基于高級日語應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的課程體系綜述

沈純瓊

[摘要]論文圍繞省級改革試點(diǎn)建設(shè)任務(wù)中的高級日語應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)，在課題組教師廣泛調(diào)研日本和廣東省日語人才需求大背景以及日語相關(guān)崗位現(xiàn)狀下，分析本專業(yè)人才職業(yè)目標(biāo)定位和相關(guān)崗位所具備的技能、知識、素質(zhì)，闡述了高級應(yīng)用技術(shù)日語人才培養(yǎng)主要路徑與幾種常見課程體系之間的關(guān)系及其人才與課程體系特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用技術(shù)；人才培養(yǎng)；課程體系；崗位能力

地方本科院校作為高等教育的重要組成部分，主要承擔(dān)為地方經(jīng)濟(jì)輸送應(yīng)用技術(shù)人才的重要使命。國際國內(nèi)形勢變化以及高等教育跨越性發(fā)展為地方本科院校提供了良好的發(fā)展契機(jī)，也面臨著多方面的挑戰(zhàn)。廣東白云學(xué)院日語專業(yè)是廣東省教育廳批準(zhǔn)的改革試點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，理當(dāng)在各個(gè)方面發(fā)揮試點(diǎn)作用，培養(yǎng)更加適合市場需求、具有代表性的日語人才。若日語人才培養(yǎng)僅停留在一般應(yīng)用型范疇內(nèi)，勢必體現(xiàn)不出競爭優(yōu)勢和特色，因此，需要培養(yǎng)區(qū)別普適性的高級日語應(yīng)用技術(shù)人才。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，改革是關(guān)鍵。課程體系是教與學(xué)的指南，是教與學(xué)的“軌道”，是人才培養(yǎng)的核心元素。

一、廣東日語人才需求現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知，從日企在粵投資規(guī)模和趨勢來看，目前正處在自2011年至今的直接投資規(guī)模三次周期性變化的大幅縮減階段，日語人才需求隨之縮減。但廣東省地處中國前沿地段，新的就業(yè)模式與就業(yè)崗位不斷產(chǎn)生。尤其是在速賣通、亞馬遜、ebay等跨境電商平臺支持下，廣東省跨境電商崗位劇增，為日語人才提供了就業(yè)機(jī)遇，既懂應(yīng)用日語，又懂專業(yè)的人才必然備受青睞。

二、人才培養(yǎng)路徑與幾種常見課程體系

人才培養(yǎng)路徑各式各樣，課程體系種類繁多。就日語人才培養(yǎng)而言，常見的有校校聯(lián)合育人、校企協(xié)同育人、學(xué)校獨(dú)立育人等人才培養(yǎng)路徑，在課程體系方面，主要有校校合建、校企協(xié)同、大學(xué)院獨(dú)立等類別。

（一）校校合建課程體系

就地方本科院校日語專業(yè)而言，校校共建課程體系主要適應(yīng)于國際合作項(xiàng)目，該課程體系常見的有“2+2”、“3+1”、雙方共建、參與授課等形式?！?+2”、“3+1”課程體系前兩年或前一年課程內(nèi)容基本上獨(dú)立于合作大學(xué)彼此之外，各自按照本校的培養(yǎng)規(guī)格和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定課程體系。后兩年或后一年課程內(nèi)容是語言提升或?qū)I(yè)拓展階段。中方大學(xué)一般不會對日方大學(xué)提出語言課程教學(xué)要求，但在專業(yè)拓展方面或許提出建議。原則上，課程體系內(nèi)容尊重日方大學(xué)。因此，該培養(yǎng)路徑四年課程體系由中日兩校分編合建而成，以實(shí)現(xiàn)辦學(xué)資源國際化、人才國際化辦學(xué)為目標(biāo)。

（二）校企協(xié)同課程體系

校企協(xié)同課程體系適應(yīng)于冠名班、合作班、定向班、“3+1”企業(yè)實(shí)踐等校企協(xié)同教學(xué)路徑，深度合作中日企業(yè)共同編制人才培養(yǎng)方案，協(xié)商設(shè)置課程體系，課程設(shè)置根據(jù)崗位或崗位群所需要的知識、能力、素養(yǎng)，瞄準(zhǔn)企業(yè)某一崗位或崗位群型質(zhì)。特別是在編制日語專業(yè)課程體系過程中，需要兼顧學(xué)生日語語言零基礎(chǔ)和潛能培養(yǎng)，提供學(xué)生靈活選擇的課程內(nèi)容，課程體系必須逐層遞進(jìn)，橫向上升，實(shí)現(xiàn)真正的校企協(xié)同育人。

三、當(dāng)前日語課程體系不足之處

目前，地方本科院校的日語課程體系和課程設(shè)置基本上都存在以下問題：

（一）課程語學(xué)設(shè)計(jì)與語用設(shè)計(jì)脫節(jié)

應(yīng)用技術(shù)教育具有職業(yè)技術(shù)教育屬性，有其特殊性和實(shí)踐性，是高等教育和職業(yè)技術(shù)教育的跨界生成，是本科層次的職業(yè)技術(shù)教育。因此，課程內(nèi)容體系都應(yīng)以能力為導(dǎo)向，按崗位——理論——實(shí)踐——能力邏輯體系來構(gòu)建，完成本科層次基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的日語專業(yè)課程體系中，面對日語基礎(chǔ)零起點(diǎn)的學(xué)生，追求學(xué)科體系的完善，職業(yè)能力導(dǎo)向功能不太清晰，旨在傳授學(xué)科知識，專業(yè)理論知識與語用基本脫節(jié)，極少設(shè)定語言應(yīng)用模態(tài)，停留于單純的語音語調(diào)訓(xùn)練，語學(xué)與語用課程比例失調(diào)。

（二）跨文化交際課程量不夠

外語教學(xué)實(shí)際上是跨文化教學(xué)，不僅是兩種語言的轉(zhuǎn)換，更重要的是兩種語言順利轉(zhuǎn)換的文化載體。但目前大多數(shù)課程體系僅設(shè)計(jì)了每周2節(jié)跨文化交際相關(guān)課程，學(xué)生缺少跨文化語境了解，導(dǎo)致語用違背源語文本意旨，失去語言轉(zhuǎn)換色彩。

（三）綜合翻譯能力培養(yǎng)課程內(nèi)容極少

翻譯是一個(gè)復(fù)雜的實(shí)踐過程，影響翻譯的因素很多。不僅需要外語文字翻譯水平，也需要較高的中文素養(yǎng)和一定的非語言專業(yè)基礎(chǔ)知識支撐。目前，大多數(shù)日語課程體系中忽略中文素養(yǎng)、跨語言專業(yè)素養(yǎng)課程，導(dǎo)致目標(biāo)語不夠精準(zhǔn)和規(guī)范，達(dá)不到理想的翻譯終極目標(biāo)。

四、高級應(yīng)用技術(shù)日語人才課程體系特點(diǎn)

課程體系最早來源于拉丁語中的“跑道（cur sum raco—collrso）”，以此為契機(jī)，國內(nèi)外專家就課程體系作為一門專項(xiàng)領(lǐng)域開始了研究。但在以往的大多數(shù)日語人才課程體系中，存在著課程語學(xué)設(shè)計(jì)與語用設(shè)計(jì)脫節(jié)等現(xiàn)象，體現(xiàn)不出人才培養(yǎng)特色。因此，若要滿足高級應(yīng)用技術(shù)日語人才培養(yǎng)要求，必須將崗位和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和多元發(fā)展。

（一）課程體系與崗位能力一致性

整個(gè)課程體系除軍事訓(xùn)練、思想政治、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等通識教育外，專業(yè)課程按照從日語基礎(chǔ)養(yǎng)成模塊、中高級日語提升模塊、語言拓展模塊、校外實(shí)踐模塊等循序漸進(jìn)，緊密結(jié)合崗位逐步提升。通過日語基礎(chǔ)養(yǎng)成模塊和中高級日語提升模塊的學(xué)習(xí)，夯實(shí)日語基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)涉日文秘崗位能力；通過語言拓展模塊和專業(yè)方向模塊的學(xué)習(xí)，掌握該方向基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用翻譯崗位基本翻譯能力或涉日電子商務(wù)銷售能力；通過校外實(shí)踐模塊的學(xué)習(xí)或赴日“帶薪實(shí)踐教育”，加速專業(yè)認(rèn)知過程，拓展專業(yè)認(rèn)知面，培養(yǎng)應(yīng)用翻譯崗位中級翻譯能力。

（二）課程體系多元性顯著

根據(jù)廣東地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，本校人才培養(yǎng)核心定位要求高等級日語人才除具備日語語言文化素養(yǎng)外，還需具備較強(qiáng)的涉外電子商務(wù)能力和發(fā)展?jié)撃艿犬?dāng)今社會主流技術(shù)基本能力。因此，課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性基礎(chǔ)上的全面發(fā)展，提高日語人才的國際競爭力和人才的社會適應(yīng)度。

（三）課程體系整體性強(qiáng)

課程體系整體性強(qiáng)。為了適應(yīng)外語教學(xué)特點(diǎn)，課程設(shè)置由以往較零亂、分散、門數(shù)較多（僅專業(yè)課程而言多至60多門）整合成了由通識教育平臺課程、學(xué)科及專業(yè)平臺課程、專業(yè)課程三大類別組成的40門課程，且將《日語聽力》、《日語會話》、《日本影視欣賞》和《日語閱讀》、《日語寫作》、《日語翻譯》等專業(yè)課程整合成了《日語視聽說》和《日語讀寫譯》課程，便于日語語言綜合培養(yǎng)和課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)。

（四）課程體系實(shí)踐性強(qiáng)

高級應(yīng)用技術(shù)日語人才培養(yǎng)課程設(shè)置突出實(shí)踐性特點(diǎn)，其實(shí)踐環(huán)節(jié)由理論實(shí)踐一體化課程、校內(nèi)集中實(shí)踐課程、校外（含國內(nèi)和日本）企業(yè)實(shí)踐課程三部分組成。除理論實(shí)踐一體化課程外，實(shí)踐教學(xué)周數(shù)占總教學(xué)周的32%，項(xiàng)目依托理論實(shí)踐一體化課程實(shí)踐訓(xùn)練，校內(nèi)語音室和校企合作校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺支撐校內(nèi)集中實(shí)踐，校外企業(yè)支持“3+1”的“1”的實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)體系由點(diǎn)至面，四年貫穿，提高了學(xué)生實(shí)踐能力，開拓了國際視野。

（五）課程體系以學(xué)生能力本位為核心

課程體系緊緊圍繞高級應(yīng)用技術(shù)日語人才培養(yǎng)，課程內(nèi)容與崗位緊密結(jié)合，關(guān)注專業(yè)前沿動態(tài)及相關(guān)技能變化。以明確的專業(yè)能力、個(gè)性能力培養(yǎng)為本位，實(shí)施系統(tǒng)的課程設(shè)置，合理安排循序漸進(jìn)的課程內(nèi)容。“活模塊、多方向”的個(gè)性選擇，按1：0.5的比例設(shè)置計(jì)劃內(nèi)教時(shí)和學(xué)時(shí)，縮減課堂教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，模塊教學(xué)靈活多樣。設(shè)置商務(wù)方向、應(yīng)用翻譯方向、雙學(xué)位方向，最大限度設(shè)置學(xué)生個(gè)性選擇切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動開拓自我獲取知識的潛能和持續(xù)發(fā)展能力。

結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建高級應(yīng)用技術(shù)日語人才課程體系是一個(gè)特殊而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)開拓性研究項(xiàng)目，需要有明確的辦學(xué)思想指導(dǎo)和實(shí)踐過程支撐。同時(shí)，其過程必須及時(shí)了解前沿經(jīng)濟(jì)形勢，兼顧人才需求變化，預(yù)見可能出現(xiàn)的問題以及解決問題的辦法，非一氣呵成之事，需要不斷摸索，在不斷實(shí)踐和研究中完善高級應(yīng)用技術(shù)日語人才課程體系重構(gòu)，以此推動日語專業(yè)試點(diǎn)建設(shè)。endprint