淺談小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)

梁春艷

摘要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段的必修科目，貫穿于小學(xué)教育教學(xué)的始終。隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，而閱讀技能是是必須掌握的技能之一，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不容忽視。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在教學(xué)中占據(jù)重要地位。因此，作為小學(xué)語文教師，必須在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為更高一層次的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：提高；小學(xué)語文；閱讀能力

小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生閱讀能力閱讀興趣小學(xué)語文教育教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。那么閱讀能力是什么呢？ 筆者認(rèn)為，所謂閱讀能力，就是人們對書面語言的認(rèn)識和理解能力，是人們在社會生存中必不可少的能力之一。因此，必須在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，堅持閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀、自主思考的能力，最終形成良好的語感和語文素養(yǎng)。筆者結(jié)合河北省小學(xué)語文教材案例，提出從四個方面培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，以供廣大同仁參考借鑒，促進(jìn)小學(xué)語文教育的和諧健康發(fā)展。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀

由于小學(xué)生所處的年齡階段比較特殊，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對某一事物的關(guān)注不能夠持續(xù)很長的時間。但是如果學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，就可以有效促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀。學(xué)生有了閱讀興趣，自然覺得閱讀是一種樂趣，而樂趣可以把興趣擴大化，逐漸養(yǎng)成閱讀的主體意識，發(fā)揮主觀能動性，積極進(jìn)行閱讀。這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中，利用各種有效途徑，激發(fā)孩子閱讀的興趣。以小學(xué)語文四年級上冊《甘羅》這一課的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計這樣的開場白： 自古英雄出少年，我們今天一起來學(xué)習(xí)甘羅，尋找故事的起因和經(jīng)過，看看甘羅是怎么樣的一個少年英雄。話語一落，學(xué)生個個全神貫注地看著我，繼而我說讓我們一起尋找答案，首先讓兩名學(xué)生分角色朗讀前兩段，一名是爺爺，一名是甘羅。學(xué)生積極舉手參與，我讓兩名學(xué)生有感情地朗讀出來，并著重"唉聲嘆氣"這個成語，讓學(xué)生感受爺爺當(dāng)時的煩惱。通過精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀興趣一下被激發(fā)了，促使學(xué)生積極進(jìn)行閱讀，一探究竟。

2.教授學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師不僅需要教授學(xué)生閱讀知識，還應(yīng)該教授學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師教會學(xué)生閱讀方法，可以讓學(xué)生在課余時間自主閱讀報刊、雜志，快速掌握所閱讀文章的中心思想，讀懂文本所傳達(dá)的涵義。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，必須在課堂教學(xué)中滲透閱讀方法，如動筆找出關(guān)鍵句，而關(guān)鍵句一般是在段落中的首句或末尾，可以在閱讀過程中適當(dāng)摘抄自己認(rèn)為優(yōu)美或者有啟發(fā)性的句子，不斷研讀，體會作者的思想感情，然后鼓勵學(xué)生寫閱讀后的感受，加深對文章的理解，同時自身的表達(dá)能力也得到提高。以小學(xué)語文四年級上冊《病房里的故事》為例，教師首先讓學(xué)生用橫線劃出吉姆是如何描述窗外的，然后思考從吉姆的描繪中能夠看出吉姆是一個怎么樣的人？ 在這一過程中，教師可以教學(xué)生從用詞上揣摩人物心理，如窗外的樹木發(fā)芽了，湖水碧綠，蝴蝶飛舞，花兒盛開，從發(fā)芽、碧綠、飛舞、盛開這四個動詞，給人以生機勃勃的景象，讓人憧憬，由此可見，吉姆是一個樂觀、對生命的向往的人。教師在教學(xué)過程中，不斷滲透閱讀方法，如從詞語中揣摩人物心理，找關(guān)鍵句了解中心思想等，在遇到疑惑時用筆記下，然后反復(fù)閱讀，得出答案。只有長期堅持，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

3.營造良好閱讀環(huán)境，培養(yǎng)積極閱讀情境

良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望，因此，作為小學(xué)語文教師，必須積極為學(xué)生營造良好閱讀環(huán)境，培養(yǎng)積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學(xué)生閱讀的材料，如報紙、報刊、兒童文學(xué)等，然后進(jìn)行集體閱讀，營造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學(xué)生對所閱讀的材料進(jìn)行集體討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環(huán)境是不夠的，教師還必須努力構(gòu)造閱讀情境，結(jié)合文本內(nèi)容，用各種方法調(diào)動學(xué)生各方面的感官，讓學(xué)生身臨其境體驗文本內(nèi)容，加深對閱讀文本的理解。以小學(xué)語文四年級《長城》這一課為例，教師首先張貼事先準(zhǔn)備好的有關(guān)長城的圖片，增強學(xué)生對長城的直觀感，然后引出中國的俗語不到長城非好漢，接著教師說讓我們一起通過閱讀來領(lǐng)略長城的偉大吧。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，同學(xué)們個個神采飛揚地閱讀著《長城》這篇課文，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，并在閱讀中體會長城的偉大，體會到這是勞動者智慧

的結(jié)晶。

4.強化自主閱讀意識，提升學(xué)生閱讀能力

就閱讀本身而言，筆者認(rèn)為閱讀活動是個性化的，教師的分析并不能真實反映學(xué)生對閱讀內(nèi)容的真實感受。這就要求教師在閱讀教學(xué)中不斷強化學(xué)生自主閱讀意識，廣泛閱讀各方面的材料，增長見識，開拓思維。在學(xué)生初步具備閱讀能力時，教師可以讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，以興趣作為支撐點，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，形成自己獨特的閱讀特色和方法習(xí)慣，使閱讀能力得到大幅度提升。教師在引導(dǎo)過程中，應(yīng)該注意學(xué)生之間存在差異，尊重差異，尊重學(xué)生興趣愛好，讓學(xué)生在輕松、自由、自主、平等的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，與作者進(jìn)行平等對話，真正讓學(xué)生享受閱讀過程，并在閱讀中有收獲、有提高。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是必不可少的部分，而且是整個語文教育中的關(guān)鍵組成部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量如何關(guān)系到學(xué)生掌握語言技能水平如何。因此，小學(xué)語文教師必須把閱讀教學(xué)擺在突出位置，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。筆者認(rèn)為，教師可以從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，教授學(xué)生閱讀方法，努力營造良好閱讀環(huán)境，最后強化學(xué)生自主閱讀意識，層層推進(jìn)，提高學(xué)生閱讀能力。但是隨著教育改革的深入發(fā)展，教師還必須不斷探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法和道路，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)，推進(jìn)小學(xué)語文教育的健康發(fā)展。endprint