省級精品資源共享課C語言的建設與實踐

葉軍+王磊+韓宇貞+田秀梅+樓明珠

摘 要：精品資源共享課的建設不能千篇一律。文章闡述精品資源共享課程建設要與學校人才培養(yǎng)定位相適應，始終服務于學校人才培養(yǎng)目標的理念，結合省級精品資源共享課計算機程序設計C語言的建設情況和學校實際，從課程建設目標、教學內容、教學方法、資源建設、共建共享等幾方面介紹具體做法及取得的建設成果。

關鍵詞：精品資源共享課；教學內容；教學方法；資源建設

文章編號：1672-5913（2017）07-0080-05

中圖分類號：G642

1 背 景

2013年以來，隨著教育部《精品資源共享課建設工作實施辦法》[1]的出臺，我國高校涌現出精品資源共享課的建設高潮，先后建設了一大批深受學習者喜愛且使用率高的精品資源共享課程，極大地推動了高校課程建設與教學改革，為建設學習型社會起到了引領示范性作用。精品資源共享課存在課程雷同現象，這些課程的教學理念、方法、內容甚至是課程資源完全一樣，造成了資源浪費。事實上，精品資源共享課的建設在本質上也是育人的過程，是為學校人才培養(yǎng)服務的，不同類型學校的定位和人才培養(yǎng)目標不一樣，生源素質不同，不同地區(qū)人們受教育程度和文化素養(yǎng)也有差別。精品資源共享課的建設不能千篇一律、千校一樣，必須結合學校自身人才培養(yǎng)定位，始終圍繞學校人才培養(yǎng)目標這個大方向來建設，建成各具特色的精品資源共享課程。

計算機程序設計C語言是理工類專業(yè)計算機基礎類課程的核心課程，是培養(yǎng)學生計算思維系列課程中最重要的課程之一，主要講述程序設計方法、編程思想、調試程序能力、糾錯技巧等。南昌工程學院教學團隊對該課程進行了持續(xù)建設，課程于2015年被評為“省級精品課”。

2 確定精品資源共享課的建設目標

總結課程建設經驗可知，建設任何一門課程，必須弄清楚要建設什么，即課程的建設目標是什么，是為哪些人提供課程服務。教育部2012年印發(fā)的《精品資源共享課建設工作實施辦法》通知中指出：精品資源共享課建設是“引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質量，服務學習型社會建設”[1]。

一些學校結合自身人才培養(yǎng)定位，提出了各自的建設目標，文獻[2]歸納了建設精品資源共享課的4個精髓：“內容是核心，資源是基礎，利用是關鍵，優(yōu)質加共享是靈魂”；文獻[3]指出“精品資源共享課程的建設要忠實于人才培養(yǎng)目標”；文獻[4]指出“精品資源共享課更強調精品資源的共享以及師生之間的互動”；文獻[5]以“將優(yōu)質教學資源部署在互聯網上讓更多的學生和教師從中受益”作為建設目標。

精品資源共享課的建設必須與學校人才培養(yǎng)目標定位相適應，既不能脫離實際、好高騖遠，又不能偏離《精品資源共享課建設工作實施辦法》中引領性的大方向。精品資源共享課與我們此前建設的校級重點課程相比，最主要的區(qū)別除了“優(yōu)質+共享”[6-8]以外，還將服務對象由校內學生較變?yōu)樾葘W生、教師和校外學習者。因此，結合人才培養(yǎng)目標定位，可以確定計算機程序設計C語言課程的建設目標：在校級重點課程建設的基礎上，站在一個更高的層次上，在課程內容、課程教學設計、教學方法以及效果評價上做得更好；在課程資源上做得更全更精；在共享上做得更廣、使用更方便并得到用者認可，打造成在計算機程序設計語言類課程中具有鮮明特色的精品資源共享課程。

3 與時俱進，梳理教學內容

人才培養(yǎng)的落腳點在課程教學，而課程教學內容是重中之重。例如，圍繞我校2014版人才培養(yǎng)方案，我們對課程理論和實驗教學內容進行了梳理和調整，重點教學內容由原來的1—6章改為1—7章，并增加了結構體、文件等教學內容；此外，我們還重新對課時進行了分配，即在總學時64學時不變的前提下，將理論學時由原來的44學時調整到48學時，增加的4個理論學時中，2學時分配給第8章（結構體），2學時分配到第9章（文件），第2章（順序結構）和第3章（分支結構）各減少1個學時并分配到第7章（指針）。理論教學內容與課時安排見表1。

除了教材教學內容有所變化外，教師還可以針對不同專業(yè)學生的實際情況，在教學內容上有所側重，如土木與建筑類、水利水電工程類等專業(yè)傾向程序實現、程序在專業(yè)方向上的應用等方面的內容；電氣通信類等專業(yè)以程序設計方法、程序在設備接口等方面的內容為主；理學類專業(yè)更注重程序設計語言理論、數據結構、編程思想、編程技巧等方面的內容。

實驗課內學時由原來的20學時調整到16學時，增加了10個課外開放學時，相應地，計算機基礎實驗中心延長了對外免費開放的時間。教師還可以對實驗教學內容進行重新設計，特別是增加C程序在各專業(yè)方向上應用的實驗教學題，如C程序在水利工程、電氣化工程、土木工程、單片機、數據仿真等方面的應用；實驗教學方案由原來的“基礎—應用—設計”3個層次，修改為“基礎—設計—創(chuàng)新”3個層次。原來3個層次的實驗題全部由實驗指導書給定，學生只能選做指導書給定的實驗題，修改為新的3個層次后，學生可以在創(chuàng)新層次開展課外選題，這就可為學生提供自主選題的機會。

此外，組織編寫必做實驗題庫、選做實驗和設計型實驗題庫，且新編的必做實驗題庫占整個實驗內容的60%，與原來的演示型實驗和驗證型實驗不同的是，每一個必做實驗都是以實用為原則，有明確、合理且全面的設計方案，既能反映該門課程最基本核心的知識，又能體現該課程的最新知識，且必做實驗題庫每學期更新率達60%；選做實驗題庫占整個實驗內容的25%，注重的是綜合應用，以達到提高學生實踐能力和綜合素質的目的，且選做實驗題庫每學期更新率達40%；設計型實驗題庫占整個實驗內容的25%，每個設計類實驗都是以相關專業(yè)知識為應用背景，采用“提出問題、研究問題并解決問題”的模式，以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的思考能力、辨析能力和探索求知精神，從而提高學生的創(chuàng)造力，且設計實驗題庫每學期更新率達30%。實驗教學內容與課時安排見表2。

4 探索合適的教學方法

傳統(tǒng)意義上公認的好教學是教師授課生動、幽默有趣、課堂氣氛活躍，但好教學是否一定是有效教學？國學大師王國維曾說過“可愛者不可信，可信者不可愛”，有的教學是可信的，既有知識，又有深度，但是又是不可愛的，因為學起來比較枯燥且辛苦；有的教學是可愛的，但是不可信，因為學生并沒有獲得多少知識。有些教師把課堂當做講故事的地方，講一些無內容或無深度的東西，因而獲得 “課講得最好的老師”的稱號，我們認為這并不是有效教學方法。德國教學專家第斯多惠說“教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞”，也就是說，我們要探索既可愛、又可信的教學方法。

事實上，我們一直在探討有效的教學方法，從講授法到討論法，再到案例教學法、親驗教學法，還有價值澄清法、建構主義教學法等，我們得到的結論是不能判定哪種教學方法一定最好，因為每一種教學方法都有各自的優(yōu)點和不足，適合于不同的教學內容、學生群體和教學環(huán)境，一門課程的教學不可能只采用一種教學方法，要根據章節(jié)內容的不同，選擇不同的教學方法。教材1—2章涉及的內容大部分是語法概念等，基本上采用課堂講授，通過教師對教材的消化和講授，幫助學生更好地理解這些概念，以方便記憶。3—5章介紹的內容主要是算法的3種控制結構和程序設計方法，對算法的3種控制結構可以采用啟發(fā)性+流程圖+動畫演示相結合的方法進行教學，一邊對學生進行啟發(fā)性引導，一邊用動畫方式畫流程圖，這樣能夠大幅提升教學效果；講解程序設計方法時，可以采取實例分析、現場編程演示等教學方法。6—7章的內容是函數與數組，是對前幾章內容的綜合應用，可以采用案例教學法和專題討論相結合的方法，以深化學生對綜合知識的理解和感悟；典型的案例有數據綜合排序程序、學生綜合測評程序、計算器程序等，其中學生綜合測評程序比較實用，每個班級在期末測評時都要用到該程序，因此講解該案例時，學生的學習熱情高。8—9章涉及的內容是指針和結構體，這部分內容難度較大，可以采用講授法+親驗教學法+建構主義教學法相結合的混合教學方法。在學習過程中，學生是積極參與建構的主動學習者，要讓學生將自己的先驗知識帶進新的情境中，引導學生正確理解教師講授或課本呈現的知識。

所有這些教學方法的探索，目標只有一個，即找到既適合于學生既有學習內容和深度，又受到學生喜愛的程序設計語言課程教學方法。除了探討好的教學方法外，我們還加強學生學習過程的動態(tài)考核機制，把學生在課程教學平臺上的互動情況作為成績評定指標之一；互動包括在線答疑記錄、在線作業(yè)、在線小測試、在線學習筆記、上傳的作品等，從“教”和“學”兩個方面入手，最大限度地提高教學效果。

5 精品課程資源建設

資源建設是一個長期積累的過程，需要整個課程教學團隊和課程責任人共同全身心地投入，才能建設好、管理和維護更新好，從而使計算機程序設計基礎C語言課程的建設進入良性發(fā)展軌道。在課程的校級重點課程的建設過程中，我們已經建設了豐富的基礎教學資源和拓展教學資源，升級到省級“精品資源共享課”后，課程教學團隊更是花費大量時間和精力對原有課程教學資源進行了整理和擴充。課程建設過程中，教師要始終把握3個要點：一是資源要全，只要與課程教學與學習相關的資料，在資源庫中都能找到，要讓學習者時刻想到“有需要，找資源庫要”；二是在全的基礎上盡可能地呈現精品資源，而且精品資源要在不同的學習階段動態(tài)變化，主動適應課程教學及學生需求變化的要求；三是力求資源的使用簡單方便，使學習者愿意主動使用。

在基礎資源方面，一是擴充課程全程視頻教學錄像，將教學團隊成員的視頻教學錄像全部上傳到基礎教學資源庫中；二是對教材內容和習題與解答進行電子化呈現；三是增加實驗教學資源，包括實驗安排、實驗內容、儀器設備、實驗方法與步驟、實驗目標、撰寫實驗報告等；第四也是最重要的一點，對原來劃分比較粗的知識點模塊進行細化，將原來的10個知識點模塊39個知識點，劃分為16個知識點模塊72個知識點，特別是在使用上由“查詢式”改變?yōu)椤罢宫F式”，置頂呈現“精品”知識點，讓學習者通過“一鍵式”操作，就能找到需要的學習資源。另外，我們還設計并制作了統(tǒng)一的立體交互式多媒體課件，該課件與原先的PPT課件相比，除了全部采用Flash動畫外，教學既可以按章節(jié)內容順序，又可以按知點順序開展，基本資源變化對比見表3。

拓展資源方面，我們增加了20個專家視頻教學片段、20個經典的具體演示案例和30個學生程序作品；優(yōu)化了“作業(yè)管理系統(tǒng)”平臺，解決了原來無法自動批量批改作業(yè)的問題；升級了“無紙化考試系統(tǒng)”平臺，使該系統(tǒng)能在win8、win10等系統(tǒng)下考試；并且擴充了考試題庫，新增理論試題庫題量1 800道、實驗試題庫900道，新增的試題全部按知識點進行劃分，既反映教學大綱，又與計算機等級大綱相銜接，特別是增加了一些用來解決各專業(yè)實際問題的應用型程序，以進一步提高學生的興趣與積極性；改進了“在線編程練習系統(tǒng)”平臺，解決了原平臺只支持GCC而不支持VC++6.0的問題；新增了與本課程相關的學習園地，如全國計算機等級考試C語言學習欄目、計算機軟件水平考試學習欄目、程序設計大賽練習平臺、專題講座欄目等。擴充資源變化對比表見表4。

6 現代信息技術手段共建共享

共享是精品資源共享課主要的特征之一，只有實現共享，讓廣大師生和社會學習者用起來才有意義。為實現課程的充分共享，教師可以從3方面入手，一是解決“通”的問題，即讓任何人都能隨時隨地登錄課程教學平臺，不管是教師，還是學生或社會學習者等，都能夠瀏覽及訪問課程的所有教學資源。在校級重點課程建設階段，我們的課程教學平臺只能通過內網用pc機訪問，面向的是校內廣大師生，使用者在校外則無法訪問。為了讓外網也能訪問，我們把課程教學平臺建在了學校網管中心，網管中心為此配備了專門的IP域名服務器（http：//wjpt.nit.jx.cn），社會學習者通過這個域名可以直接登錄我們的課程教學平臺訪問任何資源；另外，隨著學校校園Wi-Fi的全覆蓋，我們聯合學校網管開發(fā)可以用手機登錄的APP，真正實現了隨時隨地登錄課程教學平臺。

二是“用”的問題，就是使課程資源最大限度獲得關注和應用。首先，通過QQ、微信、電子學校、互聯網等平臺對課程進行大力宣傳，以提高課程的知名度；其次，盡最大努力為使用者提供無障礙服務，克服原精品課程存在的“走馬觀花”式的查詢?yōu)g覽、厭煩式的“被動學習”以及“無人問津”的沉睡式現象。此外，遵循使用方便和快捷的原則，分別從教師、學生和社會學習者3個角度，對課程資源精心設計并且進行分類呈現，使使用者能按需求快速獲取最適合自身的各類資源。為達到這一目的，使用者在登錄課程教學平臺時，被要求選擇用戶身份，系統(tǒng)會根據用戶的身份自動呈現不同類型的“優(yōu)質+精品”資源，使用者輕輕松松就能獲取所需資源或進行網上學習，享受“一鍵式”服務帶來的快樂，以此提高課程的吸引力。

第三個是共建問題。精品資源共享課的建設中實現的是全方位的開放建設，這不僅是教學團隊成員的事，還應鼓勵教學團隊成員之外的教師把好的教學方法、教學案例和個人教學成果融入課程教學平臺中，設立專區(qū)上傳他們的教學資源供大家使用，并鼓勵他們在課程教學平臺與學習者互動，一起為學習者服務。同樣，教師還要鼓勵校內學生和社會學習者參與課程建設，學生的學習筆記、學習體會、建議、開發(fā)的程序等都可以共享到平臺中，讓大家一起分享，在共建的過程中生成新的資源，使精品資源共享課程真正做到共享共建，提高課程教學與學習的效率，為建設學習型社會打牢基礎。

7 結 語

這幾年，我們通過梳理教學內容、創(chuàng)新教學方法、擴充精品教學資源、實現資源共享等改革措施，使得課程建設取得了較好的效果，得到了廣大師生的認可。取得的成就表現在5個方面：一是課程的期末考試成績大幅提高，補考率由原來的30%降低到5%以內，從最容易被掛科的10門課程中“除名”，學生參加全國計算機等級考試二級C的通過率也明顯提高，由前幾年平均20%左右提升到目前的36%左右；二是提高了學生對該門課程的學習熱情，學生的編程能力也得到加強；三是學生對課程的滿意度有所提升，學生評教結果平均在92分以上；四是教師訪問課程資源的頻度也明顯增加，師生在課程網絡教學平臺互動活躍；五是課程教學獲得一等獎2項，二等獎3項，組織編寫的教材列入“十三五”國家規(guī)劃精品教材等。存在的不足主要表現在兩方面，一是校外學習者訪問次數偏少，活躍度較低，課程的影響力有待提高；二是利用信息化技術手段共建共享力度不夠。因此，加強在社會上的宣傳，吸引社會學習者使用課程資源，提高課程知名度和使用率，是我們今后努力的方向之一。精品資源共享課建設是一項長期積累的工作，需要在實踐中不斷改進和完善。

參考文獻：

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（編輯：宋文婷）