構(gòu)建順應(yīng)學(xué)生時代特征班級教育管理模式

李雪琴++張興

【摘要】依據(jù)“二層次三因素理論”，構(gòu)建適合學(xué)生時代特征，能夠提高教師宏觀調(diào)控與指導(dǎo)作用、培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的教育管理結(jié)構(gòu)。以螺旋上升、系列化主題教育活動引導(dǎo)、促進學(xué)生的全面發(fā)展，可提高學(xué)校班級管理效益，為學(xué)生進一步發(fā)展提供更加堅實的前提和基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】時代特征；管理結(jié)構(gòu)；教育活動；管理模式

一、把握學(xué)生的時代特征

在傳統(tǒng)教育中，教師以相同的目標，同樣的方法，統(tǒng)一的要求去管理和培養(yǎng)不同的學(xué)生，忽視了大時代背景下學(xué)生的個性特點，既不利于學(xué)生個性的發(fā)展，又不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，直接影響著教育管理質(zhì)量，所以構(gòu)建適合學(xué)生時代特征的新型班級管理模式具有十分重要的現(xiàn)實意義。新的歷史時期，學(xué)生的時代特征主要表現(xiàn)為：第一，獨生子女比例較大，他們基本生活在成人圈子，在人際交往中以自己為中心，話語權(quán)要求比較高，支配和占有欲比較高，對個性化生活的要求比較高。第二，由于政策導(dǎo)向以及人們對教育資源的追求，中學(xué)基本都集中在城鎮(zhèn)，使得大多數(shù)學(xué)生缺少勞動鍛煉，缺乏對生活的深刻體驗，耐性和毅力缺乏持久性。第三，受日益開放社會信息影響，學(xué)生知識面寬廣增大，復(fù)雜的社會信息又會使他們產(chǎn)生迷惘，迷失自我的可能性增大。第四，由于孩子長輩多，導(dǎo)致孩子背著沉重的感情負擔(dān)，父母、老師的期望和要求太高，加重了孩子的課業(yè)負擔(dān)。學(xué)生的這些時代特征，從本質(zhì)上講有其優(yōu)越的一面，比如話語權(quán)要求比較高等等，需要我們加以正確的引導(dǎo)，就能在孩子成長中發(fā)揮更好的積極作用。也有其比較弱勢的方面，比如耐性和毅力缺乏持久性等等，需要我們創(chuàng)新學(xué)校教育模式來提升和強化。

二、構(gòu)建具有時代特征的班級教育管理結(jié)構(gòu)

1. 構(gòu)建班級塊狀管理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

對班級進行分組，成立以班級管理為職能的值日管理小組，根據(jù)男女、學(xué)習(xí)等狀況全班分六組為宜，對應(yīng)一周的六天，設(shè)組長為值日班長，構(gòu)建由組長管組，組管班級的管理系統(tǒng)。把組作為班級管理的常設(shè)單位，負責(zé)班級一天的值日、作業(yè)等日常事務(wù)，班級的各種活動任務(wù)可以直接分解到組，以本組內(nèi)的成員輪換或合作負責(zé)，完成任務(wù)。這種塊狀管理結(jié)構(gòu)，能使每個學(xué)生都能得到鍛煉，感受成功的喜悅和自豪，有效促進學(xué)生能力的提高；又能使教師有更多的時間和精力來保障班級的主要工作的開展。在這樣結(jié)構(gòu)下開展的班級管理：第一，可以充分發(fā)揮學(xué)生話語權(quán)比較高的一面，提高參與班級管理的積極性和責(zé)任意識；既能強化學(xué)生自主管理，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。第二，能使集體智慧優(yōu)化組合，限制學(xué)生極端自我中心意識的形成，促進學(xué)生個性的社會化，使每個學(xué)生都得到健康全面的發(fā)展。第三，在各組之間展開學(xué)習(xí)、管理等方面的競賽，既能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、提升思維，又能維持良好的班級管理氛圍，有效地減輕學(xué)生的各種思想負擔(dān)。第四，通過培育小組精神能夠快速提升班級精神，形成積極健康向上的班級文化氛圍，有效抵御來自社會開放信息中消極因素。

2. 構(gòu)建班級條狀管理結(jié)構(gòu)，加強教師的宏觀調(diào)控和指導(dǎo)

學(xué)生的管理活動需要老師的指導(dǎo)，學(xué)生層面解決不了的，老師要實行個性化的分層管理作為調(diào)控和補償。分層管理有多層含義：第一，行為習(xí)慣的分層管理。對自主管理能力強的同學(xué)以人生規(guī)劃為主，自主管理能力的差的同學(xué)要實行個性化管理，中間部分同學(xué)以引導(dǎo)為主。第二，學(xué)習(xí)方面的分層管理。要突破班級時空的限制，為不同層次的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)能力好的以引導(dǎo)為主，學(xué)習(xí)能力中間的以督促為主，學(xué)習(xí)能力差的以幫助要求為主。第三，教學(xué)目標的分層管理。基礎(chǔ)性目標針對所有學(xué)生，尤其對學(xué)困生，要低起點、多練習(xí)和小步子，著力于雙基的提高；提高性目標針對中等以上學(xué)生，對中等生要求多比較、多激勵和多反饋，著力于思維能力的培養(yǎng)；發(fā)展性目標重點針對優(yōu)等生，對優(yōu)等生的要求要超前、超標和超常，著力于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。第四，實施分層評價，既要評價學(xué)生的成績、名次是否進步，又要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，更要評價學(xué)生的自學(xué)能力、習(xí)慣，還要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作精神和探究問題的能力。

三、突出主題教育活動對學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)、促進和決定作用

影響學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實性因素是以學(xué)生為主體進行的各種類型的校園活動，主要包括主題班會和專題講座，它們是學(xué)生發(fā)展的決定性因素。我們要科學(xué)設(shè)計教育活動，即要強化他們的指向性，突出其在學(xué)生發(fā)展中的引導(dǎo)、促進和決定作用。又要使各種教育活動相對獨立、相互協(xié)調(diào)，呈螺旋上升態(tài)勢。組織主題班會主要有以下幾個環(huán)節(jié)：首先，要明確目標，即解決什么問題。其次，確定主題內(nèi)容，即運用什么材料。再次，確定活動形式，即應(yīng)該采取什么方法、包括那些程序，比如可以根據(jù)目標和內(nèi)容的要求以組為單位，采取主題報告會、演講、競賽、座談、辯論、社區(qū)活動、文藝表演等形式。最后，總結(jié)提升，即總結(jié)活動成果、渲染氛圍、擴大影響。

學(xué)期第一個月：側(cè)重于培養(yǎng)規(guī)則意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強化學(xué)習(xí)動機。在平時的教育管理中向?qū)W生提出明確而具體的學(xué)習(xí)、行為要求，再通過《遵守規(guī)則的重要性》《積極的心態(tài)，成功的一半》等主題班會進行渲染和強化，引導(dǎo)學(xué)生改變原有的態(tài)度，塑造樂觀、活潑開朗和積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度。閱讀名人傳記，樹立積極典型，再通過《樹立遠大的學(xué)習(xí)理想》等講座，使學(xué)生在耳聞目睹中認識到積極主動的重要性，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機，建立正確的學(xué)習(xí)價值觀念。

學(xué)期第二個月：側(cè)重于激活學(xué)生已有經(jīng)驗，強化學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)良好習(xí)慣。從學(xué)生熟悉的生活背景和感興趣的事物出發(fā)，激活學(xué)生已有經(jīng)驗，通過師生交往的手段促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，通過《習(xí)慣成自然》《責(zé)任與習(xí)慣》等主題班會和講座給學(xué)生以宏觀指導(dǎo)和微觀幫助，使學(xué)生認識到良好習(xí)慣的重要性，促使學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

學(xué)期第三個月：側(cè)重于學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。組織《學(xué)習(xí)方法》《記憶的訣竅》等專題講座，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和記憶方法。開展《如何合理分配時間》《重視學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)》等主題班會，讓學(xué)生妥善運用時間，重視學(xué)習(xí)細節(jié)，全面夯實基礎(chǔ)。

學(xué)期第四個月：側(cè)重于意志品質(zhì)、刻苦精神的培養(yǎng)。通過《戰(zhàn)爭年代的英雄事跡》《當(dāng)代數(shù)字英雄的創(chuàng)業(yè)史》等講座，使學(xué)生認識到意志品質(zhì)和刻苦精神是成功的必要條件。組織《行百步者半九十》《我們的意志為什么不堅強》等主題班會強化教育指向，渲染、擴大教育影響，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和頑強不懈的意志。

螺旋上升系列化主題班會和教育講座，能夠促進學(xué)生個性品質(zhì)，特別是非智力因素的優(yōu)化和提高，不僅能為智力與能力的發(fā)展提供習(xí)慣方式，還能補償智力與能力發(fā)展的缺陷，更能在給定的環(huán)境中培育積極、向上、健康的班級文化氛圍和良好的精神風(fēng)貌，促使教育環(huán)境的良性改善和發(fā)展。也就是說，不僅能夠突出第二層次教育活動對學(xué)生發(fā)展的促進、引導(dǎo)和決定作用，還能夠使影響學(xué)生發(fā)展的第一層次可能性因素實現(xiàn)質(zhì)的提升，為學(xué)生進一步發(fā)展提供更加堅實的前提和基礎(chǔ)。

四、“管理結(jié)構(gòu)+教育活動”教育模式的反思

“管理結(jié)構(gòu)+教育活動”的班級教育模式，只是我們解決問題在平面層級上的成功嘗試。如何進一步提高模式的普遍適應(yīng)性與具體可操作化，需要我們針對學(xué)生的具體特點，調(diào)控教育活動中不同分項內(nèi)容的相對強弱度。作為教育工作者，我們要樹立班級教育管理出效益的觀念，從理論上分析當(dāng)時代學(xué)生特征，在實踐中探索、構(gòu)建具有當(dāng)時代特征的班級管理模式，使學(xué)生教育管理模式處于動態(tài)、立體狀態(tài)，并與時俱進地不斷發(fā)展和完善。

作者簡介：

李雪琴，生于1979年，漢，女，固原回民中學(xué)教師，研究方向：中學(xué)教育教學(xué)。

張興，男，漢，生于1967年，中學(xué)教師，研究方向：中學(xué)教育教學(xué)。