現(xiàn)代技術(shù)在特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究

郭瑞艷

摘 要：隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的高速發(fā)展，新型教學(xué)手段的應(yīng)用越來越受到重視。以特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展中，教師通過應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有重要指導(dǎo)意義。鑒于此，針對現(xiàn)代技術(shù)在特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究進行了探討，主要闡述了特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的作用，就其教學(xué)策略應(yīng)用進行了探討，旨在為現(xiàn)代技術(shù)在特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用提供幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù);特殊教育學(xué)校;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)運用

特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展不同于常規(guī)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，這是因為特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分學(xué)生屬于殘障人群，其自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式會出現(xiàn)偏差，所以教師在對其教學(xué)中，需要采取科學(xué)的教學(xué)策略。以現(xiàn)代技術(shù)作為特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助方式，能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義，因而需要教師在現(xiàn)有教學(xué)工作開展中，將現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知能力，以此滿足學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)需求。

一、特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)代技術(shù)的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

對于特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展而言，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提供幫助，對學(xué)生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化具有重要指導(dǎo)意義。由于特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的形式受到束縛，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能直接與教師溝通交流，因而使得其學(xué)習(xí)興趣有所降低，教師通過現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用，能夠吸引學(xué)生注意力，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成具有重要作用[1]。

（二）提高學(xué)生認知

對于特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展而言，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知能力的培養(yǎng)是比較關(guān)鍵的，只有教師在日常教學(xué)培養(yǎng)中，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)認知，才能滿足當前數(shù)學(xué)教學(xué)需求。因而教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)，對學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的認知能力培養(yǎng)作出改進，提高學(xué)生數(shù)學(xué)認知能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升提供幫助。

二、特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)代技術(shù)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重點完善的一項教學(xué)策略，所以教師應(yīng)該按照現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展需求，對學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作出科學(xué)的改進。例如，在教學(xué)過程中，教師通過現(xiàn)代技術(shù)以多媒體動畫展示，將數(shù)學(xué)加減合成原理展示給學(xué)生，提高學(xué)生數(shù)學(xué)加減認知能力，幫助學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如10-3=？減法學(xué)習(xí)中，教師可以通過多媒體動畫展示，將10個蘋果拿走3個，剩下7個，在這個過程中使學(xué)生理解減法的真正內(nèi)涵，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知能力[2]。

（二）提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)機會

合作學(xué)習(xí)也是在現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用下特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該明確的一項教學(xué)內(nèi)容。對于現(xiàn)有特殊教育學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展而言，教師以合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣。如教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)問題設(shè)置，以排隊游戲為例，將加減法運算告知學(xué)生，提高學(xué)生加減法學(xué)習(xí)能力。如20-5=？減法學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生以站隊形式，先讓20人站成一排，然后走掉5人，讓學(xué)生數(shù)剩下的人，這個過程中就能夠讓學(xué)生體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣[3]。

（三）加強教學(xué)互動

教學(xué)互動是在特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重要的一種教學(xué)方式，在現(xiàn)有學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展中，教師通過現(xiàn)代技術(shù)教授能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知能力，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。所以教師在日常教學(xué)活動開展中，應(yīng)該通過現(xiàn)代信息技術(shù)多與學(xué)生互動，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知能力，為數(shù)學(xué)知識的傳授提供幫助[4]。例如，在教學(xué)活動開展中，教師讓學(xué)生針對數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)進行探討，幫助學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)探討能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

總之，對于特殊教育學(xué)校小學(xué)生數(shù)學(xué)教育工作實施而言，現(xiàn)代技術(shù)的引入能夠提高特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升和優(yōu)化具有重要指導(dǎo)意義。教師在日常教學(xué)工作開展中，需要針對學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用進行分析，完善相關(guān)教學(xué)培養(yǎng)策略，即創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)機會和加強教學(xué)互動等，只有完善了以上三點教學(xué)策略應(yīng)用，才能為特殊教育學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)提供幫助。

參考文獻：

[1]管昌楠.淺談特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].新課程（下），2018，25（5）：125-128.

[2]孟芳芳.信息技術(shù)在特教學(xué)校初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實施策略研究[J].中國校外教育（上旬刊），2017，36（1）：104-106.

[3]劉桂香.探究特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的關(guān)愛教育[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019，62（2）：116-118.

[4]陳慶洪.多媒體技術(shù)在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019，12（1）：90-91.

編輯 郭小琴