應(yīng)用型本科校企合作背景下“雙師型”教師培養(yǎng)初探

劉娟娟

摘要：本文介紹了“雙師型”教師的內(nèi)涵，并以梧州學(xué)院林產(chǎn)化工專業(yè)為例，闡述了“雙師型”教師的現(xiàn)狀，探討了校企合作背景下如何加強(qiáng)林產(chǎn)化工專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)和師資隊伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：雙師型 校企合作 應(yīng)用型人才

為適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及大量高層次應(yīng)用型技術(shù)人才的需求，國家教育部于2015年頒布了《引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點的指導(dǎo)意見》，支持一批本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校，旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高水平應(yīng)用型技術(shù)創(chuàng)新人才。地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，意味著我國高等教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地對教師的知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗等能力的要求也在發(fā)生改變。其中，“雙師型”教師制度是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

不同的實踐主體對“雙師型”教師內(nèi)涵理解不同，制訂的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)也不同。高等教育院校認(rèn)為，“雙師型”是指教師同時具有教師資格和其他相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格，既能講授專業(yè)理論課程，又具有一定的實踐經(jīng)驗，可以擔(dān)任專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)的教師。而學(xué)者對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解則更全面，認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)具備較全面的能力素質(zhì)，不僅應(yīng)具有從事理論或文化課程教學(xué)及進(jìn)行專業(yè)技能指導(dǎo)的能力，還應(yīng)具有科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)的能力。而在新形勢下，“雙師型”教師不僅要注重教學(xué)能力和實踐能力相結(jié)合，還應(yīng)注重將教學(xué)、科研和實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、林產(chǎn)化工專業(yè)“雙師型”教師的現(xiàn)狀

林產(chǎn)化工專業(yè)是梧州學(xué)院的特色專業(yè)，旨在培養(yǎng)既懂植物化學(xué)，又掌握化工技術(shù)的高級復(fù)合型人才。目前，林產(chǎn)化工專業(yè)的學(xué)生人數(shù)約為兩百人，專業(yè)教師8名。其中，僅有1名教師是從企業(yè)引進(jìn)，其余教師都來源于高校、科研院所，這類教師具有較強(qiáng)的理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗，這也是許多地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才面臨的問題。因此，地方本科高校加強(qiáng)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然選擇。

三、校企合作背景下建設(shè)“雙師型”師資隊伍的策略

近年來，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面，校企合作彰顯出獨特的優(yōu)勢，受到高等院校的廣泛青睞。梧州學(xué)院林產(chǎn)化工專業(yè)與廣西梧州松脂股份有限公司、廣西梧州荒川化學(xué)工業(yè)有限公司、廣西梧州日成林產(chǎn)化工股份有限公司和廣西三威林產(chǎn)工業(yè)有限公司等梧州當(dāng)?shù)氐亩嗉伊之a(chǎn)化工企業(yè)，都建立了校企合作實習(xí)基地，為培養(yǎng)林化專業(yè)應(yīng)用型人才提供了實踐機(jī)會。

1.提高人才引進(jìn)質(zhì)量

提高人才引進(jìn)質(zhì)量，對建設(shè)“雙師型”師資隊伍具有重要的推動作用。在人才引進(jìn)政策中，高等院?？梢砸?guī)定新進(jìn)教師在入職前，進(jìn)入相關(guān)合作企業(yè)進(jìn)行為期1至6個月的生產(chǎn)實踐實習(xí)。在生產(chǎn)實習(xí)過程中，新進(jìn)教師應(yīng)參與企業(yè)的實際生產(chǎn)，參與解決企業(yè)遇到的實際問題。這樣，提高了教師的實踐能力，為培養(yǎng)“雙師型”教師奠定了基礎(chǔ)。

2.建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地

對在職教師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，是培養(yǎng)“雙師型”教師快速而有效的方式之一。高等院?？梢晕泻献髌髽I(yè)對缺乏實踐經(jīng)驗的教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高教師的實踐能力。另外，通過校企合作，專業(yè)教師可以利用指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的機(jī)會，深入企業(yè)一線，與技術(shù)人員接觸交流，或參與企業(yè)的生產(chǎn)、工藝設(shè)計等環(huán)節(jié)，促進(jìn)專業(yè)教師向“雙師型”教師的方向發(fā)展。

3.鼓勵青年教師脫產(chǎn)到合作企業(yè)掛職

在我國多數(shù)新建地方本科高校中，青年教師占教師隊伍的比例超過了50%。因此，培養(yǎng)青年教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。2014年，梧州學(xué)院出臺了鼓勵青年教師脫產(chǎn)到合作企業(yè)掛職一年的政策，鼓勵青年教師積極參與企業(yè)一線生產(chǎn)，使其將理論與實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)一批高素質(zhì)的“雙師型”教師，全面提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，“雙師型”教師是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，各地方高等院校必須重視“雙師型”教師的培養(yǎng)和“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑛.淺談對“雙師型”高校教師的理解[J].課程教育研究，2014，（6）.

※本文系梧州學(xué)院和廣西教育教學(xué)改革項目，基金項目編號：Wyjg2016A007，2013JGB239。

（作者單位：梧州學(xué)院化學(xué)工程與資源再利用學(xué)院）