混合式學(xué)習(xí)中在線學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響因素研究

邢璐璐

【摘要】隨信息技術(shù)逐漸走進(jìn)教育領(lǐng)域，給教育模式帶來巨大的變革，人類的學(xué)習(xí)方式隨之也發(fā)生了翻天覆地的變化，越來越多的學(xué)習(xí)者不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，而紛紛選擇更加方便的數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)式學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】混合式 學(xué)習(xí) 在線學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0037-02

這樣的變革就使得當(dāng)代的學(xué)習(xí)方式大致分為兩種：基于課堂教學(xué)的線下學(xué)習(xí)方式和基于網(wǎng)絡(luò)授課模式的線上學(xué)習(xí)方式。而混合式學(xué)習(xí)正是將這兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來的一種新型的學(xué)習(xí)方式。何克抗認(rèn)為“所謂Blended Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

一、研究意義

目前，國外的高校教學(xué)已經(jīng)大規(guī)模走進(jìn)了混合式學(xué)習(xí)的模式，而在國內(nèi)，類似的試點(diǎn)并不多，可行的模式尚在研究實(shí)驗(yàn)中。因此，研究混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生在線行為對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響因素，具有重要的實(shí)踐意義。具體表現(xiàn)在：

（1）對(duì)在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為。

（2）為高校課堂教學(xué)改革提供依據(jù)。

（3）監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為做出客觀的評(píng)價(jià)。

二、研究內(nèi)容

本文以“混合式學(xué)習(xí)中在線學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響因素研究”為題，通過分析學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)行為，并將學(xué)習(xí)行為與對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果相對(duì)應(yīng)，從而分析學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，研究什么樣的學(xué)習(xí)行為會(huì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，為改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為提供依據(jù)。

三、研究方法

為了研究在線學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響因素，作者擬在不同的研究階段采取不同的研究方法，具體如下：

（1）在選題階段，作者主要采用文獻(xiàn)研究法。

（2）在數(shù)據(jù)收集階段，作者主要采用網(wǎng)絡(luò)日志分析法。

四、研究過程

1.研究對(duì)象

本文以山東師范大學(xué)2014級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)90名本科生為研究對(duì)象，以山東師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)本科課程“視頻技術(shù)”為例，選擇“視頻技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程的在線學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)作為研究樣本，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與期末考試成績作對(duì)比，得出結(jié)論。

2.收集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)

3.收集學(xué)生期末考試成績

學(xué)期末，《視頻技術(shù)》這門課采用閉卷考試的形式來考核，我們等待任課教師將學(xué)生的期末成績輸入教務(wù)系統(tǒng)后，我們也將期末成績導(dǎo)出系統(tǒng)，得到一張學(xué)生的期末成績表。這門學(xué)科的考試成績實(shí)行百分制。

4.分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)

在課程結(jié)束之后，我們同時(shí)獲得了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果的考核數(shù)據(jù)，接下來就需要我們對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

首先，我們先利用SPSS軟件分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的效度、信度和方差等等一系列特性，來檢驗(yàn)我們獲得的這份數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確程度。

經(jīng)過分析，我們得到的結(jié)果如下：

學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的信度為0.8，介于0.7-0.9之間，數(shù)據(jù)的信度較高；數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)效度較好，所以我們獲得的這份數(shù)據(jù)整體上是可以使用的。

5.將學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果相對(duì)應(yīng)

學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析結(jié)束后，我們把90名學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)與對(duì)應(yīng)的期末考試成績進(jìn)行對(duì)比。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

本文以山東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科專業(yè)課程“視頻技術(shù)”為例，以2014級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)90名本科生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)該課程時(shí)產(chǎn)生的登錄數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)資源瀏覽的數(shù)據(jù)等學(xué)習(xí)行為為基礎(chǔ)，分析了學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)生期末成績的影響因素。研究結(jié)果表明：

（1）所有學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為類型都相似。

（2）雖然這8種行為類型具有普遍性，但是每種行為對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響程度是不同的。

（3）“瀏覽作業(yè)”和“上傳作業(yè)”這兩種學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響程度僅僅高于“查看同學(xué)信息”，對(duì)學(xué)習(xí)效果有15%的影響。

2.建議

本論文的研究結(jié)果對(duì)于我們的啟示是：在混合式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的參與度較低，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，加大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)視頻是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最重要的資源，在學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)把更多的時(shí)間放在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻上。另外，學(xué)習(xí)者也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)筆記的管理，按時(shí)提交作業(yè)，并保證作業(yè)的質(zhì)量。最后，還要與教師多交流互動(dòng)，增長知識(shí)。教師也要優(yōu)化教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)效度，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

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