信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的知識(shí)體系與課程群規(guī)劃

摘 要：為了把物聯(lián)網(wǎng)所代表的新一代信息技術(shù)的知識(shí)內(nèi)容納入信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)體系，并構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向，文章在解讀物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以智慧物流對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的需求為導(dǎo)向，識(shí)別物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)內(nèi)容；圍繞集成和應(yīng)用，按照信息處理脈絡(luò)，對(duì)識(shí)別出的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行再組織，確定物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的知識(shí)體系；依據(jù)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)現(xiàn)有課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的脈絡(luò)，規(guī)劃一個(gè)覆蓋物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系的課程群。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向；知識(shí)體系；課程群

文章編號(hào)：1672-5913（2017）07-0022-05

中圖分類號(hào)：G642

0 引 言

物聯(lián)網(wǎng)所代表的新一代信息技術(shù)極大地?cái)U(kuò)充信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“信息管理專業(yè)”）在信息采集、傳輸、存儲(chǔ)、處理與利用等層面的知識(shí)內(nèi)容，信息管理專業(yè)的知識(shí)體系、課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系必須做出相應(yīng)的系統(tǒng)化調(diào)整。文獻(xiàn)[1]討論物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)內(nèi)容融入信息管理專業(yè)的可能性，論證信息管理專業(yè)融入物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系以培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的可行性，提出在信息管理專業(yè)以智慧物流等應(yīng)用為突破口開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的辦學(xué)思路，但對(duì)信息管理專業(yè)開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向所需覆蓋的知識(shí)內(nèi)容及由此而導(dǎo)出的課程群語焉不詳，并沒有進(jìn)行詳盡的描述與探討。為此，有必要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系和信息管理專業(yè)現(xiàn)有知識(shí)體系的脈絡(luò)，確定物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的知識(shí)體系，規(guī)劃物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的課程群。

1 “物”信息納入管理對(duì)信息管理專業(yè)教學(xué)體系的影響

信息管理專業(yè)是管理信息化、系統(tǒng)化環(huán)境下催生的管理學(xué)、信息學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉學(xué)科，主要研究和傳授“如何應(yīng)用信息技術(shù)，開發(fā)信息系統(tǒng)，以進(jìn)行信息管理”。在信息管理專業(yè)的知識(shí)體系中，信息技術(shù)是基礎(chǔ)，信息的采集、傳輸、存儲(chǔ)、處理與利用是信息管理專業(yè)研究和傳授的知識(shí)核心；在課程體系中，信息技術(shù)類課程是“把信息科學(xué)應(yīng)用于管理科學(xué)”的橋梁，是“管理信息化、系統(tǒng)化”的關(guān)鍵。當(dāng)前，信息管理專業(yè)的信息技術(shù)類課程以計(jì)算機(jī)軟硬件課程為主，主要涵蓋計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)課程群和信息系統(tǒng)開發(fā)課程群。

隨著物聯(lián)網(wǎng)所代表的新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息的感知擴(kuò)展到“物”端，“物”的信息開始納入管理，而且所感知的“物”不再局限于該類“物品”某個(gè)批次的整體信息，還可以具體化到某一實(shí)際的“個(gè)體物品”上，也就是說，所感知到的信息粒度變細(xì)。相應(yīng)的，要識(shí)別的管理信息粒度變細(xì)，信息的數(shù)量大幅度增加，大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而來，另外，信息傳輸也不再完全依托有線傳輸，無線傳輸使信息感知的物理空間范圍擴(kuò)大，即時(shí)通信使得信息感知的時(shí)間間隔縮小到時(shí)刻點(diǎn)，而信息存儲(chǔ)和處理也不再是單一模式，有分布式信息存儲(chǔ)和分布式信息處理。這樣一來，可管理的信息變多，物與物、人與物以及人與人互聯(lián)成網(wǎng)，信息感知、傳輸和處理的實(shí)時(shí)性加強(qiáng)，信息利用的數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)充到“大數(shù)據(jù)”空間，信息管理的模式發(fā)生新的變化，管理的模式也隨之變化，管理將變得更加敏捷化、智能化、柔性化、一體化和社會(huì)化，管理過程和管理環(huán)節(jié)勢(shì)必做出適應(yīng)性調(diào)整和改造。把細(xì)粒度的“物”信息納入管理觸發(fā)一系列新的信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，而且，這些新技術(shù)所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容并不是以點(diǎn)狀離散分布于信息管理專業(yè)已有知識(shí)體系中，而是全方位涌現(xiàn)在信息管理專業(yè)已有知識(shí)體系的各個(gè)層面，呈現(xiàn)系統(tǒng)化的特點(diǎn)。無論在信息的采集、傳輸、存儲(chǔ)、處理與利用等信息處理層面，還是在管理層面，信息管理專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容都發(fā)生較大范圍的擴(kuò)容。這樣一來，信息管理專業(yè)的知識(shí)體系就需要在信息處理的各個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)化調(diào)整，并需要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容之間的緊密程度和銜接關(guān)系，進(jìn)行課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的調(diào)整，也就是基于此，才提出在信息管理專業(yè)建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的辦學(xué)思路[1]。

2 物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向課程群建設(shè)思路和建設(shè)原則

新知識(shí)集合的系統(tǒng)化切入不能是簡(jiǎn)單的“打補(bǔ)丁”，更不能“喧賓奪主”，而且，物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的課程群也不能完全照搬物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)的課程體系。為此，在解讀物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步厘清物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向課程群的建設(shè)思路和建設(shè)原則。

2.1 建設(shè)思路

課程群的建設(shè)涉及知識(shí)空間的組織，也涉及知識(shí)內(nèi)容講授的時(shí)間安排。

首先，解讀物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的培養(yǎng)目標(biāo)，明確物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向畢業(yè)生未來所需掌握的知識(shí)內(nèi)容和所需具備的職業(yè)能力，初步確定知識(shí)體系的知識(shí)范圍和重點(diǎn)。

其次，以智慧物流等應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)橥黄瓶?，以智慧物流等?yīng)用領(lǐng)域?qū)π乱淮畔⒓夹g(shù)的需求為導(dǎo)向，根據(jù)國際電信聯(lián)盟ITU給出的物聯(lián)網(wǎng)三層架構(gòu)，識(shí)別并收集智慧物流等應(yīng)用需要信息管理專業(yè)現(xiàn)有知識(shí)體系之外的物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的知識(shí)內(nèi)容，以確定物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向知識(shí)內(nèi)容的空間范圍。

為了讓物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的知識(shí)內(nèi)容與信息管理專業(yè)現(xiàn)有的知識(shí)體系相契合，從信息管理的角度出發(fā)，以信息處理的各個(gè)階段為框架，對(duì)收集到的物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)內(nèi)容在“物”信息的采集、傳輸、存儲(chǔ)、處理和利用等5個(gè)階段上進(jìn)行再組織：劃分“物”信息在這五個(gè)階段所涉及的物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，通過知識(shí)領(lǐng)域分析其中存在的知識(shí)單元以及各知識(shí)單元中存在的知識(shí)點(diǎn)，最后按照“知識(shí)領(lǐng)域—知識(shí)單元—知識(shí)點(diǎn)”的三層結(jié)構(gòu)構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的知識(shí)體系。

參照教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)所制定的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)試行的知識(shí)體系、課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系[2-3]，輔助參考文獻(xiàn)[4]羅列的二十余所高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，在基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)三個(gè)層次上，梳理信息管理專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的知識(shí)體系，并依托信息管理專業(yè)現(xiàn)有的課程體系框架，通過嫁接和自我凝結(jié)，構(gòu)建信息管理專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向的課程群。

最后，分析不同知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)的重要程度，在兼顧信息管理專業(yè)已有課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)間安排情況的基礎(chǔ)上，確定物聯(lián)網(wǎng)方向課程群各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)和建議修讀學(xué)期，以規(guī)劃課程群的時(shí)間安排。

2.2 建設(shè)原則

（1）不同的培養(yǎng)目標(biāo)決定知識(shí)內(nèi)容的空間范圍和重點(diǎn)，也決定不同知識(shí)內(nèi)容的授課學(xué)時(shí)。“構(gòu)建學(xué)科方向的知識(shí)體系，規(guī)劃學(xué)科方向的課程群”首先需要解讀該學(xué)科方向的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）識(shí)別學(xué)科方向上的知識(shí)內(nèi)容需要有一個(gè)提綱挈領(lǐng)的突破口，以突破口對(duì)知識(shí)內(nèi)容的需求及緊密程度為依據(jù)，將識(shí)別出的知識(shí)內(nèi)容引入到已有的知識(shí)體系中則需要依據(jù)現(xiàn)有知識(shí)體系的脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)融合。

（3）課程是知識(shí)單元的聚合，課程體系是對(duì)知識(shí)體系中知識(shí)內(nèi)容的粗粒度覆蓋。識(shí)別知識(shí)內(nèi)容，梳理知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)體系，才能進(jìn)行課程體系建設(shè)；知識(shí)體系可以由不同的課程體系覆蓋，不同學(xué)校的相同專業(yè)可根據(jù)自身的特點(diǎn)，構(gòu)建具有自身特色的課程和課程體系。

（4）知識(shí)體系和課程體系改革要注重基礎(chǔ)，要構(gòu)建相對(duì)完整的基礎(chǔ)知識(shí)體系以及基礎(chǔ)課程群。

（5）知識(shí)體系和課程體系既要推陳出新，也不能“忘本”，不能丟掉專業(yè)固有的知識(shí)內(nèi)容和特色。

（6）知識(shí)體系和課程體系改革既要變革知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)等空間因素，也要調(diào)整知識(shí)點(diǎn)傳授和課程講授的時(shí)間（學(xué)時(shí)）安排。

（7）專業(yè)尤其是應(yīng)用型本科專業(yè)，在進(jìn)行知識(shí)體系和課程體系變革時(shí)，還要同時(shí)調(diào)整課程內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

（8）承認(rèn)不斷改進(jìn)知識(shí)體系和課程體系的必要性。社會(huì)在進(jìn)步，技術(shù)在發(fā)展，社會(huì)人才需求在變化，應(yīng)用型專業(yè)的知識(shí)體系和課程體系更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

3 物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的知識(shí)體系

根據(jù)上文論述，信息管理專業(yè)現(xiàn)有知識(shí)體系和課程體系已經(jīng)基本覆蓋物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)，所以，筆者把物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的知識(shí)體系和課程體系限定在物聯(lián)網(wǎng)的核心知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探討。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)的解讀

培養(yǎng)目標(biāo)描述畢業(yè)生未來所掌握的知識(shí)內(nèi)容和所具備的職業(yè)能力，解讀培養(yǎng)目標(biāo)可以初步確定知識(shí)體系的知識(shí)范圍和重點(diǎn)。

物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)形成從上游“產(chǎn)品制造”、中游“系統(tǒng)集成與軟件開發(fā)”到下游的“應(yīng)用服務(wù)”的完整產(chǎn)業(yè)鏈[5]。筆者認(rèn)為，信息管理專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向所培養(yǎng)畢業(yè)生可能的工作環(huán)境在物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的中下游，即物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的培養(yǎng)目標(biāo)是為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈中下游培養(yǎng)既懂管理理論又懂新一代信息技術(shù)，并且能應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)在智慧物流等物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行信息管理的集成應(yīng)用型人才。具體而言，信息管理專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握現(xiàn)代管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、信息學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)以及物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具備物聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)集成、開發(fā)、應(yīng)用與維護(hù)等職業(yè)能力，能在智慧物流、智慧交通、智慧旅游等物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域運(yùn)用新一代信息技術(shù)從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、集成和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才。

撇除信息管理專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系共有、重疊的基礎(chǔ)知識(shí)，通過解讀物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的培養(yǎng)目標(biāo)，可以初步確定，需進(jìn)一步引入物聯(lián)網(wǎng)核心知識(shí)在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的集成與應(yīng)用。在知識(shí)傳授時(shí)，尤其是在學(xué)時(shí)總數(shù)受限的情況下，不要在原理上“勞師動(dòng)眾”，而要在集成、應(yīng)用上“濃墨重彩”。這意味著，物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的知識(shí)體系需要基于物聯(lián)網(wǎng)工程等物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識(shí)體系，在知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)三個(gè)級(jí)別，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的“縮放”：縮小那些原理類知識(shí)的范圍，縮減它們的授課時(shí)間；增大那些集成和應(yīng)用知識(shí)的范圍，加長(zhǎng)它們的授課時(shí)間。

3.2 按照信息處理脈絡(luò)梳理物聯(lián)網(wǎng)核心知識(shí)領(lǐng)域

依據(jù)“物”信息的采集、傳輸、存儲(chǔ)、處理和利用等五個(gè)階段所構(gòu)成的信息處理脈絡(luò)，把物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)識(shí)別、收集到的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行再組織，圍繞技術(shù)的應(yīng)用與集成，確定物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的核心知識(shí)領(lǐng)域，見表1。

需要說明的是，表1中并未羅列信息管理專業(yè)中已有的、與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)重疊的且沒有變化的知識(shí)領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，另外，“AR物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系”描述“物”信息處理各階段的技術(shù)框架，把它歸屬到“物”信息利用階段。

3.3 知識(shí)體系

參考物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)試行的知識(shí)體系[2]31-42，82-114以及物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系[4]22-56，針對(duì)表1中梳理的知識(shí)領(lǐng)域，圍繞集成和應(yīng)用，確定知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)內(nèi)容的最小閉包，并按照“知識(shí)領(lǐng)域—知識(shí)單元—知識(shí)點(diǎn)”的三層結(jié)構(gòu)，細(xì)分知識(shí)領(lǐng)域中涉及的知識(shí)內(nèi)容：把一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域細(xì)分為多個(gè)知識(shí)單元，再把一個(gè)知識(shí)單元細(xì)分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。細(xì)分后物聯(lián)網(wǎng)方向的知識(shí)內(nèi)容見表2。

在表2中，不同于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)試行的知識(shí)體系以及物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系，筆者縮減信息采集、傳輸和存儲(chǔ)部分的知識(shí)內(nèi)容，把標(biāo)識(shí)與感知、物聯(lián)網(wǎng)通信以及物聯(lián)網(wǎng)控制等知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容濃縮在“AR物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系”知識(shí)領(lǐng)域中；放大信息加工和利用上的知識(shí)細(xì)節(jié)，把物聯(lián)網(wǎng)處理層的“MW中間件技術(shù)”“CC云計(jì)算與服務(wù)計(jì)算”“DM物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)挖掘”“ID智能決策”以及應(yīng)用層的“IL智慧物流”等知識(shí)領(lǐng)域單獨(dú)列出進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化。

4 物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的課程群

根據(jù)信息管理專業(yè)現(xiàn)有課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的脈絡(luò)，參考物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)試行的專業(yè)核心課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系以及王志良羅列的二十余所高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，依據(jù)知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系的緊密程度，通過嫁接和自我凝結(jié)，筆者確定覆蓋知識(shí)內(nèi)容的物聯(lián)網(wǎng)課程及其授課時(shí)間和修讀學(xué)期，得到物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系的一個(gè)課程覆蓋——物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的課程群，見表3。

在表3中，物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的課程群由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心和專業(yè)實(shí)踐三個(gè)層次共12門課程組成，其中，物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)挖掘并不單獨(dú)成一門課程，其知識(shí)內(nèi)容將嫁接到信息管理專業(yè)已有的數(shù)據(jù)挖掘課程中。

實(shí)踐環(huán)節(jié)，除了在相關(guān)課程安排有課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)箱實(shí)驗(yàn)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)外，還安排物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用綜合實(shí)訓(xùn)和物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)課程設(shè)計(jì)兩個(gè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)：前者，主要在認(rèn)知層面上進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)實(shí)踐（如RFID認(rèn)知訓(xùn)練、傳感器認(rèn)知訓(xùn)練、無線傳感網(wǎng)認(rèn)知訓(xùn)練等）和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)（如基于物聯(lián)網(wǎng)的供應(yīng)鏈監(jiān)控系統(tǒng)、基于云計(jì)算的應(yīng)用處理中心等）認(rèn)知訓(xùn)練；后者，則是物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)（尤其是軟件部分）開發(fā)的綜合設(shè)計(jì)。

在時(shí)間維度上，表3羅列每一門課程的總學(xué)時(shí)、授課學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)/上機(jī)學(xué)時(shí)，而且還對(duì)每一門課程所含的知識(shí)單元需要的授課學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)/上機(jī)學(xué)時(shí)進(jìn)行細(xì)化。根據(jù)課程之間的銜接關(guān)系，以信息管理專業(yè)現(xiàn)有課程的修讀學(xué)期為主線，確定物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向12門課程的修讀學(xué)期。

在課程群實(shí)施初期，筆者把物聯(lián)網(wǎng)工程概論作為唯一的一門必修課程加入到信息管理專業(yè)的課程體系中，其他課程打包成選修課程群供學(xué)生整體選修，既保證信息管理專業(yè)的所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)到物聯(lián)網(wǎng)所代表的新一代信息技術(shù)，也能淡化物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向?qū)ΜF(xiàn)有課程體系的沖擊。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試和驗(yàn)證后，筆者將逐步進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容和課程體系的調(diào)整與配置優(yōu)化，進(jìn)行更細(xì)粒度的知識(shí)內(nèi)容黏合，縮減一些原有課程體系中陳舊或重復(fù)的課程及課程內(nèi)容，加大物聯(lián)網(wǎng)課程的必修范圍，爭(zhēng)取早日把物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向固化在信息管理專業(yè)的教學(xué)體系中。

5 結(jié) 語

受物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所代表的新一代信息技術(shù)的全方位沖擊，信息管理專業(yè)的知識(shí)體系面臨新一輪的調(diào)整。筆者以智慧物流對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的需求為“領(lǐng)”，以信息處理過程為脈絡(luò)，梳理物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)內(nèi)容；并以信息管理專業(yè)現(xiàn)有知識(shí)體系和課程體系為骨架，調(diào)配知識(shí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，規(guī)劃物聯(lián)網(wǎng)課程群，從而為信息管理專業(yè)開辟物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向充實(shí)血肉，重塑身型。筆者提出的建設(shè)思路和建設(shè)成果進(jìn)一步加強(qiáng)在信息管理專業(yè)開辟物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的可操作性，有助于其他高校的信息管理專業(yè)根據(jù)所處的區(qū)域環(huán)境和學(xué)科基礎(chǔ)開辟具有自身特點(diǎn)的物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向，有助于其他專業(yè)根據(jù)自身特色構(gòu)建新的課程群，還為其他專業(yè)開辟新的學(xué)科方向提供一套切實(shí)可行的辦學(xué)思路。

下一步，筆者將進(jìn)入物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向的實(shí)操和驗(yàn)證階段，在信息管理專業(yè)真正“開出” 新的物聯(lián)網(wǎng)課程群，檢驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)課程群的可行性和完整性，調(diào)整、完善知識(shí)內(nèi)容及其組織形式，以期早日在信息管理專業(yè)固化物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科方向。

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（編輯：史志偉）