小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略

牟芬霞

【摘要】學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成是學(xué)習(xí)者和教師。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，促進(jìn)成員全面成長為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的相互作用，使得成員可以在共同體內(nèi)交流自己的見解與信息，鼓勵(lì)成員相互探究，分享各種學(xué)習(xí)資源，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體 學(xué)習(xí)機(jī)制 教學(xué)實(shí)踐 啟示

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0046-02

在人生活和學(xué)習(xí)的過程中，總是處在一定的社會(huì)共同體中。學(xué)習(xí)共同體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果都有著重要的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中引入學(xué)習(xí)共同體機(jī)制，會(huì)對(duì)語文科目的教學(xué)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)的機(jī)制

從社會(huì)構(gòu)建注意看來，人在社會(huì)文化情境中會(huì)通過與他人的交互作用，不斷的接受其影響，從而構(gòu)建自己的見解與知識(shí)。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，就是要讓學(xué)習(xí)者在助學(xué)者的引導(dǎo)下，不段的交流，不斷的琢磨和檢查自己的已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和成果，從而使自己的知識(shí)可以流向他處，別人的成果也可以為我所用。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，共同體是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)并構(gòu)建知識(shí)的場所，通過不斷的參與交流來構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的過程中，與他人的交往存在著認(rèn)同與協(xié)商兩個(gè)過程。在協(xié)商的同時(shí)，個(gè)體的身份也在發(fā)生著變化。學(xué)習(xí)者在共同體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，獲得了身份的發(fā)展，形成了共同體中的自我，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體知識(shí)與人性的雙重社會(huì)性建構(gòu)。伴隨著個(gè)體知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三個(gè)相互交叉、相互作用的過程，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

二、利用學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行教學(xué)的策略

1.利用“話題式”確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

利用“話題引導(dǎo)”教學(xué)法，確定一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在“話題”的引導(dǎo)下，可以有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以把每個(gè)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成話題來操作，在話題的選擇上，也要有層級(jí)性和整體性，使話題可以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，使學(xué)生也可以在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度得到發(fā)展。另外，話題還要具有指導(dǎo)性，教師要做到對(duì)整學(xué)期教學(xué)的宏觀把握，在制定話題時(shí)要能囊括學(xué)期教學(xué)的內(nèi)容，起到提綱挈領(lǐng)的作用。

2.組建學(xué)習(xí)組，確定成員的功能任務(wù)

學(xué)習(xí)共同體是由個(gè)體組成的。個(gè)體自身的素質(zhì)如學(xué)習(xí)成績、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式等都會(huì)影響到學(xué)習(xí)共同體的質(zhì)量。教師在分配小組時(shí)，要采用互補(bǔ)的形式，按照一定的策略來分配組員，以達(dá)到提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。如學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生搭配，可有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進(jìn)優(yōu)生在輔導(dǎo)差生的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通；認(rèn)知方式不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強(qiáng)化”。另外需要注意的是，語文學(xué)習(xí)共同體在講究和諧及共同發(fā)展的同時(shí)，要以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，因?yàn)閷W(xué)生在作為教育對(duì)象出現(xiàn)時(shí)，除了懷有獲得知識(shí)的欲望以外，還帶著特定的情感和感知世界。語文學(xué)科本身就具有多義性解讀的特性，因而當(dāng)學(xué)生能通過自我活動(dòng)作出個(gè)性化理解，并在小組內(nèi)達(dá)到認(rèn)可，就應(yīng)給予充分的肯定。

3.提供真實(shí)的、多極的、可供理解的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生是在一定的情境中發(fā)生的，情境不同，學(xué)習(xí)的行為也不同。所以，教師應(yīng)盡可能多的為學(xué)習(xí)者設(shè)置學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者可以更加深刻的理解和學(xué)習(xí)。如閱讀教學(xué)中如何理解詞句含義，如何提取關(guān)鍵信息，如何理解文章主題；作文教學(xué)中如何審題，如何立意，如何組材等，對(duì)學(xué)生來講要理解這些東西，的確是件苦差事。在共同體學(xué)習(xí)中，提供給學(xué)生接近實(shí)際背景的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)材料，如利用多媒體課件營造相關(guān)的教學(xué)情境，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容必要的相關(guān)資料（如背景知識(shí)，人物介紹，鑒賞材料，教學(xué)范例等）。

4.及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行返觀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)的一種。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)共同體的延續(xù)和深化，是學(xué)習(xí)共同體進(jìn)一步學(xué)習(xí)和資源的整合。及時(shí)的評(píng)價(jià)，適時(shí)的調(diào)整，對(duì)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)共同體有著積極的引導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)的過程主要包括：①展示。由各小組展示小組學(xué)習(xí)的成果，各小組成員的貢獻(xiàn)，小組任務(wù)的完成情況，小組協(xié)作活動(dòng)的開展方式等。②自評(píng)。包括每個(gè)成員在本組內(nèi)的自評(píng)和小組委托對(duì)本組總體情況向班上其他組作自評(píng)。通過對(duì)“核心問題”及子問題的思考研究，評(píng)價(jià)在多大程度上獲得了對(duì)“單元話題”的理解。③互評(píng)：包括小組內(nèi)部不同角色之間進(jìn)行互評(píng)和小組與小組之間進(jìn)行互評(píng)。小組成員對(duì)另一小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)等。④總結(jié)評(píng)價(jià)：在教師指導(dǎo)下，所有成員對(duì)該學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程、效果、應(yīng)用價(jià)值等作出總體評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)方式的行為考查，以便為下一“話題”的開展提供借鑒和參考依據(jù)。

總之，“學(xué)習(xí)共同體”給了學(xué)生充分施展才華的機(jī)會(huì)，讓他們能夠各抒己見，充分參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，使學(xué)生的各方面能力得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

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