芻議初中語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)

賈海燕

摘要：指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；朗讀教學(xué)

“讀書百遍，其義自見”，朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最主要的基本訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。如何在語(yǔ)文課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

一、感情范讀，激發(fā)興趣

學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說(shuō)的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀，而不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識(shí)還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意了。但同學(xué)們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái)也就有情有意得多。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要起帶頭作用，要重視范讀，通過(guò)范讀來(lái)提高朗讀效果。教學(xué)中教師要身體力行的去引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生從教師范讀中去理解課文的內(nèi)容和語(yǔ)言環(huán)境，提高自己的朗讀效果。例如在教學(xué)《沁園春·雪》這課時(shí)，教師可以從語(yǔ)文細(xì)節(jié)上做示范朗讀。如讀“千里冰封”時(shí)要干脆，而讀“萬(wàn)里雪飄”時(shí)聲音就要上揚(yáng)，把課文中冰封和雪飄兩個(gè)詞一靜一動(dòng)的狀態(tài)從朗讀中表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生體會(huì)用聲音來(lái)表現(xiàn)畫面的感覺(jué)，學(xué)生通過(guò)模仿，從而達(dá)到很好的朗讀效果。如果在朗讀課文的同時(shí)，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂(lè)，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

二、指導(dǎo)想象，讀出個(gè)性

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”兒童的語(yǔ)文朗讀是伴隨著豐富的想象進(jìn)行的，離開想象的朗讀是貧乏單調(diào)的，毫無(wú)生趣的。在朗讀中有了想象，學(xué)生就能在腦海里浮現(xiàn)出不在眼前的具體形象；有了想象，學(xué)生就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象；有了想象，學(xué)生就能透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)作者創(chuàng)造的瑰麗多彩的文苑，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，更好地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。

初中語(yǔ)文課本中所選的多是文質(zhì)兼美的好文章，在朗讀過(guò)程中要給予學(xué)生充分的想象空間和時(shí)間，想象可以幫助學(xué)生感受文章的真正內(nèi)涵。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)文本要求和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的給予指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住朗讀的要領(lǐng)，注意文中的重音朗讀技巧，掌握文中的節(jié)奏和停頓，做到抑揚(yáng)頓挫，娓娓動(dòng)聽。通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握文章的基調(diào)和情感，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，從題目字眼可以了解到這是一幅“春風(fēng)圖”，描寫了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)，作者通過(guò)聽覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)把春天的氣息和活力的畫面淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要提醒學(xué)生注意哪些地方要停頓，哪些地方語(yǔ)速要快，哪些地方語(yǔ)速要慢，要有節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣要符合文中的情境。如“撫摸”要讀得語(yǔ)重而深情，令人覺(jué)得溫煦而舒坦；“泥土氣”“青草味兒”讀重音，給人以嗅覺(jué)上的美感；“清脆”“嘹亮”讀重音，使人感到充滿青春活力。在教師正確的指導(dǎo)下，學(xué)生就能把無(wú)形的春風(fēng)讀得有形、有色、有情、有味。

三、借說(shuō)促讀，鞏固效果

“讀”是“說(shuō)”的前提，“說(shuō)”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以把說(shuō)遷移至讀，在讀中汲取說(shuō)的方法、說(shuō)的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫是互相促進(jìn)，相輔相成的。閱讀教學(xué)無(wú)疑兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。從課文入手，大量閱讀，勤寫勤練，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的神韻，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，就能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫素質(zhì)的提高，提高學(xué)生的寫作水平。毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀教學(xué)的另一大任務(wù)就是要讀寫結(jié)合、訓(xùn)練到位，通過(guò)日常教學(xué)中的點(diǎn)滴積累，為學(xué)生日后的表達(dá)和寫作搭橋鋪路。如我在教學(xué)《背影》，出示句子：“仿寫，例：父愛(ài)是送別時(shí)父親爬月臺(tái)買橘子的背影，讓我倍覺(jué)感動(dòng)。父愛(ài)是______，_____。”給學(xué)生填空并朗讀。又如上《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，讓學(xué)生填寫句子：“當(dāng)閏土在___的時(shí)候，我在____?！边@樣不但加深了對(duì)課文的理解，讀懂了作者的心，還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。我們?cè)诮虒W(xué)生寫作文時(shí)，常常讓學(xué)生觀察生活積累素材。盡管學(xué)生接觸的生活和可以觀察的內(nèi)容很豐富，但畢竟是有局限性的，大量的是需要依靠書本知識(shí)提供間接的生活素材。很顯然，這就要多讀、多背誦；離開多讀、背誦等方法，要提高寫作水平是很難的。經(jīng)常朗讀、背誦，就會(huì)在潛移默化中使文章中的詞匯、句式和表達(dá)方式慢慢變成學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)庫(kù)中的一部分，寫文章時(shí)也就下筆如有神了。

“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主線，是素養(yǎng)的儲(chǔ)備積累和能力形成的主渠道；“寫”是讀的自然結(jié)果。學(xué)生讀得多，背得多，聽得多，積累得多，寫作水平自然而然就提高了。

總之，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！endprint