論新形勢下班主任的角色定位及其學生觀

沈燁

摘 要：班主任須充分認識新時代賦予自身角色的新內(nèi)涵，實現(xiàn)角色由單一型向多元型的轉(zhuǎn)變，才能適應新形勢、新任務的要求。文章分析班主任的自身定位，闡述班主任在班級管理中如何樹立科學的學生觀，以提升班級管理水平。

關(guān)鍵詞：班主任；角色定位；學生觀；初中；新形勢；專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G451.6；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0008-01

在全面實施素質(zhì)教育的今天，班級管理工作對班主任的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，對班主任的教育管理、教學管理、心理素質(zhì)、科研能力、教育思想、班級建設、評價能力等方面都有所要求。在新課程改革全面推進的大背景下，班主任必須充分認識新時代賦予自身角色的新內(nèi)涵，實現(xiàn)班主任角色由單一型向多元型的轉(zhuǎn)變，才能適應新形勢、新任務的要求。

一、班主任的自身定位要準確

（1）班主任是班級管理的組織者。美國管理學家斯蒂芬·P·羅賓斯（Stephen·P·Robbins）認為：團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用、相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。幾十個秉性各異、各具特點的孩子聚在一起，他們?nèi)绾尾拍芎椭C相處？他們?nèi)绾蚊鞔_自我，發(fā)展自我？班級整體如何有序、健康發(fā)展？這需要一個強有力的組織者——班主任來調(diào)控這一切。班主任要為班級發(fā)展樹立明確的、共同的目標，引領(lǐng)班級成員向這個目標邁進，還要通過組織活動增強學生的班級榮譽感，營造和諧的班級文化氛圍。只有這樣，學生才能相互尊重、相互關(guān)心、相互幫助、相互學習，不斷提升自我，完善自我。

（2）班主任是班級管理的指導者。學生是正在成長的生命個體，他們有活力，對外界事物充滿好奇，但也因為缺少知識、缺乏社會經(jīng)驗、情緒不穩(wěn)定等容易被不良思想或行為誘導。因此，學生需要有指導者引領(lǐng)他們前行。班主任由于與學生相處的時間較長，對學生的性格、特長、愛好最了解，因此能結(jié)合社會的發(fā)展需求，針對每個學生的具體情況給予符合學生實際的指導。班主任的指導科學性越強，越能引導學生健康和諧地發(fā)展。

（3）班主任是班級管理的協(xié)調(diào)者。首先，班主任是學生身心和諧發(fā)展的心靈導師。初中階段的學生正值青春期，他們面臨著生理、心理上的急劇變化，加上緊張的學習和外在環(huán)境的影響，很容易產(chǎn)生心理上的不適應，加劇心理矛盾。班主任應善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)，適時引導，幫助學生走出心理困境。其次，班主任是學生關(guān)系的協(xié)調(diào)者。每個學生都是獨特的，有個性的，再加上青春期的學生情緒不穩(wěn)定，容易沖動，缺乏理智，因此，同學之間容易發(fā)生拌嘴、打架等沖突。班主任要細致了解、公平處理，引導學生和睦相處、互相尊重、將心比心。再次，班主任是任課教師和學生關(guān)系和諧發(fā)展的紐帶。班主任應及時了解情況，協(xié)調(diào)任課教師和學生的關(guān)系。最后，班主任是教育外力的協(xié)調(diào)者。班主任要協(xié)調(diào)與家長的關(guān)系，爭取家庭和社會對自己工作的理解和支持，形成教育合力，從而促進學生健康、全面發(fā)展。

二、班主任在班級管理中要樹立科學的學生觀

班主任具有怎樣的學生觀，決定了學生在班級管理中具有怎樣的地位，也決定了班主任有什么樣的工作風格。班主任在班級管理中，要樹立以下科學、正確的學生觀。

（1）學生具有主觀能動性。學生是具有主觀能動性的人，具有自覺意識，能認識事物和自我，能進行評價、選擇并做出反應。因此，班主任的管理理念及管理過程中采取的措施應符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)教育把學生當作知識、技能的被灌輸容器，忽視了學生是教育的主體，沒有認識到所有的教育內(nèi)容只有被學生自身內(nèi)化后才能發(fā)揮指導學生發(fā)展的效果，即所有的教育必須成為個體自我的教育才能產(chǎn)生教育效果。既然內(nèi)因是關(guān)鍵，那么班級管理中就應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

（2）學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。加德納的多元智能理論啟示我們：學生是發(fā)展中的人，他們的身體里潛藏著豐富的、巨大的可能性。班主任應以發(fā)展的眼光看待學生，承認學生潛能的存在，承認學生的差異，以寬容的心態(tài)關(guān)愛學生、引導學生，幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢、通過努力彌補劣勢進而超越自我，激發(fā)其創(chuàng)造性。

（3）學生是獨立存在的人。學生是獨立存在的、具有主體意識的活生生的人。他們和成年人一樣具有自身獨立、完整的生命個體，擁有豐富的情感、獨立的思想、獨特的創(chuàng)造價值。因此，在班級管理中，班主任必須把學生看作獨立的人，尊重學生的人格，還學生完整的生活世界，給予學生一定的自由，賦予學生選擇的機會，為他們提供全面展現(xiàn)個性的時間和空間。

三、結(jié)束語

總而言之，班主任是班集體中一個特殊的角色，既是組織者、教育者，也是參與者、指導者。班主任如果對管理班級所需要的理論知識，如教育學、教育心理學、教育管理學等知識掌握較少，就會使班級管理工作缺乏科學、明晰的治班理念。管理好班集體，是一項長期而艱巨的工作，班主任需付出勤勞的汗水，要不斷學習，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在班級管理過程中，班主任只要清楚自己的角色定位，并積極樹立科學、正確的學生觀，班級的管理水平就會實現(xiàn)進一步的提升和飛躍。

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