語文課后作業(yè)的布置策略研究

薛克來

摘 要：課后作業(yè)是教學(xué)任務(wù)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是檢測(cè)學(xué)生的聽課效率和對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。文章從豐富課后作業(yè)類型、區(qū)別課后作業(yè)內(nèi)容、減少課后作業(yè)容量、微學(xué)平臺(tái)作業(yè)檢測(cè)幾方面對(duì)語文教學(xué)中課后作業(yè)的布置進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課后作業(yè)；布置策略；減負(fù)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）20-0091-01

布置課后作業(yè)是所有教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是檢測(cè)學(xué)生在課堂上的聽課效率，以及對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，通常教師所布置的作業(yè)都是練習(xí)生字詞，以此對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的鞏固與檢驗(yàn)。然而在這個(gè)過程當(dāng)中教師往往會(huì)忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致教師在布置作業(yè)的時(shí)候過于片面單一。

一、學(xué)生語文課后作業(yè)布置的概述

語文課下作業(yè)是語文教學(xué)檢測(cè)與鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要途徑，同樣也是有效反映教師教學(xué)水平的一個(gè)重要依據(jù)。因此，教師一定要對(duì)學(xué)生語文課后作業(yè)足夠重視，有效地結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與生理特點(diǎn)，根據(jù)語文的教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的安排與設(shè)計(jì)，確保學(xué)生語文課余作業(yè)布置的科學(xué)性與合理性。學(xué)生語文課后作業(yè)通常分為兩種形式，一種是普通類型的每日課后家庭作業(yè)，另一種是特殊類型的假期作業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需要，運(yùn)用合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課余作業(yè)的布置，讓學(xué)生在進(jìn)行課后作業(yè)練習(xí)的過程中得到綜合素質(zhì)的提高。

二、語文課后作業(yè)布置中存在的問題

（1）作業(yè)類型過于單一。受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過程當(dāng)中一味地進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，實(shí)施“應(yīng)試教學(xué)”理念，讓學(xué)生進(jìn)行生字詞的練習(xí)，會(huì)使學(xué)生在不斷重復(fù)性、機(jī)械性學(xué)習(xí)演練的過程當(dāng)中失去學(xué)習(xí)興趣。并且在這種反復(fù)機(jī)械性練習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生時(shí)常不經(jīng)大腦思考，為了做作業(yè)而做作業(yè)，完全失去了做作業(yè)的原有價(jià)值，使學(xué)生在課后練習(xí)的過程當(dāng)中一味地做無用功，沒有達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的效果。

（2）作業(yè)內(nèi)容缺乏差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的人，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更是如此。每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況都是不一樣的，然而教師在布置作業(yè)時(shí)完全忽視學(xué)生的差異性，布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，就會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課后練習(xí)的過程中個(gè)性問題得不到解決。

（3）作業(yè)量龐大。在國家教育部門“減負(fù)”的口號(hào)當(dāng)中，一些學(xué)生課余作業(yè)容量并沒有得到實(shí)質(zhì)性的下降。學(xué)生在身心發(fā)展等多個(gè)方面都不十分成熟，并且擁有極強(qiáng)的好奇心與好動(dòng)的習(xí)慣，龐大的作業(yè)量讓學(xué)生的課余生活在“生字詞”的反復(fù)練習(xí)中失去了自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生得不到應(yīng)有的童年的快樂，影響學(xué)生的健康成長。

三、語文課后作業(yè)布置的相關(guān)策略

（1）豐富課后作業(yè)類型。伴隨著多元化社會(huì)生活的發(fā)展，在新課程改革的背景下，教師除了豐富課堂上教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，還應(yīng)當(dāng)豐富課后作業(yè)類型，而不是一味地將目光放在學(xué)生對(duì)“生字詞”的練習(xí)上。例如，教師在講授“桂林山水”時(shí)，除了要讓學(xué)生注重課堂上生字詞的學(xué)習(xí)和積累之外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容，有效地總結(jié)課文中的優(yōu)美語句，了解作者的寫作形式，并且有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)。

（2）區(qū)別課后作業(yè)內(nèi)容。在當(dāng)今注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的課后作業(yè)布置。例如，有的學(xué)生在生字詞方面比較薄弱，教師針對(duì)這類學(xué)生相應(yīng)地布置生字詞課后練習(xí)；有的學(xué)生在閱讀方面較為薄弱，教師在布置課后作業(yè)時(shí)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生利用課下時(shí)間多閱讀一些優(yōu)美的文章，提高閱讀水平。教師在課后作業(yè)布置的過程當(dāng)中同樣應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化與練習(xí)，以此做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生通過個(gè)性化的課后作業(yè)練習(xí)，都能夠獲得全面的發(fā)展。

（3）減少課后作業(yè)容量。針對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在給學(xué)生布置課余作業(yè)的過程中充分抓住學(xué)生的興趣與個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，簡(jiǎn)而求精地布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)將作業(yè)完成，避免學(xué)生因?yàn)辇嫶蟮恼Z文作業(yè)量，而失去自由發(fā)展的空間。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)布置相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)。

（4）微學(xué)平臺(tái)作業(yè)檢測(cè)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與多媒體技術(shù)已經(jīng)走入教學(xué)生活，教師可以利用微學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生的語文課后作業(yè)布置，對(duì)學(xué)生課余作業(yè)完成情況進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如，學(xué)生在完成相應(yīng)的課后作業(yè)之后，將自己所完成的作業(yè)上傳到微學(xué)平臺(tái)，學(xué)生之間可以進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，教師針對(duì)學(xué)生在課后練習(xí)過程中的問題進(jìn)行及時(shí)的解答與糾正，營造個(gè)性化的教學(xué)氛圍。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)今語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生課后作業(yè)的內(nèi)容，根據(jù)每一名學(xué)生的不同情況進(jìn)行相應(yīng)的分析與策劃，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的安排，實(shí)施因材施教理念，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓每一個(gè)學(xué)生通過個(gè)性化的課后作業(yè)練習(xí)，都能夠得到全面的發(fā)展。

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