體驗(yàn)式寫作豐盈作文情感內(nèi)涵探析

翁彩霞

摘 要：在作文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式寫作，可以激發(fā)學(xué)生寫作的原動(dòng)力，豐盈學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)，誘發(fā)情感體驗(yàn)；推敲細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中品味，深化情感體驗(yàn)；張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，升華情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式寫作；作文教學(xué)；情感體驗(yàn)；快樂；寫作水平

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）20-0024-01

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，寫作是學(xué)生和語(yǔ)文老師最頭疼的問題，學(xué)生寫作時(shí)大多內(nèi)容匱乏，思想空洞。體驗(yàn)式教學(xué)是一種互動(dòng)式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)重視師生的雙邊情感體驗(yàn)，教學(xué)過程既是師生信息的交流過程，也是師生情感的交流過程。將體驗(yàn)式教學(xué)法運(yùn)用到作文教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)知，豐富學(xué)生寫作的情感。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感體驗(yàn)

以前，大多數(shù)教師沿襲傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，即教師布置作文題目，讓學(xué)生自己完成，然后老師指導(dǎo)批注。然而，新課改下，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)一種情境，把學(xué)生帶到這個(gè)情境中，用情境來(lái)教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

比如，在蘇教版語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師讓學(xué)生寫《我的媽媽》這篇作文時(shí)，并沒有直接對(duì)學(xué)生說(shuō)“我們今天的作文題目是《我的媽媽》，大家開始寫吧”。教師先給學(xué)生講了一個(gè)故事。從前，有一個(gè)山里的男孩，他讀小學(xué)三年級(jí)時(shí)，父親因?yàn)橹夭∪ナ懒?，只剩下母親和他相依為命。父親在世時(shí)看病，不僅花光了家里的積蓄，還欠了別人好多債。由于男孩學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，村里的教學(xué)條件又太差，母親做了一個(gè)驚人的決定——帶著男孩到舉目無(wú)親的縣城求學(xué)。母親因?yàn)椴蛔R(shí)字，根本找不到工作，于是拾廢品成了母親的職業(yè)。母親為了供男孩讀書，多年來(lái)沒有買過一件衣服，穿的都是撿來(lái)的舊衣服。母親在大冬天每天早上四點(diǎn)多就起床去拾廢品，想多掙點(diǎn)錢給孩子買一斤肉補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。為了這一斤肉，母親整整堅(jiān)持了一個(gè)月，然而做好的肉，母親一塊也沒有吃，還對(duì)孩子說(shuō)自己做飯時(shí)吃得都撐了……故事還沒講完，很多同學(xué)陷入了深思。這時(shí)，教師引出這節(jié)課的寫作任務(wù)《我的媽媽》，學(xué)生立刻進(jìn)入狀態(tài)，寫出了很多與媽媽之間的感人故事?？梢?，想象比知識(shí)更重要。教師通過創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生融入情境中進(jìn)行想象，彰顯內(nèi)心最真實(shí)的情感，從而提升作文質(zhì)量。

二、推敲細(xì)節(jié)，深化情感體驗(yàn)

細(xì)節(jié)是一篇文章的花朵，是一篇文章的精髓。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，仔細(xì)推敲細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中體驗(yàn)真情，深化情感體驗(yàn)。

學(xué)完《詹天佑》這篇課文后，教師就這篇課文讓學(xué)生寫一篇《讀<詹天佑>有感》的作文。既然寫讀后感，那么學(xué)生就要根據(jù)文中提供的信息詳細(xì)了解詹天佑。這時(shí)，學(xué)生就不得不返回課文尋找關(guān)于詹天佑的細(xì)節(jié)描寫，從細(xì)節(jié)中分析詹天佑的性格特點(diǎn)和精神內(nèi)涵。很快，學(xué)生把目標(biāo)鎖定在文章第四段，并從中看出：在修鐵路時(shí)，詹天佑雖面臨著外國(guó)人的歧視，資源與人才的匱乏及環(huán)境的惡劣等情況，但他并沒放棄，勇于吃苦，工作一絲不茍。學(xué)生正是由于通過細(xì)節(jié)描寫推敲出詹天佑的種種優(yōu)秀品質(zhì)，才在作文中非常真摯地流露出自己對(duì)詹天佑的敬佩之情，并表示要學(xué)習(xí)詹天佑的愛國(guó)情懷及優(yōu)秀品質(zhì)。因此，寫作時(shí)要注重細(xì)節(jié)的描寫和刻畫，細(xì)節(jié)是情感的基礎(chǔ)，是深化情感的關(guān)鍵，把握細(xì)節(jié)對(duì)于寫出優(yōu)質(zhì)作文發(fā)揮著重要作用。

三、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，升華情感體驗(yàn)

世界的豐富多彩恰恰在于寓于普遍性之間的特殊性，沒有個(gè)性就沒有豐富多彩的世界。對(duì)于寫作而言更是如此，只有在作文中張揚(yáng)個(gè)性，才會(huì)彰顯出作者的真實(shí)思想和情感，從而通過寫作提升精神境界。

在作文中張揚(yáng)個(gè)性，可以使學(xué)生的情感得到真正的升華。比如，學(xué)《明天，我們畢業(yè)了》這篇課文時(shí)，學(xué)生正面臨著畢業(yè)，所以教師讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題寫一篇作文——《明天，我們畢業(yè)了》。教師告訴學(xué)生在作文中可以暢所欲言，把所有想要表達(dá)的內(nèi)容都寫出來(lái)。在這次作文練習(xí)中，學(xué)生們流露出了最真實(shí)的感情，而且教師通過學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn)了好多學(xué)生平時(shí)沒有展示出來(lái)的個(gè)性。一些學(xué)生的作文寫得非常有個(gè)性，他們沒有像其他學(xué)生那樣稱贊老師，而是運(yùn)用另一種方式表達(dá)對(duì)老師的敬佩之情。其中有一篇大致是說(shuō)，一直以來(lái)他都非常敬佩班主任，他覺得班主任知識(shí)淵博，上課風(fēng)趣幽默，對(duì)待學(xué)生一視同仁，從不對(duì)誰(shuí)有任何偏袒，而且老師也挺喜歡自己，但在這即將畢業(yè)的時(shí)刻，他想向老師澄清一件事實(shí)：教室里的大花瓶不是他打碎的。也許當(dāng)時(shí)老師看到的事實(shí)確實(shí)是他值日時(shí)亂放凳子砸碎了花瓶，但那花瓶真的是一陣風(fēng)把它吹倒在地才碎的。他想在畢業(yè)之際跟老師澄清，不想讓自己在老師心中留下一絲陰影。從這篇充滿個(gè)性的作文中，可以看出學(xué)生對(duì)于老師的無(wú)限尊崇，并且非常在意自己在老師心中的形象，不想給老師留下任何不好的印象。可見，個(gè)性作文是學(xué)生對(duì)生活的一種個(gè)性化體驗(yàn)、積累與表達(dá)。學(xué)生只要沖破已有的思維模式，使自己的情感得到凸顯和釋放，并進(jìn)行升華，就會(huì)寫出優(yōu)秀的作文。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，寫作是作者認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。作文教學(xué)要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿情趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入生活，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想象，自由表達(dá)，讓學(xué)生在作文中盡情地抒發(fā)真情實(shí)感，張揚(yáng)健康鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。只有這樣，才是高效的作文教學(xué)，學(xué)生才能不斷提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊明清.淺談作文教學(xué)中如何讓寫作快樂[J].新作文，2011（18）.