基于學(xué)者網(wǎng)平臺(tái)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課混合教學(xué)模式研究

湯志康+李春英

摘 要：針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)生起點(diǎn)不一、教學(xué)方式籠統(tǒng)等問(wèn)題，提出利用學(xué)者網(wǎng)課程平臺(tái)融合線下課堂教學(xué)和線上的資源分享、知識(shí)交互的混合式教學(xué)模式。通過(guò)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主體認(rèn)知和線下課堂教師的指導(dǎo)、監(jiān)督及評(píng)價(jià)作用，進(jìn)而建構(gòu)深度學(xué)習(xí)過(guò)程，在分析學(xué)生背景知識(shí)的基礎(chǔ)上重構(gòu)知識(shí)模塊，通過(guò)遷移、創(chuàng)造及效果評(píng)價(jià)循環(huán)遞進(jìn)的方式使學(xué)生達(dá)到對(duì)問(wèn)題的深度理解。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；學(xué)者網(wǎng)；深度學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂

文章編號(hào)：1672-5913（2017）07-0096-05

中圖分類號(hào)：G642

0 引 言

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了從最初單純的計(jì)算機(jī)文化傳授到計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，如今教師的授課方式普遍采用多媒體加實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，學(xué)生測(cè)評(píng)也轉(zhuǎn)變?yōu)轭}庫(kù)抽取的考核模式。隨著國(guó)家信息化程度的提高，目前高等院校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程有如下特點(diǎn)：①授課對(duì)象的計(jì)算機(jī)知識(shí)不再是簡(jiǎn)單的從零開(kāi)始。大部分城市地區(qū)的高中已經(jīng)開(kāi)設(shè)信息應(yīng)用課程，而部分大學(xué)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)的教學(xué)發(fā)展相對(duì)緩慢，因此，很多學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)就是高中信息應(yīng)用課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，導(dǎo)致不愿學(xué)習(xí)。②城鄉(xiāng)學(xué)生基礎(chǔ)的差異度不斷擴(kuò)大。由于經(jīng)濟(jì)水平、教育環(huán)境的影響，來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱，因此在教學(xué)中如何合理地平衡城鄉(xiāng)之間的差異度是教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題之一。③教學(xué)方式相對(duì)單一，有些高校雖然借助多媒體教學(xué)方式，不過(guò)并沒(méi)有改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的初衷是提高學(xué)生的應(yīng)用能力，然而專業(yè)設(shè)置的差別導(dǎo)致籠統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容并不能實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的精準(zhǔn)應(yīng)用，例如學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)需要掌握CAD制圖、中文專業(yè)則傾向于掌握Office、美術(shù)專業(yè)需要掌握3DMAX設(shè)計(jì)軟件等，但大部分高校在設(shè)置計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱時(shí)， 并沒(méi)有綜合分析不同專業(yè)的需求，從而進(jìn)行差別化對(duì)待。

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)作為大學(xué)生的必修課程，學(xué)習(xí)效果的好壞一定程度上決定了學(xué)生在以后的工作、生活中計(jì)算思維水平的高低，對(duì)學(xué)生未來(lái)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)也有重要的意義，并不是僅僅應(yīng)付計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。因此采用適宜的教學(xué)模式提高計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)的效果顯得尤為重要。本文借助于學(xué)者網(wǎng)（www.scholat.com）教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)融合創(chuàng)新，以知識(shí)交互、資源分享等技術(shù)為手段，并引入翻轉(zhuǎn)課堂、深度學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建可交互的混合式教學(xué)模式。

1 相關(guān)研究

所謂混合式學(xué)習(xí)[1]，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。Allan （2007）認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)囊括各種不同的“混合”元素，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、信息技術(shù)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)法、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者類型的混合。呂靜靜[2]基于SPOC的啟示，探討了開(kāi)放式大學(xué)混合式教學(xué)在網(wǎng)狀聯(lián)盟構(gòu)建、教師角色轉(zhuǎn)變、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析上具備的新內(nèi)涵。竇燕[3]提出基于Moodle 平臺(tái)的混合式教學(xué)，應(yīng)用建構(gòu)主義原理在Moodle 平臺(tái)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果。劉端陽(yáng)[4]提出綜合PBL 和LBL 的混合式教學(xué)方法，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)中取得很好的實(shí)踐效果。

我們將混合式教學(xué)定義為“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”，利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)放大傳統(tǒng)課堂，借助互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)線下面授方式與線上教學(xué)平臺(tái)、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)和多種信息技術(shù)手段相結(jié)合的教學(xué)模式。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)面授式課堂正在逐步被混合式教學(xué)方式所取代，通過(guò)一些開(kāi)放式課程平臺(tái)和智能終端設(shè)備，輔以教師的面授指導(dǎo)，從而取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

2 基于學(xué)者網(wǎng)的混合教學(xué)模式

我們提出依托學(xué)者網(wǎng)上的課程信息平臺(tái)，通過(guò)線下面授討論和線上平臺(tái)學(xué)習(xí)訓(xùn)練相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂方式實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，同時(shí)引入深度學(xué)習(xí)理念來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.1 學(xué)者網(wǎng)

學(xué)者網(wǎng)是由廣東省服務(wù)計(jì)算工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心研發(fā)的綜合性教學(xué)、科研協(xié)作平臺(tái)。該平臺(tái)具備學(xué)術(shù)信息管理、文獻(xiàn)檢索、學(xué)術(shù)網(wǎng)盤、站內(nèi)通訊、在線交流、學(xué)者日歷以及課程平臺(tái)等功能。學(xué)者網(wǎng)適用于電腦、手機(jī)，目前課程平臺(tái)有近500個(gè)課程群，課程平臺(tái)界面如圖1所示。

2.2 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，將傳統(tǒng)線下課堂的集中教學(xué)和線上課程平臺(tái)的碎片化學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，充分利用多種信息技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交互分享的一種教學(xué)模式。主要環(huán)節(jié)分兩大部分：翻轉(zhuǎn)課堂和深度學(xué)習(xí)過(guò)程，具體流程如圖2所示。

2.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

借助于學(xué)者網(wǎng)課程平臺(tái)，將翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)教學(xué)過(guò)程分線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂兩個(gè)階段，具體流程如圖2中的虛線框內(nèi)所示。

1）線上學(xué)習(xí)。

（1）教師發(fā)布教學(xué)資源。任課教師事先根據(jù)授課對(duì)象的專業(yè)差別設(shè)計(jì)教學(xué)資源，主要包含以微單元講解為主的PPT、微視頻，實(shí)驗(yàn)測(cè)試等訓(xùn)練資源，具體教學(xué)資源的分解參考文獻(xiàn)[5]。教師將教學(xué)資源上傳至學(xué)者網(wǎng)課程平臺(tái)，并布置學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)以線上的論壇、社交網(wǎng)站、微信群等社交工具進(jìn)行答疑。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)PPT、微視頻等新知識(shí)。學(xué)生按照教師的要求注冊(cè)、登錄學(xué)者網(wǎng)平臺(tái)并選課，瀏覽學(xué)習(xí)資源后，根據(jù)發(fā)布的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要訓(xùn)練，并完成測(cè)試。

（3）在線交互，利用站內(nèi)的互動(dòng)交流平臺(tái)，師生、學(xué)生之間可相互答疑交流。測(cè)試結(jié)束以后，學(xué)生感覺(jué)理解不夠透徹的疑難問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)者網(wǎng)站內(nèi)論壇平臺(tái)發(fā)布。對(duì)于線上未能解決的問(wèn)題，教師可整理后通過(guò)線下課堂進(jìn)行面對(duì)面的解答。

2）線下課內(nèi)教學(xué)。

（1）教師通過(guò)學(xué)者網(wǎng)課程平臺(tái)的課程記錄與統(tǒng)計(jì)分析功能，針對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸類、整理，重點(diǎn)講解普遍性的疑難點(diǎn)，同時(shí)有針對(duì)性地布置重、難點(diǎn)訓(xùn)練作業(yè)。

（2）課堂討論。以小組為單位進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目訓(xùn)練和難點(diǎn)問(wèn)題的討論。在訓(xùn)練過(guò)程中，為提高效率，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)生之間共同討論的方式解決，即通過(guò)請(qǐng)教其他小組的同學(xué)來(lái)解決。對(duì)于普遍性問(wèn)題，教師可以在班內(nèi)統(tǒng)一講解。

（3）課堂評(píng)價(jià)。為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，每個(gè)小組需要講解自己的解決方案，并由學(xué)生和教師共同評(píng)價(jià)，以便找出最滿意的解決方案。

2.2.2 深度學(xué)習(xí)

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和深度，引入深度學(xué)習(xí)的理念，王永花等學(xué)者從不同角度探討了深度學(xué)習(xí)[6-7]，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)為學(xué)生致力于運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式，如交流互動(dòng)、資源整合、系統(tǒng)思考、情境學(xué)習(xí)等，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解。

我們借助于朱蘭質(zhì)量螺旋曲線，把深度學(xué)習(xí)全過(guò)程分成教學(xué)準(zhǔn)備、知識(shí)構(gòu)建、遷移與創(chuàng)造、效果評(píng)價(jià)4個(gè)遞進(jìn)、循環(huán)的邏輯過(guò)程并串聯(lián)起來(lái)。一個(gè)循環(huán)之后學(xué)習(xí)的質(zhì)量和深度就會(huì)提升到更高的層次。具體流程如圖2外圈所示。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備主要包括學(xué)生基礎(chǔ)分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生基礎(chǔ)分析包括分析學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好、使用學(xué)者網(wǎng)平臺(tái)的熟練程度、學(xué)生考核機(jī)制等；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是在學(xué)生基礎(chǔ)分析以后確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)教學(xué)資源及發(fā)布方式，根據(jù)不同的專業(yè)需求，制定不同的教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃；營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)者網(wǎng)課程平臺(tái)的功能應(yīng)用、混合式教學(xué)模式的宣傳，同時(shí)塑造健康、美好、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（2）知識(shí)構(gòu)建。在混合教學(xué)模式中的線上學(xué)習(xí)階段，教師需要針對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，這一過(guò)程分兩個(gè)階段：一是學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)各種教學(xué)資源，屬于課程知識(shí)的初步構(gòu)建范疇。初步構(gòu)建要體現(xiàn)知識(shí)深度學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過(guò)程，尤其注意新舊知識(shí)的連貫，比如平臺(tái)上的微視頻、PPT中可以先引入部分前期銜接知識(shí)的講解，再嵌入新問(wèn)題與訓(xùn)練項(xiàng)目；二是對(duì)于疑點(diǎn)難點(diǎn)，借助學(xué)者網(wǎng)平臺(tái)站內(nèi)交流區(qū)，通過(guò)討論來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力實(shí)現(xiàn)知識(shí)升級(jí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。在發(fā)布的資源中，可適當(dāng)?shù)卦黾赢?dāng)前相關(guān)領(lǐng)域的前沿問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（3）遷移與創(chuàng)造。課堂討論階段用以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)造。深度學(xué)習(xí)是一種有目的的基于問(wèn)題解決和實(shí)踐的探究性學(xué)習(xí)[8]。教師通過(guò)重構(gòu)知識(shí)模塊，輔以趣味性教學(xué)案例的線下課堂，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、體會(huì)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能；然后教師需要通過(guò)設(shè)置情境訓(xùn)練，把理論知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，經(jīng)此過(guò)程后學(xué)生能夠利用課堂上的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化吸收。隨著線下課堂情境訓(xùn)練與分組討論的不斷進(jìn)行，一段時(shí)間后學(xué)生能夠在類似的情境中融會(huì)貫通、舉一反三，解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組性遷移和創(chuàng)造。

（4）效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)階段以線下課堂評(píng)價(jià)為主，線上評(píng)價(jià)為輔。效果評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生深度思考問(wèn)題的能力[9]。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景建立評(píng)價(jià)考核體系，利用多種方式，如分組討論、情境測(cè)驗(yàn)、講課競(jìng)賽等，塑造良好、愉快的課堂評(píng)價(jià)環(huán)境。在課堂教學(xué)中教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題采用不同求解方法，避免對(duì)參考答案的盲目接受，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

3 實(shí)踐分析

筆者以省級(jí)、校級(jí)教研項(xiàng)目為依托，按照統(tǒng)計(jì)分析的方法，對(duì)4個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的研究分析，其中兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生共80人為對(duì)照組，即采用傳統(tǒng)教學(xué)多媒體加實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式；另外兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生共88人為試驗(yàn)組，采用文中提出的混合式教學(xué)模式，并且要求學(xué)生必須注冊(cè)使用學(xué)者網(wǎng)課程平臺(tái)完成相關(guān)的訓(xùn)練和測(cè)試。為驗(yàn)證混合式教學(xué)模式對(duì)于當(dāng)前計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)所面臨問(wèn)題的改善效果，分析結(jié)果主要包含3部分。

1）比較不同教學(xué)模式下的學(xué)生成績(jī)。

為了更好地反饋試驗(yàn)效果，對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生，分別計(jì)算他們的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出，采用混合式教學(xué)模式的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)明顯高于對(duì)照組學(xué)生，并且其標(biāo)準(zhǔn)差也小于對(duì)照組，說(shuō)明個(gè)體成績(jī)的離散程度較小，具體數(shù)據(jù)結(jié)果見(jiàn)表1。具體到每個(gè)成績(jī)區(qū)間，我們通過(guò)計(jì)算每個(gè)成績(jī)分布區(qū)間的學(xué)生人數(shù)，對(duì)比試驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生，為摒除學(xué)生人數(shù)多少的影響，對(duì)每個(gè)區(qū)間的學(xué)生人數(shù)計(jì)算其百分比。如圖3所示，通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組中中等以上成績(jī)的學(xué)生百分比要高于對(duì)照組，由此也印證了混合式教學(xué)模式的有效性。

2）分析采用混合式教學(xué)模式的城市和農(nóng)村學(xué)生的成績(jī)差異。

為驗(yàn)證混合式教學(xué)模式能否縮減計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)起點(diǎn)不一的城鄉(xiāng)學(xué)生的差異度，我們對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生按其背景進(jìn)行劃分并計(jì)算其平均分，結(jié)果見(jiàn)圖4。

由圖4知，采用混合式教學(xué)模式能夠縮減由起點(diǎn)不一所造成的差異。進(jìn)一步量化分析計(jì)算兩個(gè)組別的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，試驗(yàn)組是0.985，對(duì)照組是0.935，也說(shuō)明采用混合教學(xué)模式后這種差異在減小。

3）學(xué)者網(wǎng)課程平臺(tái)訪問(wèn)量與成績(jī)的關(guān)系。

通過(guò)學(xué)者網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生訪問(wèn)平臺(tái)的次數(shù)與平均成績(jī)成正向關(guān)系，訪問(wèn)次數(shù)越多平均成績(jī)相對(duì)更好，訪問(wèn)量與學(xué)生平均成績(jī)之間的關(guān)系詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。通過(guò)資源訪問(wèn)量排序發(fā)現(xiàn)，教師要求學(xué)生必做的內(nèi)容訪問(wèn)量較高，反之不做強(qiáng)制要求的資源訪問(wèn)量明顯較低，據(jù)此推斷教學(xué)大綱中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)一定要納入評(píng)價(jià)體系，從而能夠獲得較高的使用次數(shù)和較好的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié) 論

基于學(xué)者網(wǎng)的混合式教學(xué)模式充分融合了線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的特點(diǎn)，線上平臺(tái)中提供的視頻、PPT、資料、討論區(qū)等，為學(xué)生搭建了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)碎片化知識(shí)，即針對(duì)專業(yè)差別，學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)模塊，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的主體作用。線下教學(xué)過(guò)程中，教師將碎片化知識(shí)重新系統(tǒng)化，通過(guò)穿針引線的方式讓學(xué)生更好地理解計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?？偠灾葟?qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體地位，又發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用?；旌辖虒W(xué)模式中，教師是知識(shí)建構(gòu)的輔導(dǎo)者、督促者，學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“填鴨”對(duì)象。一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)表明，基于學(xué)者網(wǎng)的混合式教學(xué)模式，在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程中取得了較好的效果。

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（見(jiàn)習(xí)編輯：景貴英）