小學生數(shù)學口算能力培養(yǎng)研究

王素云++李輝+馬玉環(huán)

【摘要】口算能力是數(shù)學計算能力的重要組成部分，它是一種不借助任何工具，只憑思維活動進行計算的方法。良好的口算能力不僅是學習其它數(shù)學知識的基礎，而且計算的合理、簡捷、迅速、正確也反映了一個人的數(shù)學素養(yǎng)?？谒闶怯嬎愕幕A。在教學中，教師要善于挖掘教材中的積極因素，根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在進行口算訓練時采取靈活多樣的形式和方法，調動他們練習的積極性。

【關鍵詞】小學數(shù)學 口算能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0137-02

1.相關理論概述

1.1口算能力內(nèi)涵

口算能力是數(shù)學計算能力的重要組成部分，同時又是筆算、估算和簡便計算的基礎，它是一種不借助任何工具，只憑思維活動進行計算的方法。

1.1口算能力的重要性

口算是提高學生計算能力的重要途徑，它能促進學生運算能力、推理能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。良好的口算能力不僅是學習其它數(shù)學知識的基礎，而且計算的合理、簡捷、迅速、正確也反映了一個人的數(shù)學素養(yǎng)。作為小學數(shù)學教師，應十分重視學生口算能力的培養(yǎng)，以提高學生思維的敏捷性和準確性。

2.口算能力的培養(yǎng)

2.1強化算術法則的教學

口算是計算的基礎。其中基本口算內(nèi)容要求必須熟練掌握，而熟練掌握的程度是指達到“脫口而出”，這就需要學生持之以恒地對“口訣表”等基礎知識進行強化訓練掌握。

2.1.1強化教學的直觀性

從運算形式看，小學生尤其是低年級學生學習口算是從直觀感知過渡到表象的運算。教學中，可把學生的直觀感知歸納到學習理論系統(tǒng)訓練方面。例如：教學7+4的基本口算時，可先出示裝有7個桃子的盒子，另外再準備4個桃子，讓學生想一想，“應該怎樣擺才能一眼就看出一共有幾個桃子？”很快有學生說：“我從盒子外面的4個桃子中拿3個桃子放進盒子里，盒子里就有10個桃子，外面還有1個，一共11個。”我表揚了這個同學說得好，并說明這種方法叫做“湊十法”，即看到7就想到7和幾湊成10，而“湊十法”是口算訓練的其中一個基本方法。這樣，學生運用實物擺放懂得了“湊十法”的原理和運用，口算的準確性也就有基礎了。

2.1.2梳理口算法則

基本口算的教學，不在于單一的追求口算速度，而在于使學生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，應重視抓好算理教學，學生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。

2.2進一步豐富訓練方式

口算能力的訓練是一個循序漸進的過程，需要運用技能反復訓練，達到掌握和鞏固知識的目的。教師要針對兒童年齡特點，使訓練形式多樣化，那樣學生就會感到新鮮，從而增強訓練效果。因此，在日常訓練中，我既注重逐漸增加口算的練習量，又注意在訓練中采取多樣化的形式。

2.2.結合“視算”和“心算”

視算和聽算是口算練習中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目腦算、口說得數(shù)；視算、直接說得數(shù)或直接寫得數(shù)，這種訓練就是對眼、腦、手、口等的技能訓練而聽算則要求耳聽、腦記和腦算，方能算出得數(shù)，難度較大。聽算就是對耳、腦、口等的訓練。在口算中經(jīng)常調換口算形式，將視算和聽算結合起來，交替使用，可以提高學生口算的興趣，訓練記憶力，提高速度能力，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態(tài)。

2.2.2打破單一的訓練方式

要提高學生的口算能力，是長期訓練的結果，在教學20以內(nèi)進位加法時，然后分散練習9加幾、8加幾、7加幾等，最后再集中起來訓練，20以內(nèi)退位減法學完之后，可將加減集中練習，要求學生能夠根據(jù)一道加法算式，想出兩道減法算式，能根據(jù)相關聯(lián)的三個數(shù)8、9、17很快寫出兩道加法算式和兩道減法算式。這樣通過集中—分散—再集中的經(jīng)常訓練，使學生達到脫口而出的程度。

3.結語

小學生口算能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，教師要善于挖掘教材中的積極因素，根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，通過多種方法和途徑循序漸進地培養(yǎng)學生的口算能力，學生的口算能力就會得到很大程度地提高，為數(shù)學筆算的學習打下堅實基礎。

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