小學數(shù)學結構化預習的實踐探究

洪松

【摘要】基于結構化預習對于學生學習的重要意義和積極作用，在進行課堂教學之前，要求學生提前對將要學習的課程內(nèi)容進行預習，有利于保證學生在學習之前對將要學習的內(nèi)容有所了解，從而減輕學習難度。同時充分發(fā)揮學生的主動創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，帶動學生學習興趣，提高學生的學習積極性。因此應在具體教學實踐中倡導結構化預習，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。

【關鍵詞】小學數(shù)學；結構化預習；教學實踐

引言：在教學過程中，預習是一項重要的課前準備工作，也是一項良好的學習習慣，在不同學段以及不同學科教學中均發(fā)揮著積極的作用，小學數(shù)學也不例外。當前教育改革進程加快，對教師的教學工作提出了更高的要求，結構化預習作為一種良好的預習方式，不僅有助于幫助學生形成良好的學習習慣，并且在拓展學生思維能力以及創(chuàng)造力方面也具有積極作用，因此受到教師們的重視并將其應用于具體教學實踐中，獲得了較好的效果，提高了小學數(shù)學教學質(zhì)量。在此，就當前結構化預習在小學數(shù)學中的實際應用進行探究。

一、了解數(shù)學內(nèi)容

結構化預習要求教師給學生設置一定的預習任務，預習內(nèi)容應根據(jù)學生的實際學習情況來制定，一般要求學生預習下節(jié)課的教學內(nèi)容。學生需在預習過程中，對教師設置的教學內(nèi)容進行初步了解：學生閱讀該部分教學內(nèi)容，在閱讀過程中對該部分教學內(nèi)容作初步了解，標記處該部分內(nèi)容中包含的數(shù)學概念、定義、定理、公式等知識點，學生嘗試著對該部分內(nèi)容進行主動性理解，如案例1。

案例1：一位教師給學生設置的預習任務是預習“平行與相交”的內(nèi)容。在預習過程中，學生首先整體閱讀了一遍內(nèi)容；形成初步認識之后，該學生標出了平行的概念、相交的概念等知識點。在對概念的理解中，該學生覺得太抽象了，于是拿出兩根筷子，按照概念所說，將其擺放成平行和相交的形狀，從而更好地理解了平行和相交的概念，在第二天的學習中也大大降低了難度。

初步掌握教學內(nèi)容的知識點，是結構化預習的基礎，也是對學生最為基本的要求。由于數(shù)學內(nèi)容具有一定的抽象性和概念性，而小學生的大腦發(fā)育仍處于較低層次，其學習能力、接受能力以及理解能力都還有所欠缺，因此，在預習過程中允許學生借助外力認識和理解該部分數(shù)學知識，案例1中，該學生便利用了兩根筷子來“學習平行與相交”的知識點。

二、標記學習重難點

在小學數(shù)學教材設置的知識點中，存在一些難度較大的知識點，學生在學習該知識點的時候常常遭遇困難，通過預習，使學生對知識重難點形成初步的認識和理解，對于學生課堂學習效率和效果幫助甚大。

案例2：在“方程”一課的預習中，學生首先閱讀了這一課的內(nèi)容，對其內(nèi)容形成了初步的認識，并且畫出了相關的概念。該學生被課文中的題目所吸引，想試著解題，題目如下。

西安大雁塔高64米，比小雁塔的高度的2倍少22米，求小雁塔的高度。

該學生通過對方程的知識的初步了解，按照課文中所說的通過尋求等量關系來解題，列出了一個方程式：2x-22=64，并得出x的值為21米。該學生很高興，但是在看到練習中的一個題目時，他感受到了學習方程的困難。題目如下：已知三角形的面積以及最長邊的長度，求最長邊的高的長度。該學生思來想去解不出來，于是將方程等式的列法以及方程糅合其他數(shù)學知識標記為重難點。第二天的課堂上，教師果然重點講解了如何利用等量關系來列方程，并在舉例中將方程與其他知識相結合，難倒了大部分學生。

在案例2中，該學生在預習過程中對課文的知識進行了自主學習，在解題的過程中敏銳地感覺到了“方程”這一知識的重點和難點在于如何列出方程以及如何解答知識面較復雜的方程，并將其標記出來，在第二天的課堂中有針對性地學習該內(nèi)容，獲得了較好的效果。

三、主動進行練習

課本中，每一個章節(jié)都有大量的題目和練習，這些習題都是經(jīng)過周密的考慮而設置的，其內(nèi)容具有經(jīng)典性，可以有效體現(xiàn)本課中學習的內(nèi)容，并且難度適中，適合學生學習之后進行鞏固性練習。結構性預習也要求學生在充分的預習和理解過后，通過適當?shù)牧曨}練習鞏固預習效果。例如，在“分數(shù)乘法”一課中，學生對分數(shù)乘法的運算規(guī)則有了初步的了解，然后這位學生便做起課文后面的“練一練”中的練習題目來。如“2/7×3=？”“4×5/6=？”“7/10×5=？”等，經(jīng)過一段時間的思考，學生得出結果：2/7×3=6/7，4×5/6=10/3，7/10×5=7/2。

經(jīng)過部分習題的鞏固之后，該學生對于分數(shù)乘法運算的知識更為理解，也加強了分數(shù)乘法運算規(guī)則的記憶。在第二天的課堂中，該學生獲得了教師的表揚。

結構性預習作為一種預習方法，由于具有促進學生理解和掌握知識、提高學習效果和效率等優(yōu)點，受到了廣大教師的歡迎和重視，并將其應用于具體的教學實踐當中，既改善了學生的預習情況，幫助學生學習，又充分發(fā)揮了學生的主體性和主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，在教學中獲得了較好的效果。因此，應在小學數(shù)學教學中大力倡導結構性預習，以改善小學生的數(shù)學學科的學習情況，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]姚艷麗. 小學數(shù)學結構化預習的實踐與探索[J]. 學苑教育，2013（12）：50.

[2]胡曉英. 小學高年級數(shù)學有效化預習策略[J]. 數(shù)學學習與研究，2014（04）：39.