“翻轉課堂"在大學英語聽說課中的應用研究

杜娟+劉悅

[摘要]從目前的教學現狀來看，傳統的大學英語聽說教學中存在著眾多的問題，導致中國大學生的聽說能力無法得到有效的提高。與此同時，“翻轉課堂”作為一種創(chuàng)新型的教學模式，開始應用于大學英語聽說課的教學之中，極大地解決了我國大學英語聽說教學所面臨的問題。本文將從內涵與教學模式、必要性與可行性、意義與啟示三個方面，來研究“翻轉課堂”在大學英語聽說課中的應用。

[關鍵詞]翻轉課堂；大學英語聽說教學；教學模式

隨著全球化進程的加快，各國之間的聯系日益密切，再加上中國國際地位的不斷提高，使得作為國際通用語言的英語在國內受到越來越多的關注，大學英語專業(yè)，尤其是聽說課，成為當前高等教育中的熱門專業(yè)。但是，從目前的教學現狀來看，傳統的大學英語聽說教學中存在著眾多的問題，導致中國大學生的聽說能力無法得到有效的提高。與此同時，“翻轉課堂”作為一種創(chuàng)新型的教學模式，開始應用于大學英語聽說課的教學之中，極大地解決了我國大學英語聽說教學所面臨的問題。本文將從內涵與教學模式、必要性與可行性、意義與啟示三個方面，來研究“翻轉課堂”在大學英語聽說課中的應用。

一、“翻轉課堂”的內涵與教學模式

“翻轉課堂”對于改變當前我國大學英語聽說教學的問題，推動教學方式的創(chuàng)新和發(fā)展，都發(fā)揮了關鍵性的作用。因此，就目前的形式來看，應該增加對與這一創(chuàng)新型教學模式的研究，把“翻轉課堂”真正地融入到教學實踐中，推動全新的教學模式的構建。

首先，介紹“翻轉課堂”的相關信息?！胺D課堂”的教學模式來源于美國，由普拉特與特雷利亞提出，最初應用于美國林地公園高中。所謂的“翻轉課堂”，就是教師把授課的過程錄下來，然后把錄下來的視頻上傳上網絡平臺上，學生自己利用業(yè)余時間觀看視頻進行學習，把學習過程中遇到的問題記錄下來帶到課堂之上，利用課堂的時間教師進行答疑，實現與學生之間的討論和互動。這里的“翻轉”主要表現在以下幾個方面的：第一，學習模式的轉變，由傳統的教材、課堂為主到現在的以視頻、在線學習為主；第二，學習流程的轉變，傳統的學習流程是由學生先預習到教師課堂上的教授，而翻轉課堂之下是學生先自主學習，之后師生談論交流；第三，師生關系的變化，由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心?！胺D課堂”的教學模式打破了傳統的課堂形式，采用先學后教的模式，通過學生的自主學習大大增加了課堂時間的有效性，加強了師生之間的交流。因此，無論是從自主學習的角度上來看，還是從課堂模式的轉變來看，“翻轉課堂”的模式都是建構主義理念的再現，有著深厚的理論基礎。

其次，把“翻轉課堂”的理念應用到當前大學英語聽說教學中，促進了一套系統的、行之有效的教學模式的誕生。翻轉課堂之下，大學英語聽說教學主要分為以下四個步驟進行：第一步，發(fā)布教學材料。教師根據教學目標、教學重點與難點的相關要求進行教學設計，然后收集與教學有關的資料發(fā)布到網絡平臺之上，并對學生提出相關的學習要求。例如，可以將針對某一主題內容的教授過程錄制下來，采用上傳視頻的形式發(fā)布到網絡平臺上，要求學生根據自身情況選擇時間進行觀看學習。第二步，課前學習。這一部分主要是針對學生來說，學生要根據教師在網絡平臺上發(fā)布的學習材料和學習要求，根據自身的世紀情況進行自主學習，將自己在學習過程中發(fā)現的問題記錄下來或者是再現反饋。第三步，課堂講解。教師根據學生反饋的內容，進行重點講解，增加與學生之間的互動。與此同時，充分利用課堂時間對學生進行針對性的聯系，尤其增加實踐的環(huán)節(jié)，有效的提升教學效率和教學效果。第四步，反思與評價。教師要根據學生的學習效果，對于教學活動的各個環(huán)節(jié)進行總結和反思，為下一步教學提供有效的指導；學生要根據自身的學習效率，與教師進行互動交流，發(fā)現自身的不足，以促進下一步的學習。

二、應用“翻轉課堂”的必要性與可行性

通過對當前大學英語聽說教學現狀的調查和分析，將“翻轉課堂”的理念和模式應用到聽說課的教學過程中是非常有必要的，而且從目前的教學形式和教學條件上來看，應用這一創(chuàng)新型的教學模式有著極大的可行性?！胺D課堂”將傳統的大學英語聽說教學進行翻轉，采用“學生先學、教師后教”的模式，有效地提高了課堂的教學效果，促進了學生的自主學習，大大提高了教學效果和教學效率。

首先，系統分析一下傳統大學英語聽說課存在的問題。第一，班級的規(guī)模較大，難以實現互動性教學。從目前各高校的現狀來看，大學英語聽說課的教學，雖然采用的是以語音教室為主的模式，但是上課的人數仍在六十人左右，與小班制教學相差甚遠。這種傳統的班級模式很難實現師生之間的互動，學生水平參差不齊也無法實現因材施教，教學效率得不到應有的保證。第二，教學模式單一刻板，無法調動學生學習的積極性和主動性。由于受傳統的教學班級模式、教學內容、課時安排的限制，大學英語聽說課多采用在課堂上播放錄音，學生根據錄音進行作答，最后老師再進行分析講解的模式。學生除了反復的聽力練習，就是聽課記筆記，口頭表達的訓練和機會少之又少，嚴重影響了教學效果。第三，課時有限，教學任務繁重，學生的聽說能力很難得到真正地提升。大學英語聽說課的教學目標，就是要培養(yǎng)學生的英語聽說能力，從而能夠在以后的工作學習中靈活地進行交流。但是，在實際的教學過程中，有限的課堂時間都用在了教師的講解之上，學生練習口語的時間少之又少，因此把更多的重心放在了聽力訓練上，導致教學上的失衡。

其次，把“翻轉課堂”的模式應用到大學英語聽說教學中有著極大的可行性。翻轉課堂的教學模式，在很大程度上增加了課堂上的有效時間，傳統的以教師為中心的模式轉變?yōu)橐詫W生為中心，極大地提高了教學效果。從大學英語聽說課自身的要求來看，翻轉課堂的模式之下，學生可以充分利用業(yè)余時間進行自主學習，聽錄音，練口語，這樣課堂之上教師與學生之間就有了充分的時間進行互動和討論。

三、應用“翻轉課堂”的意義及啟示

翻轉課堂的教學模式應用到大學英語聽說教學中，憑借其獨特的優(yōu)勢，不僅有效地增強了學生學習的主動性，學生的自主學習能力也大大提高，而且還打破了傳統教學模式的束縛，在提升教學效率、保證教學質量上起到了突出性作用。

首先，把“翻轉課堂”的理念應用到大學英語聽說教學中，不僅顛覆了傳統教學模式的束縛，開創(chuàng)了全新的教學模式，而且在優(yōu)化教育教學資源上也發(fā)揮了不可或缺的重要作用?！胺D課堂”的教學模式之下，教學內容不再僅僅依靠有限的課堂時間進行傳授，而是轉而通過網絡平臺、在線學習的方式得到教授，大大地提高了教學效率。而且，這一全新的教學模式，打破了傳統課堂滿堂灌的缺陷，可以根據學生的不同水平而進行有針對性的教學，也增加了師生之間的互動和交流，可謂是一舉多得。翻轉課堂是教育教學與網絡信息相結合的產物，這在很大程度上促進了網絡和現代化教育手段的普及，將信息技術充分地運用到教育教學中，實現了教育資源的優(yōu)化。除此之外，翻轉課堂在推動教師角色的轉變上也發(fā)揮了關鍵性的作用，教師由原來的知識傳授者變?yōu)閷W習的指導者，提高了學生的自主學習能力，同時，在增加學生學習的積極性和主動性、提高教學效率上也發(fā)揮了極大的作用。

其次，通過對“翻轉課堂”在大學英語聽說教學中應用的調查研究，可見，這一全新教學模式在實施過程中還要注意以下幾個方面的內容：第一是學科適應性的問題。翻轉課堂的教學模式有著自身的優(yōu)勢和劣勢，并不是所有的學科都適合采用這一全新的教學模式，對于知識點明確清晰、課時任務重的學科可以嘗試采用翻轉課堂的教學模式。第二個是教師自身素質的有關問題。從翻轉課堂的實施過程分析來看，前期需要上傳的教學視頻的制作，以及后期教師課堂上的深度解讀，都對教師自身的教學能力和教學素養(yǎng)提出了更高的要求。而且，在思想觀念的改變上，也對教師提出了新的挑戰(zhàn)，只有教師在思想觀念上真正地“翻轉”成功，才能為翻轉課堂的實施提供有力的支持。第三是配套設施的問題。學校要加大對教育教學設施的投入，滿足翻轉課堂在硬件上的需求，這樣才能實現教學模式的轉變，提高教學效率。