理工類本科院校秘書(shū)學(xué)專業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程教學(xué)方法改革研究

韓濤+劉金鐸

摘 要：黑龍江工業(yè)學(xué)院（原雞西大學(xué)）自2013年成功升本后，逐漸形成了以理工科為主，人文學(xué)科協(xié)同發(fā)展的辦學(xué)模式，在堅(jiān)持“理工為主、人文跟上”、“本科為主、?？聘稀钡霓k學(xué)模式的大背景下，理工類本科院校中人文學(xué)科的生存與發(fā)展已經(jīng)成為文科院系和文科專業(yè)所面臨的重要課題。在應(yīng)用性理工類院校的前提下，打造具有特色的人文學(xué)科專業(yè)成為文科突圍的必然選擇。人文社科系在此背景下積極進(jìn)行秘書(shū)學(xué)升本工作，打造特色秘書(shū)學(xué)本科專業(yè)，成為人文學(xué)科突圍的一次重要嘗試。作為秘書(shū)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程將在繼承漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，結(jié)合秘書(shū)學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)踐將結(jié)合、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與秘書(shū)應(yīng)用實(shí)踐將結(jié)合的教學(xué)模式，已經(jīng)成為《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程教學(xué)改革的重要工作。本篇論文將以黑龍江工業(yè)學(xué)院人文社科系秘書(shū)學(xué)專業(yè)（待建設(shè)）為研究對(duì)象，探討秘書(shū)學(xué)專業(yè)背景下的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程的教學(xué)方法改革。

關(guān)鍵詞：秘書(shū)學(xué)；《現(xiàn)代漢語(yǔ)》；情境教學(xué)

黑龍江工業(yè)學(xué)院（原雞西大學(xué)）自2013年升本以來(lái)，經(jīng)過(guò)四年多的發(fā)展，逐漸形成了以理工科專業(yè)為主、文理協(xié)同發(fā)展、本?？平Y(jié)合的辦學(xué)模式。為適應(yīng)國(guó)家建設(shè)應(yīng)用型本科院校的高校發(fā)展理念，黑龍江工業(yè)學(xué)院在結(jié)合雞西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的同時(shí)，加大應(yīng)用型、實(shí)踐型專業(yè)的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。在以上的大背景下，黑龍江工業(yè)學(xué)院人文學(xué)科專業(yè)建設(shè)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，面臨著“求生存、圖發(fā)展”的嚴(yán)峻發(fā)展形勢(shì)。不可否認(rèn)的是，在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的前提下，人文學(xué)科有其先天的不足。首先，我國(guó)現(xiàn)階段仍然處于社會(huì)主義初級(jí)階段，提高生產(chǎn)力水平，滿足人民物質(zhì)生活需要仍然是我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的中心任務(wù)。在提高生產(chǎn)力水平、擴(kuò)大內(nèi)需、提高人民生活水平方面，理工類專業(yè)具有先天優(yōu)勢(shì)，而人文學(xué)科則在產(chǎn)生直接生產(chǎn)力方面存在天然劣勢(shì)和專業(yè)限制。其次。相對(duì)于理工類專業(yè)，人文學(xué)科專業(yè)對(duì)高精尖的要求較低，強(qiáng)調(diào)記憶的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理解的內(nèi)容，死記硬背是人文學(xué)科的重要特點(diǎn)，因此，按照馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，理工科相對(duì)于人文科是高層次的腦力勞動(dòng)，其產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值遠(yuǎn)大于人文學(xué)科，因此，具體到個(gè)人收入水平上，理工類專業(yè)的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人文學(xué)科收入。面對(duì)現(xiàn)在高房?jī)r(jià)、高收入的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在專業(yè)選擇上，選擇理工類專業(yè)是順理成章的事情。因此，作為以理工類學(xué)科為主的本科院校，黑龍江工業(yè)學(xué)院的人文學(xué)科發(fā)展面臨必須轉(zhuǎn)型的局面，加大應(yīng)用型人文學(xué)科專業(yè)建設(shè)，成為人文學(xué)科生存發(fā)展的唯一出路。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一直以來(lái)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和秘書(shū)學(xué)專業(yè)的必修課程?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》課程體系包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字和修辭等幾個(gè)部分。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中，現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論是三門(mén)語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程?，F(xiàn)代漢語(yǔ)作為語(yǔ)言類專業(yè)課的“橋頭堡”，為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高校所必修的第一門(mén)專業(yè)課程。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)方面已經(jīng)成熟，在教材選用上也已經(jīng)固定化，北方高校多采用黃廖本，而南方高校多采用張斌本和邵敬敏本，但課程體系基本一致，都側(cè)重于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的精耕細(xì)作，而文字和修辭部分略講或讓學(xué)生自學(xué)。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代漢語(yǔ)又加入了語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)方面的知識(shí)，但仍然保持“三足鼎立”的局面。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程一般為兩學(xué)期課，每周為四學(xué)時(shí)，總計(jì)在140學(xué)時(shí)左右，是比較漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。

但考慮到秘書(shū)學(xué)專業(yè)不同于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)不能照搬漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、教材選用和教學(xué)方法，而是應(yīng)該從秘書(shū)學(xué)專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地調(diào)整現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)方式。由于秘書(shū)學(xué)專業(yè)需要學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課，如中國(guó)秘書(shū)史、秘書(shū)學(xué)概論、秘書(shū)實(shí)務(wù)等，因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的課程量不可避免地被壓縮，課時(shí)量的減少，將直接決定現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)模式必須從精耕細(xì)作轉(zhuǎn)為短小精悍。從課時(shí)設(shè)置方面，可以考慮兩學(xué)期每周兩學(xué)時(shí)或一學(xué)期每周四學(xué)時(shí)，總共72學(xué)時(shí)；在教材的選擇上，建議采取帶有“簡(jiǎn)明教程”“基礎(chǔ)教程”“概論”等字樣的專業(yè)教材；在現(xiàn)代漢語(yǔ)各個(gè)內(nèi)容講授上，建議采取“語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法精講、語(yǔ)義語(yǔ)用略講、文字修辭不講自學(xué)”的“三講、兩略、兩不講”的策略，而不講的內(nèi)容可以在選修課程中適當(dāng)補(bǔ)充。只有這樣，才能做到既能使學(xué)生重視現(xiàn)代漢語(yǔ)課，也能使學(xué)生從漢語(yǔ)言文學(xué)課程中解脫出來(lái)，以應(yīng)對(duì)秘書(shū)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程與實(shí)訓(xùn)課程，在人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)中尋求均衡發(fā)展和雙向提高。

此外，在秘書(shū)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，必須改變?cè)跐h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為聽(tīng)眾的傳統(tǒng)教學(xué)模式，切實(shí)踐行情境教學(xué)法的新教學(xué)方式。以往現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)單向度教學(xué)，并且缺乏教學(xué)效果反饋，因此教學(xué)效果不佳。在秘書(shū)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)的限制，無(wú)法做到精耕自作，所以我們必須轉(zhuǎn)為精講多練，在探討語(yǔ)言現(xiàn)象中揣摩現(xiàn)代漢語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的特點(diǎn)，系統(tǒng)全面地掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)。情境教學(xué)法可以采取視頻、音頻、現(xiàn)場(chǎng)模擬展示等，也可以分析我們平時(shí)QQ聊天、微信聊天、網(wǎng)絡(luò)用詞用語(yǔ)等內(nèi)容。總之，采取多種方式的情境教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)中練、在練中學(xué)、在學(xué)中思、在思中學(xué)，調(diào)動(dòng)多種感官以達(dá)到現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)效果。

綜上所述，在黑龍江工業(yè)學(xué)院建設(shè)應(yīng)用型本科院校的特定背景下，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)方式先讓已經(jīng)不合時(shí)宜，與此同時(shí)，秘書(shū)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)方式都與以往的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大不相同，因此，在學(xué)時(shí)減少、課程壓縮的背景下，采取精講多練、情境創(chuàng)設(shè)法等方式，成為秘書(shū)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)的努力方向。