大學校園中的可持續(xù)發(fā)展教育

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【摘要】可持續(xù)發(fā)展教育是可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。高校作為人才培養(yǎng)和人才輸出的主要力量，是可持續(xù)發(fā)展教育的重要場所。只有在大學校園里開展師生的可持續(xù)發(fā)展教育，才能使我們未來的社會中堅力量具備科學的可持續(xù)發(fā)展觀和足夠的可持續(xù)發(fā)展知識，改善生存環(huán)境，促進環(huán)境、社會與經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】可持續(xù)發(fā)展 可持續(xù)發(fā)展教育 大學校園

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0063-02

隨著城市化進程的加快，生態(tài)環(huán)境日趨惡化，環(huán)境問題日益突出，已經(jīng)威脅到人類的生存。在這樣的的背景之下，可持續(xù)發(fā)展成為重中之重。而可持續(xù)發(fā)展教育，作為可持續(xù)發(fā)展的重要一環(huán)，能通過改變?nèi)说恼J識和生活方式來實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；通過培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展思想和行為的新一代，為人類爭取明天。

一、可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵、核心和必要性

可持續(xù)發(fā)展有兩層涵義：第一層是社會的可持續(xù)發(fā)展，樹立新的發(fā)展理念，注重數(shù)量增長與內(nèi)涵發(fā)展，同時注重社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化的發(fā)展；第二層是人的可持續(xù)發(fā)展（跨越人生諸階段的、終生不間斷的穩(wěn)健發(fā)展）[3]。由此可見，教育，是實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展的重要手段。

可持續(xù)發(fā)展教育，指的是根據(jù)可持續(xù)發(fā)展需要而推行的教育，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價值觀為核心，以幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的科學知識、學習能力、生活方式與價值觀念為目標?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的核心是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價值觀，其主要內(nèi)涵是“四個尊重”——尊重人（當代人和后代人）、尊重差異性和多樣性、尊重環(huán)境、尊重地球資源[2]。換言之，可持續(xù)發(fā)展教育可以通過教育改變?nèi)说恼J識和發(fā)展觀，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的理念和能力，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的、具有可持續(xù)發(fā)展思想與能力的人才。

在各高校學習的大學生們，是可持續(xù)發(fā)展教育的重要對象。大學生們普遍具有較高的文化修養(yǎng)、較為成熟的認知水平和學識能力。在他們之中進行可持續(xù)發(fā)展教育，效率高，效果穩(wěn)定，成果明顯，還能產(chǎn)生輻射性的影響（影響家人、朋友、未來的同事等），以及持續(xù)的影響（影響下一代及下下一代）。因此，在大學校園中進行可持續(xù)發(fā)展教育是十分有必要并迫切的。

然而，可持續(xù)發(fā)展教育與環(huán)境教育不能一概而論。可持續(xù)發(fā)展教育包含環(huán)境教育，但同時是對環(huán)境教育的進一步發(fā)展；其本身包含有環(huán)境教育的主要內(nèi)容，但有比環(huán)境教育更為上位的功能定位、更為長遠的育人目標、更為完整的內(nèi)容框架與更為多樣的方法設計[3]。因此，大學校園中的可持續(xù)教育，不能只停步在向?qū)W生灌輸環(huán)保知識的層面上，而是應著眼于教育系統(tǒng)的改革和突破，提升學校的內(nèi)涵，把可持續(xù)發(fā)展教育融入素質(zhì)教育，讓可持續(xù)發(fā)展思想成為人的生活習慣和生活方式，體現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展的真正意義和作用。

二、大學校園中可持續(xù)發(fā)展教育的實施

1.環(huán)境

作為高校可持續(xù)發(fā)展教育的實施場所，大學校園的環(huán)境管理和環(huán)境建設非常重要。身處一個綠色環(huán)保校園，環(huán)保低碳的生活方式可以于細微處影響學生，“潤物細無聲”，從點滴開始改變。

加強校園生態(tài)文化建設的方法，主要有顯性環(huán)境建設：校園環(huán)境管理——環(huán)境中的可持續(xù)發(fā)展教育，如校園綠化，水資源管理，節(jié)約能源，垃圾分類回收處理等，促進學校的可持續(xù)發(fā)展；以及隱性環(huán)境建設：大學的精神氣質(zhì)（科學精神和科學發(fā)展觀）；大學的管理體系（環(huán)境理念融入管理體系）等。用生態(tài)優(yōu)先、以人為本的規(guī)劃思想，宣傳環(huán)境理念和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，把生態(tài)規(guī)劃與環(huán)境管理濃縮到高校管理中[1]。

以上海大學悉尼工商學院為例，校園里綠樹成蔭，鮮花繁盛，一年四季都郁色蔥蔥，讓學生置身在綠色校園中。除了綠化，節(jié)能減排的意識也處處得到體現(xiàn)：幾步一個的分類垃圾筒，教室里和辦公室里人走關燈的告示，辦公室里回收紙張以供二次使用的盒子，教室里的垃圾筒，貼在空調(diào)上提醒師生把溫度調(diào)高以節(jié)能的貼心提示，用電子版提交的很多作業(yè)和材料等，都在營造一個低碳、綠色的校園，把可持續(xù)發(fā)展的意識滲透到各個方面，讓學生在日常的耳濡目染中提高環(huán)保意識，養(yǎng)成節(jié)約資源的習慣。

2.可持續(xù)發(fā)展教育校本課程活動設計

可持續(xù)發(fā)展教育的課程設計并不意味著一定要將可持續(xù)發(fā)展教育作為一門獨立的學科進行課程設計，而是把可持續(xù)發(fā)展教育有效地融入整個教育體系和課程設計，滲透進各門學科。

社會調(diào)查是可持續(xù)發(fā)展教育的常用方式之一。在上海大學悉尼工商學院，每年的夏季學期，學生（大二學生為主）都要參加由教師帶領的社會實踐項目或社會調(diào)查專題調(diào)研。僅以2015年7月的社會調(diào)查為例，由不同教師設計并指導的與可持續(xù)發(fā)展有關的社會調(diào)查題目就有多個，如《推進防污減排，共創(chuàng)綠色上海》，《工業(yè)轉型，綠色中國——經(jīng)濟大環(huán)境下太原傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)的改革之路》，《智慧城市及綠色城市設計規(guī)劃研究》，《公民環(huán)境生態(tài)意識及其測量研究》，《上海市公眾環(huán)境意識問卷調(diào)查》等。學生們在指導老師的帶領下，分工合作，通過這些社會實踐活動，對可持續(xù)發(fā)展有了更直觀的理解和更深入的學習。

此外，國際交流活動、特色選修課、專題教育活動、學生社團、知識競賽等，都是可持續(xù)發(fā)展教育校本課程的多樣組成部分。教師可以設計更多貼近學生生活的教育活動，讓學生在親身體驗和參與活動中樹立可持續(xù)發(fā)展價值觀，尊重環(huán)境，改善環(huán)境。這些活動也能打破知識傳授的單一性和機械性，促進師生、學生間的交流互動和團隊精神。

3.教材的引進和改編

科學的教材是可持續(xù)發(fā)展教育的有效載體。同樣以上海大學悉尼工商學院為例，學院把國內(nèi)的“大學英語”與澳大利亞悉尼科技大學的英語課程相融合，大一學生的英語教材引進了悉尼科技大學的AE系列課程，難度遞增，課程大綱和內(nèi)容大多都圍繞著環(huán)境問題、環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的主題。通過這些課程的學習，學生在學習學術英語、提高英語運用能力和水平的同時，也對環(huán)境問題進行了系統(tǒng)性的了解和思考。

例如，在AE3B的課程里，學生學習的是關于Water scarcity水資源缺乏的問題，并按要求寫一篇500字左右的與此有關的學術文章（占總成績的30%），期末考試的寫作部分也是環(huán)保類的主題；AE4A課程同樣要求學生寫一篇650字左右的與環(huán)境保護有關的學術報告（占總成績的40%）；AE4B與環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展的關系更為緊密，單元主題有urbanisation 城市化，urban living 城市生活，urban planning 城市規(guī)劃， cities and the environment 城市與環(huán)境，nuclear energy 核能，planning sustainable cities 規(guī)劃可持續(xù)城市，living sustainably 可持續(xù)生活，sustainable consumption 可持續(xù)消費等。學生要按要寫一篇800多字的學術文章（占總成績的30%），討論與環(huán)境有關的問題和解決措施。所有的報告和文章都無需打印，在規(guī)定時間內(nèi)直接提交到指定網(wǎng)站（Turnitin），由教師們在網(wǎng)上批改。除了寫作，課堂上采用的聽力材料也多與可持續(xù)發(fā)展有關，如利用Ted演講向?qū)W生展示專業(yè)人士對于核能、清潔能源、電腦對環(huán)境的影響、可持續(xù)城市的建設、回收與節(jié)能等問題的不同意見。口語活動和口語考試也鼓勵學生獨立思考、形成自己的觀點，學習并理解可持續(xù)發(fā)展。

悉尼工商學院的英語教師們也根據(jù)學生的情況和水平，對教材內(nèi)容做了適當?shù)母木?，摒棄一些不適合中國學生的內(nèi)容，補充一些更貼合中國學生的教學活動等，在學習任務的設置上也更多地考慮了中國學生的特點和實際情況。在這些課程中，課內(nèi)外大量的補充材料、閱讀文章、學習任務、隨堂作業(yè)，無不幫助學生建立一個學習可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境，促使他們由始至終都在思考并探討可持續(xù)發(fā)展問題。

4.教師的培訓與發(fā)展

除了在學生中進行可持續(xù)教育，對高校教師的培訓也不能忽視。大學生實踐、分析能力和人生經(jīng)驗的局限性，意味著他們在可持續(xù)發(fā)展教育中需要來自教師的指導和引領。因此，教師的可持續(xù)發(fā)展教育極為重要。針對教師發(fā)展的國家級、地區(qū)級、校級培訓都具有不同的著力點和作用。專題培訓、專題學習、國內(nèi)外交流合作等方式，能幫助教師們更新自己的教育觀念和教育理論，具備足夠的可持續(xù)發(fā)展知識，整合相關資料，創(chuàng)造校本教材、改編教材，設計多樣的學習活動，將可持續(xù)發(fā)展教育穿插在課堂上，延伸到課堂外，給學生正確、高效的指導。提高教師的可持續(xù)發(fā)展教育的素養(yǎng)水平，才能提高可持續(xù)發(fā)展教育的質(zhì)量。

另外， 也要重視校領導可持續(xù)發(fā)展意識的形成，以保障可持續(xù)發(fā)展教育項目的優(yōu)先地位， 使項目順利開展。還可設置專職負責可持續(xù)發(fā)展教育的機構和人員， 以協(xié)調(diào)匯總各院系的可持續(xù)發(fā)展教育項目， 使可持續(xù)發(fā)展教育的步驟和策略院?；痆4]。

總之，高校實施可持續(xù)發(fā)展教育，應轉變教育理念，提高師資力量、科研水平，加強教材建設，利用國內(nèi)外資源實施多樣的可持續(xù)發(fā)展教育，推進教學方法的改革，最終形成符合可持續(xù)發(fā)展的校園生態(tài)文化[1]。

參考文獻：

[1]劉靜玲，楊姝文，我國高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育展望與實施途徑[J].環(huán)境教育，2005.7.25. 11-14

[2]史根東，可持續(xù)發(fā)展教育對新時期學校教育的啟示[J].教育研究，2010.5. 96-99

[3]史根東，為了可持續(xù)發(fā)展：當代教育的功能定位[N]. 中國教育報，2012.5.7第2版

[4]王霞，高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2007.1A. 68-70