校本項目在MVC框架開發(fā)技術(shù)課程中的應(yīng)用案例

朱冬玲

摘 要：校本項目以當?shù)刂苓吷鐓^(qū)或?qū)W校為背景，項目的結(jié)果能應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習和生活，作為教學(xué)的項目載體有著獨到優(yōu)勢。介紹MVC框架開發(fā)技術(shù)課程采用的多個小型校本項目和一個校本貫穿項目——廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)生緩考網(wǎng)上申請與審批系統(tǒng)的開發(fā)過程，詳述校本貫穿項目的設(shè)計思路要點、項目目標設(shè)計、開發(fā)模型選擇、項目單元設(shè)計及項目教學(xué)實施情況。

關(guān)鍵詞：MVC框架；項目教學(xué)法；校本項目

文章編號：1672-5913（2017）07-0089-03

中圖分類號：G642

0 引 言

項目教學(xué)法以建構(gòu)主義和情景學(xué)習理論為理論基礎(chǔ)，是以完成項目、職業(yè)體驗和解決問題為主的教學(xué)方法[1]，在高職軟件開發(fā)類課程中被廣泛采用。MVC框架開發(fā)技術(shù)課程是軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是Java平臺系列課程中的一門。廣州城市職業(yè)學(xué)院采用“2+1”人才培養(yǎng)模式（2年校內(nèi)課程+1年頂崗實習）后，為壓縮校內(nèi)課程總學(xué)時，把JSP程序設(shè)計課程和J2EE應(yīng)用開發(fā)（輕量級架構(gòu)）課程整合成MVC框架開發(fā)技術(shù)課程。因此，該課程的課程內(nèi)容包括兩部分：一是Java Web編程的技術(shù)基礎(chǔ)；二是一個有代表性的MVC開發(fā)框架。目前，我們在課程后半部分講授Struts 2框架。

1 校本項目的設(shè)計思路

1.1 校本教學(xué)資源

校本教學(xué)資源體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念、教育哲學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗和實際環(huán)境[2]，能較好地服務(wù)于學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展需要。近年來，很多高職院校十分重視校本教學(xué)資源的建設(shè)，但是關(guān)注點主要集中在粒度較大的教學(xué)資源，如校本課程、校本教材等，而一些粒度較小的教學(xué)資源，如校本項目、校本案例、校本題庫等，則還未得到足夠重視。

在很多軟件開發(fā)類課程中，不同院校和課本采用的項目類似，如成績管理系統(tǒng)、留言板系統(tǒng)、網(wǎng)上商店等屢見不鮮。這些常見項目集中體現(xiàn)了典型的軟件技術(shù)，不失為教學(xué)的上佳范例；但是又使得學(xué)生有網(wǎng)上抄襲的可乘之機，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，項目的開發(fā)過程和結(jié)果也并不適合作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價的依據(jù)。校本項目具有自己的鮮明特色，結(jié)合學(xué)生的生活實際和能力水平，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)為目的。

1.2 校本項目設(shè)計要點

項目的選擇與設(shè)計是項目教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。MVC框架開發(fā)技術(shù)課程采用多個校本項目，包括多個小型項目和一個貫穿項目。貫穿項目是指貫穿整個課程或課程較多部分的綜合項目，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力方面有顯著優(yōu)勢。

課程前半部分采用小型項目與貫穿項目相結(jié)合的方式進行教學(xué)。小型校本項目有學(xué)生休閑活動調(diào)查、專業(yè)班級人數(shù)查詢、最受歡迎課程投票、班級通知網(wǎng)站等，這些項目比較簡單，可由學(xué)生獨立完成，旨在使學(xué)生能在較短時間內(nèi)掌握JSP基本語法、內(nèi)置對象、JavaBean、Servlet等Java Web編程的技術(shù)基礎(chǔ)，為進一步學(xué)習MVC框架做好準備。貫穿項目從第5周開始引入并貫穿至學(xué)期末，由學(xué)生組成開發(fā)小組進行開發(fā)，每組5～6人。

課程后半部分用貫穿項目組織教學(xué)。貫穿項目應(yīng)該具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性[3]。作為Java平臺課程鏈的末端課程，校本貫穿項目的設(shè)計還考慮了以下幾點。

（1）為學(xué)生自主進行軟件需求分析和系統(tǒng)設(shè)計預(yù)留空間。課程前半部分的小型項目都由教師給出明確的軟件需求和系統(tǒng)設(shè)計，學(xué)生只需要編程實現(xiàn)指定功能。進行真實項目開發(fā)時，需要通過需求分析來確定軟件需求，系統(tǒng)設(shè)計也有很大的靈活性，因此，為了縮短學(xué)與做的距離，貫穿項目只明確系統(tǒng)的基本功能，而在系統(tǒng)運作流程、功能需求、數(shù)據(jù)需求、系統(tǒng)設(shè)計等多個方面給學(xué)生預(yù)留自由發(fā)揮的空間。

（2）鼓勵學(xué)生綜合運用多門課程的技術(shù)。MVC框架開發(fā)技術(shù)課程只涉及Web后端編程技術(shù)，而一個Web應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，即使不考慮軟件工程的規(guī)范和要求，也必然涉及數(shù)據(jù)庫技術(shù)、Web前端技術(shù)甚至圖形圖像處理技術(shù)。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力，我們在分數(shù)評定上為采用Web前端技術(shù)設(shè)置獎勵分數(shù)，以鼓勵學(xué)生綜合運用多門課程的技術(shù)。

（3）為學(xué)生的探究性自主學(xué)習預(yù)留拓展空間。我們在校本貫穿項目具備基本功能的基礎(chǔ)上，還設(shè)計了一些擴充功能，供學(xué)有余力的開發(fā)小組選擇實現(xiàn)，讓優(yōu)秀學(xué)生在探究性自主學(xué)習中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2 校本貫穿項目的設(shè)計

2.1 項目目標設(shè)計

廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)生緩考網(wǎng)上申請與審批系統(tǒng)的基本功能包括以下幾方面。

（1）申請人網(wǎng)上提交緩考申請。緩考申請的數(shù)據(jù)內(nèi)容與數(shù)據(jù)形式由各開發(fā)小組自行分析確定。

（2）系領(lǐng)導(dǎo)網(wǎng)上瀏覽并審批緩考申請。系領(lǐng)導(dǎo)登錄系統(tǒng)必須作身份校驗，身份校驗和審批的實現(xiàn)方式由各開發(fā)小組自行分析確定。

（3）教師與學(xué)生網(wǎng)上瀏覽和查詢緩考申請。瀏覽與查詢時信息的組織方式由各開發(fā)小組自行決定。

有能力的開發(fā)小組可以考慮實現(xiàn)下述擴充功能。

（1）教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)網(wǎng)上瀏覽與審批功能，即把一級審批改為與實際情況完全相符的兩級審批。審批的實現(xiàn)方式由各開發(fā)小組自行分析確定。

（2）證明材料的上傳和下載功能。申請人可以把證明材料作為文件上傳，通常是圖片文件，領(lǐng)導(dǎo)審批時可以下載并查看證明材料。

（3）郵件通知功能。申請人提交申請時須填寫郵箱地址，領(lǐng)導(dǎo)審批后，系統(tǒng)會自動發(fā)送郵件通知申請人。

（4）用戶管理功能?？梢詢H增加領(lǐng)導(dǎo)用戶的管理功能，也可以增加領(lǐng)導(dǎo)用戶、學(xué)生用戶、教師用戶和管理員用戶的管理功能。

2.2 開發(fā)模型選擇

校本貫穿項目包含的工作任務(wù)較多，如果在開發(fā)中采用瀑布模型，則在項目接近最后階段才能得到可運行的系統(tǒng)，這樣不僅會打擊學(xué)生學(xué)習的積極性，還可能因累積的程序邏輯錯誤數(shù)量超出學(xué)生的程序調(diào)試能力而導(dǎo)致項目失敗。

為了激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣，也為了便于學(xué)生調(diào)試程序代碼，我們在校本貫穿項目開發(fā)中采用了螺旋模型，即在開發(fā)過程中有多個不同的軟件版本，最初的版本是可運行的完整系統(tǒng)，每次迭代后又都會得到一個功能更強的軟件版本。

2.3 項目單元設(shè)計

把整個項目劃分為8個項目單元，且第4—8單元是主體單元，各單元設(shè)計如下。

1）軟件需求分析。

新的支撐知識：無。

項目單元結(jié)果：系統(tǒng)用例圖及用例文檔。

2）數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實施。

新的支撐知識：①MySQL5.6的安裝與使用；②MySQL腳本文件的編寫。

項目單元結(jié)果：①數(shù)據(jù)庫設(shè)計說明書；②創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫和表的MySQL腳本文件。

3）系統(tǒng)概要設(shè)計。

新的支撐知識：DAO設(shè)計模式。

項目單元結(jié)果：①類圖；②構(gòu)件圖。

4）用JSP編寫緩考網(wǎng)上申請與審批系統(tǒng)。

新的支撐知識：①JavaBean；②JDBC編程。

工作步驟：①在Eclipse中創(chuàng)建動態(tài)Web項目，設(shè)置好數(shù)據(jù)庫連接池；②編寫數(shù)據(jù)庫連接類；③編寫各VO類；④編寫各DAO接口；⑤編寫各DAO實現(xiàn)類；⑥編寫工廠類；⑦創(chuàng)建各JSP頁面。

項目單元結(jié)果：校本貫穿項目版本1。

5）用Struts 2框架改寫緩考網(wǎng)上申請與審批系統(tǒng)。

新的支撐知識：①MVC設(shè)計模式；②Struts 2類庫；③Struts 2核心控制器；④Struts 2的動作（Action）類；⑤Struts 2的配置文件；⑥把請求參數(shù)綁定到Action屬性的幾種方法；⑦ActionContext類。

工作步驟：①復(fù)制項目并加入Struts 2包；②創(chuàng)建各Action類；③創(chuàng)建struts.xml配置文件；④在web.xml中配置好核心控制器；⑤逐一修改各個JSP文件，在JSP文件中使用Action類。

項目單元結(jié)果：校本貫穿項目版本2。

6）用Struts 2標簽改寫緩考網(wǎng)上申請與審批系統(tǒng)。

新的支撐知識：①OGNL表達式；②Struts 2的常用標簽；③模板與主題。

工作步驟：①復(fù)制項目；②逐一修改各個JSP文件，在JSP文件中使用Struts 2標簽。

項目單元結(jié)果：校本貫穿項目版本3。

7）用攔截器實現(xiàn)身份認證。

新的支撐知識：①攔截器的作用；②自定義攔截器；③攔截器的配置與使用。

工作步驟：①復(fù)制項目；②創(chuàng)建攔截器類；③在struts.xml中配置攔截器。

項目單元結(jié)果：校本貫穿項目版本4。

8）增加輸入驗證功能。

新的支撐知識：①驗證配置文件；②常用的內(nèi)置驗證器；③手工驗證。

工作步驟：①復(fù)制項目；②創(chuàng)建驗證配置文件；③修改相關(guān)的JSP文件，在JSP文件中輸出驗證出錯信息；④必要的情況下增加手工驗證。

項目單元結(jié)果：校本貫穿項目版本5。

3 校本貫穿項目的實施

校本貫穿項目在實施中有兩個特點。

1）課程采用貫穿項目雙線并行。

從課程第5周開始，學(xué)生在課程學(xué)習中同步開發(fā)兩個貫穿項目。一個是課本上作為貫穿案例的留言板系統(tǒng)[4]，另一個則是校本貫穿項目。留言板系統(tǒng)在教材中就有絕大部分的程序代碼，可作為學(xué)習案例使用，由學(xué)生獨立開發(fā)，開發(fā)結(jié)果不作為學(xué)業(yè)成績的依據(jù)；貫穿項目沒有現(xiàn)成的標準答案，有很大的自由發(fā)揮空間，項目開發(fā)過程和結(jié)果是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要依據(jù)。

2）在項目開發(fā)過程中設(shè)置若干個關(guān)鍵檢查點。

學(xué)生是項目開發(fā)的主體，教師主要起指導(dǎo)和咨詢作用。由于學(xué)生缺少項目開發(fā)經(jīng)驗，在開發(fā)過程中容易出現(xiàn)偏差，需要教師指導(dǎo)糾偏，尤其是及時糾正項目開發(fā)前期出現(xiàn)的錯誤，因此，我們設(shè)置了4個關(guān)鍵檢查點，分別安排在項目單元1結(jié)束時、項目單元2結(jié)束時、項目單元3結(jié)束時以及項目單元4完成JSP界面設(shè)計時這4個時間點上，教師在關(guān)鍵檢查點逐組檢查把關(guān)，及時對學(xué)生項目開發(fā)進行中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)糾偏。其他時間點上，教師主要充當咨詢者的角色，回答學(xué)生的疑難問題。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤主要有以下幾個。

（1）做需求分析時，數(shù)據(jù)需求和功能需求不匹配，對數(shù)據(jù)需求考慮得不夠充分，使得數(shù)據(jù)內(nèi)容過少而不足以支撐軟件功能。針對這種情況，教師須首先要求學(xué)生認真編寫用例文檔，在用例文檔中列出用例界面的全部界面元素，然后要求學(xué)生分析輸出界面元素的數(shù)據(jù)來源，并提醒他們數(shù)據(jù)不會是無源之水。

（2）數(shù)據(jù)庫表的設(shè)計不合理。指出存在的問題后，教師須要求學(xué)生自行復(fù)習數(shù)據(jù)庫課程的知識，重新進行數(shù)據(jù)庫設(shè)計。

（3）系統(tǒng)界面設(shè)計不合理。在教務(wù)處網(wǎng)站下載的緩考申請表中，“學(xué)生所在系意見”和“教務(wù)處意見”這兩欄須由領(lǐng)導(dǎo)填寫具體內(nèi)容。學(xué)生由于缺乏開發(fā)經(jīng)驗，在進行界面設(shè)計時依葫蘆畫瓢，用文本框控件呈現(xiàn)讓領(lǐng)導(dǎo)審批的兩欄內(nèi)容，這將導(dǎo)致難于準確獲取審批信息。這種錯誤的普遍程度令人意外，教師應(yīng)在全班提醒各開發(fā)小組，對于只有同意、不同意等幾個離散狀態(tài)的數(shù)據(jù)輸入，應(yīng)該使用單選按鈕組、下拉列表或多個提交按鈕。

大多數(shù)開發(fā)小組都對校本貫穿項目表現(xiàn)出較大的興趣。項目小組長根據(jù)各小組成員的特長，安排他們做圖像處理、Web前端編程、Web后端編程、文檔編寫等工作，成員之間既有分工，又有合作。課程結(jié)束時，項目完成情況良好，所有開發(fā)小組都實現(xiàn)了系統(tǒng)的基本功能且都在項目中采用了Web前端技術(shù)，而實現(xiàn)兩級審批或證明材料上傳下載的小組各占一半左右，還有一組實現(xiàn)了用戶管理功能，但是沒有小組實現(xiàn)郵件通知功能。

4 結(jié) 語

廣州城市職業(yè)學(xué)院2014級軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實踐表明，校本項目源于學(xué)生的學(xué)習和生活環(huán)境，充分考慮到學(xué)生的實際技術(shù)水平，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，明顯提升他們的編程水平，豐富其軟件開發(fā)經(jīng)驗的同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并為學(xué)業(yè)評價提供較好的依據(jù)，從而提高課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 陳旭輝， 張榮勝. 項目教學(xué)的項目開發(fā)、教學(xué)設(shè)計及其應(yīng)用[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育， 2009（8）： 59-61.

[2] 熊健民， 郭興紅. 職業(yè)教育校本教材建設(shè)研究[J]. 長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2010（1）： 67-71.

[3] 戴士弘. 職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M]. 北京： 清華大學(xué)出版社， 2007： 40.

[4] 李文超， 趙新慧， 石元博. Web應(yīng)用程序開發(fā)技術(shù)： JSP+Struts 2[M]. 北京： 清華大學(xué)出版社， 2013： 69-71.

（編輯：宋文婷）