(xué)為例，在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師借助多媒體技術(shù)，適時(shí)播放了我國1998年夏天發(fā)生的“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”熱血畫面：特大暴雨一場接著一場，長江就像一條暴怒的巨龍，瘋狂撕咬著千里大堤……幾十萬解放軍官兵頂風(fēng)冒雨，朝大江挺進(jìn)……九江賽城湖的大堤塌陷處，廣大官兵肩扛手提，在泥水中來回穿梭。面對(duì)肆虐的洪水，一個(gè)個(gè)奮不顧身地跳入滔滔巨浪中，用血肉之軀筑起道道人墻……在這幅驚心動(dòng)魄的畫面前，在解放軍官兵氣壯山河的精神感染下，學(xué)生們切實(shí)感受到了中華民族的偉大氣魄?？梢姡萍记榫辰o學(xué)生帶來的情感附加值是無法計(jì)算的。

三、從“問題情境”中贏取政治課教學(xué)的附加增值

問題既是思維活動(dòng)的核心元素，又是學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力。在學(xué)校教育中，教師能通過各種途徑和方法創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題教學(xué)情境，既是一種智慧，也是藝術(shù)的集中體現(xiàn)。問題情境能夠在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮引人入勝的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)困惑時(shí)發(fā)揮憤啟悱發(fā)的作用，在學(xué)習(xí)高潮中發(fā)揮意造景生的作用，在教學(xué)收尾中發(fā)揮再接再厲的作用。一言以蔽之，問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用具有很高的附加增值。以“尊重群眾與參加實(shí)踐”教學(xué)為例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編排如下問題：“什么是人民群眾？人民群眾在社會(huì)發(fā)展中有著怎樣的地位和作用？應(yīng)當(dāng)如何看待城市建設(shè)大潮中的農(nóng)民工力量？知識(shí)分子是否屬于人民群眾？”這層層深入的一系列問題，既包括理論層面，又強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)層面；既凝練教材知識(shí)，又回應(yīng)學(xué)習(xí)困惑。這些問題可以引領(lǐng)學(xué)生在“閱讀思考——小組探討——集體交流——總結(jié)提煉”中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究、感悟與體會(huì)。

四、從“活動(dòng)情境”中贏取政治課教學(xué)的附加增值

豐富多元的活動(dòng)情境，不僅有利于鍛煉學(xué)生手、口、腦的互動(dòng)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和綜合能力，有利于在實(shí)際體驗(yàn)和情感實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，有利于在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。以表演活動(dòng)情境為例，教學(xué)“競爭與合作”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師讓一些學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演：兩人一組，將兩人靠近的腿綁起來，形成一個(gè)“人”字，然后開展20米路程的雙人競走比賽。剛剛開始的一段時(shí)間，由于兩人不適應(yīng)，走路各自為戰(zhàn)，以致很多小組摔倒失敗，最后只有兩個(gè)小組勉強(qiáng)走到底。失敗者重新再來，在走的過程中找感覺，一起喊著“一二一”使步履協(xié)調(diào)，最終又快又穩(wěn)地到達(dá)終點(diǎn)。隨后，教師組織學(xué)生針對(duì)此活動(dòng)“說體會(huì)、談感受”，活動(dòng)的參與者及旁觀者都意識(shí)到了“精誠合作”的重要性。

五、結(jié)束語

“教從表象入手，學(xué)于直覺感知”，情境化教學(xué)具有情趣性、挑戰(zhàn)性、啟迪性和喻理性等特征，它是啟智益能、促進(jìn)創(chuàng)新、關(guān)注個(gè)性的“教育夢工廠”。在政治教學(xué)中，教師善于創(chuàng)設(shè)并巧妙應(yīng)用多元情境，能夠?yàn)檎n程教學(xué)活動(dòng)注入無限活力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的附加增值。教師應(yīng)始終本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，努力讓情境教學(xué)法大放異彩，提高政治教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

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