基于中美合作混合式教學(xué)的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

許春燕，李 曄

(吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院，長春130012)

基于中美合作混合式教學(xué)的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

許春燕，李 曄

(吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院，長春130012)

本研究以吉林大學(xué)與美國羅格斯大學(xué)合作開設(shè)的大學(xué)英語寫作課程為依托，探索構(gòu)建中美合作大學(xué)英語寫作教學(xué)的混合式教學(xué)模式。該模式解決了困擾大學(xué)英語寫作教師的在線授課平臺(tái)問題、同伴互評準(zhǔn)確性問題、寫作訓(xùn)練的互動(dòng)有效性問題以及在線平臺(tái)提供的真實(shí)語境問題。研究表明該模式有助于提高學(xué)生的英語表達(dá)能力、信息處理能力、跨文化交際能力和論文寫作能力，也能為其他有志于開展此類課程的教師提供借鑒。

混合式教學(xué)；大學(xué)英語寫作教學(xué)；在線學(xué)習(xí)

1 研究背景

混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，并發(fā)揮各自優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等要素進(jìn)行混合。在成功的混合式教學(xué)模式里，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。目前教育界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[1]。美國教育部2009年發(fā)布的研究報(bào)告指出:與單純的課堂面授教學(xué)、遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合式學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及全球化趨勢的日益明顯，混合式教學(xué)模式已得到國內(nèi)外教育領(lǐng)域和企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域的廣泛重視。

目前，國內(nèi)大學(xué)英語寫作教學(xué)領(lǐng)域?qū)旌鲜浇虒W(xué)模式的研究主要涉及以下四個(gè)方面:

(1)混合式寫作教學(xué)的效果。研究顯示，混合式教學(xué)模式下，學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)得到顯著提高[3]，在實(shí)際寫作過程中學(xué)生的自我效能感提高[4]，學(xué)生英語寫作水平提高[5]。

(2)混合式大學(xué)英語寫作環(huán)境構(gòu)建。研究表明，混合式寫作教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的信息資源、生動(dòng)的教學(xué)情境、互動(dòng)的寫作進(jìn)程[6－7]。

(3)混合式教學(xué)模式下反饋研究。研究結(jié)果證明，教師指導(dǎo)下的小組同伴反饋對于提高學(xué)習(xí)者英語寫作能力和興趣具有顯著性作用[8]，同時(shí)合理利用多元反饋，即自我反饋、同伴反饋、自動(dòng)批閱平臺(tái)反饋與教師反饋，有助于提高學(xué)生的英語寫作水平[9－10]。

(4)混合式教學(xué)模式與英語寫作過程教學(xué)法相結(jié)合，即充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式在準(zhǔn)備、寫作和修改三個(gè)階段的優(yōu)勢，構(gòu)建寫作教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的英語寫作水平[11－13]。

研究者已意識(shí)到混合式教學(xué)模式為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了新思路，或能解決長期以來英語寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)低效[14]的境況。就目前的探索實(shí)踐看，仍面臨以下問題:

(1)英語在線寫作教學(xué)平臺(tái)問題。目前研究所使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要有QQ、微信、飛信、微博、電子郵件、資源網(wǎng)站以及借助Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在線教學(xué)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性，尚未實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢組合。設(shè)計(jì)出符合寫作教學(xué)要求的、能夠加強(qiáng)對學(xué)生互動(dòng)監(jiān)控的在線平臺(tái)迫在眉睫。

(2)在混合式教學(xué)過程中，在線互動(dòng)中涉及學(xué)生同伴互評環(huán)節(jié)，互評準(zhǔn)確性問題難以保證[7]，尤其是語言問題。

(3)寫作訓(xùn)練互動(dòng)的有效性問題?，F(xiàn)有研究中，在線互動(dòng)主要有兩種形式:第一，就課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，教師與學(xué)生互動(dòng)；第二，提供多模態(tài)的教學(xué)資源，供學(xué)生課堂面授前預(yù)習(xí)、課堂面授后鞏固所學(xué)知識(shí)。在線教學(xué)活動(dòng)成為課堂面授的補(bǔ)充性延伸，學(xué)生在線互動(dòng)效果難以保證。

(4)研究者對在線平臺(tái)功能的介紹主要體現(xiàn)在為學(xué)生提供了豐富的、多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源[3，7]，這些資源與學(xué)生的互動(dòng)，主要以學(xué)生被動(dòng)輸入為主，學(xué)生顯然難以與資源進(jìn)行互動(dòng)，真實(shí)語境問題并未解決。基于以上問題，本研究試圖以吉林大學(xué)與美國羅格斯大學(xué)(Rutgers University)合作開展的中美合作大學(xué)英語寫作課程為依托，試圖探索構(gòu)建混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，為其他致力于開展混合式學(xué)習(xí)模式課程的高校和教師提供借鑒。

2 大學(xué)英語寫作課程混合式教學(xué)模式

2.1 混合式教學(xué)模式簡介

本課程名稱為“論文寫作—食品倫理(Research Writing—Ethics of Food)”，是美國羅格斯大學(xué)和吉林大學(xué)合作開展、中美教師共同參與設(shè)計(jì)和實(shí)施的，目標(biāo)是通過中美師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力、信息處理能力、跨文化交際能力、獨(dú)立完成學(xué)術(shù)論文寫作的能力。根據(jù)中美雙方的學(xué)期進(jìn)度，每年秋季學(xué)期開課，為期15周，目前已運(yùn)行六輪。除第二輪外，均采取了混合式學(xué)習(xí)模式，即中美教師分別在各自學(xué)校進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)(每兩周進(jìn)行一次課堂教學(xué)，或視教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整)，借助Sakai平臺(tái)，中美學(xué)生同時(shí)參與在線學(xué)習(xí)、在線討論和在線提交作業(yè)等活動(dòng)。美方學(xué)生通過正常的選課系統(tǒng)參與課程，中方學(xué)生通過寫作測試選拔參與。每輪人數(shù)為中美雙方各10名學(xué)生。

通過對該課程教學(xué)安排的具體分析，可以勾勒出中美合作大學(xué)英語寫作教學(xué)的混合式教學(xué)模式表，如表1所示。

表1 中美合作大學(xué)英語寫作教學(xué)混合式教學(xué)模式

2.2 混合式教學(xué)模式授課過程

除參與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)外，學(xué)生每周須參與在線課程三次(以參與在線討論為依據(jù))。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，大致設(shè)計(jì)為以下三個(gè)環(huán)節(jié):

(1)課程導(dǎo)入。教師首先在傳統(tǒng)課堂和在線平臺(tái)進(jìn)行課程導(dǎo)入，師生就學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)組織和考核方式等方面進(jìn)行交流，就本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)及課堂活動(dòng)形式、學(xué)習(xí)支持方法等方面形成共識(shí)，教師同時(shí)對學(xué)生如何學(xué)好該門課進(jìn)行方法指導(dǎo)。

(2)活動(dòng)組織及學(xué)習(xí)支持。第1－4周:閱讀教師指定的相關(guān)文章，參與課堂口頭討論與在線分組文本討論。在線討論中，中美學(xué)生共同組成小組就相關(guān)問題進(jìn)行文本互動(dòng)，完成第一稿分析文，并進(jìn)行同伴互評。第5－8周:通過混合式教學(xué)模式，學(xué)生確定研究問題，撰寫開題報(bào)告和文獻(xiàn)閱讀報(bào)告。教師對以上3個(gè)問題進(jìn)行課堂和在線指導(dǎo)，學(xué)生在線互相討論彼此所選題目，并互提建議，最后通過與教師面談確定開題報(bào)告終稿。第9－12周:該階段以師生在線討論為主。教師提供與研究話題相關(guān)的電影、音頻等，為學(xué)生提供多種形式的語言輸入。指導(dǎo)學(xué)生完成論文第一和第二稿的寫作，中美學(xué)生對兩稿文章進(jìn)行同伴互評。第13－15周:完成論文終稿寫作，并就自己的研究進(jìn)行課堂匯報(bào)演講。

(3)教學(xué)評價(jià)。形成性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生對課堂作業(yè)和在線討論的完成情況，對學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。其中，課堂和在線討論表現(xiàn)、分析文寫作、文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、課堂匯報(bào)演講分別占總成績的10%，論文終稿占60%。

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)貫穿課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的始終，在線平臺(tái)設(shè)有討論區(qū)，學(xué)生就混合式教學(xué)過程中的問題隨時(shí)提問，及時(shí)得到教師或同學(xué)的反饋，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的整合。

2.3 混合式教學(xué)模式效果調(diào)查與分析

為了解學(xué)生參與該課程的學(xué)習(xí)效果，本研究采用了開放式問卷形式對參與課程的15名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。問卷問題見附件1。開放式問卷主要以學(xué)生自我反思為主，教師未提供任何提示信息。然后根據(jù)開放式問卷的反饋情況，隨機(jī)對其中的6名學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談進(jìn)一步追問了學(xué)生回答開放式問題的具體原因。根據(jù)問卷和訪談結(jié)果，結(jié)合課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，從以下方面進(jìn)行分析:

(1)英語表達(dá)能力提升。互動(dòng)過程中，中國學(xué)生關(guān)注美國同伴的表達(dá)。注意到美國同伴表達(dá)的語言特征，并在實(shí)際討論過程中進(jìn)行模仿。學(xué)生坦言，仍有些復(fù)雜思想無法用英語清晰表達(dá)。但意識(shí)到自己的差距所在，明確了以后進(jìn)一步提高自我表達(dá)能力的方向，更有針對性地提高自己的表達(dá)能力。

(2)文獻(xiàn)閱讀和信息處理能力提升。問卷中，學(xué)生這樣寫道:“學(xué)會(huì)了使用數(shù)據(jù)庫查找需要的資料??養(yǎng)成了查文獻(xiàn)的習(xí)慣?！睂W(xué)生熟悉了查找學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的方法，能夠從文獻(xiàn)中檢索有效信息，快速提煉作者觀點(diǎn)。并掌握了歸納文獻(xiàn)、探索研究空間的方法，提升了文獻(xiàn)閱讀和信息處理的能力。

(3)跨文化交際能力提升?？缥幕浑H能力是一種綜合能力，既包括知識(shí)維度，也包括思維和情感維度。問卷中，學(xué)生認(rèn)為，通過混合式學(xué)習(xí)，閱讀能力提高，英語閱讀更為自信，批判性思維能力提升。這些均為跨文化交際能力提高的具體表現(xiàn)。閱讀能力提高是隱性路徑的文化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在接觸語言(文字或聲音)的過程，就是在進(jìn)行“隱蔽地學(xué)習(xí)文化”[15]，就是跨文化交際的過程?；旌鲜浇虒W(xué)過程中，學(xué)生既要完成教師指定的文章，又要閱讀同伴在線文本發(fā)言，無疑增大了情境語境下的可理解性語言接觸。尤其是話題討論，中美學(xué)生考慮問題的出發(fā)點(diǎn)和推理方式存在差異，雙方的批判性思維能力得到了提升。

(4)學(xué)術(shù)論文能力提升。學(xué)生經(jīng)歷了完整的論文寫作過程，從選題、開題報(bào)告、閱讀報(bào)告到最后成文。論文寫作的規(guī)范意識(shí)得到了提升。首先，對段落組織、文章結(jié)構(gòu)、邏輯推理方式等問題有了深刻認(rèn)識(shí)。通過課堂與在線講授，學(xué)生對以上內(nèi)容有所了解，通過同伴互評活動(dòng)，中國學(xué)生對比美國學(xué)生的論文，不斷調(diào)整自己的行文思路。其次，本次教學(xué)要求學(xué)生使用MLA的引用格式。學(xué)生對該格式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了論文引用規(guī)范化意識(shí)。

2.4 中美合作混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

中美合作混合式教學(xué)模式，與目前大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式相比體現(xiàn)了以下特點(diǎn):第一，教學(xué)平臺(tái)問題得到了解決。使用Sakai在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)設(shè)計(jì)了資源共享、在線課堂、在線討論、提交作業(yè)等區(qū)域。在線課堂活動(dòng)更為系統(tǒng)化，將在線課堂與傳統(tǒng)的課堂面授融為一體。尤其是充分利用了在線討論區(qū)域，中美學(xué)生將課堂討論延伸到在線平臺(tái)。第二，在同伴互評環(huán)節(jié)中，互評的準(zhǔn)確性問題得到了保證。中國學(xué)生基本全部接受了美國學(xué)生對詞匯、句法等語言問題的反饋。第三，互動(dòng)的有效性得到了保證。在線互動(dòng)過程中，中美學(xué)生就同一話題進(jìn)行探討，加深對閱讀材料理解的同時(shí)，了解了美國學(xué)生對同一問題的思考過程和思維方式，學(xué)生的批判性思維能力得到了提升。在寫作過程中，邏輯思維能力得到強(qiáng)化。第四，在線平臺(tái)除了是資源的提供平臺(tái)之外，更成為學(xué)生積極互動(dòng)交流的平臺(tái)，在真實(shí)的交際情境中，對真實(shí)材料進(jìn)行探討的過程中，語言在運(yùn)用中得到了強(qiáng)化。正如王初明教授所言，“外語學(xué)習(xí)成效的提高在很大程度上取決于學(xué)習(xí)任務(wù)所產(chǎn)生的互動(dòng)效應(yīng)，亦即語境效應(yīng)”[16]。

3 混合式教學(xué)模式的啟示

3.1 對教學(xué)管理部門的啟示

第一，教學(xué)管理部門應(yīng)抓住機(jī)遇，積極開展教師職業(yè)培訓(xùn)。前“清華”校長梅貽琦先生有言:“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！苯處熍嘤?xùn)與發(fā)展始終是一所大學(xué)的立足之本，教師職業(yè)發(fā)展貫穿其職業(yè)生涯始終。混合式教學(xué)模式以其高效的教學(xué)效果，正受到越來越多教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生的青睞。培養(yǎng)出具有混合式教學(xué)的教學(xué)理念，有能力從事混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)管理的教師，勢在必行。

第二，積極組織各院系對學(xué)生需求進(jìn)行分析。任何教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)均需在學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來。而學(xué)生都是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此，為確保混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的成功實(shí)施，必須重視對學(xué)生的分析。

第三，為了將混合式教學(xué)模式的應(yīng)用落到實(shí)處，教學(xué)管理部門應(yīng)加強(qiáng)在線教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)，為混合式教學(xué)模式的實(shí)施提供技術(shù)支持。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對于混合式教學(xué)策略的實(shí)施將起到無可替代的作用。一個(gè)適用的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)包括以下基本功能:內(nèi)容資源管理、在線交流、考核管理、系統(tǒng)管理等。

第四，積極開展國內(nèi)外高校間合作。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，因其不受時(shí)空限制，為國內(nèi)外高校間開展教學(xué)合作提供了廣闊天地。合作教師可以根據(jù)雙方學(xué)生的需求，共同開發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程。在過去六年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我校英語寫作教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)一步開展國際合作，擬選擇美國某高校畢業(yè)后將從事第二語言教學(xué)工作的學(xué)生，開展混合式教學(xué)模式的寫作教學(xué)，最大限度地激發(fā)中美學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.2 對教師的啟示

英國的詹姆士?波特認(rèn)為，作為一名教師必須接受三個(gè)方面的教育，即教師的個(gè)人教育、教師的初步訓(xùn)練以及終身教育[17]。

首先，廣大教師應(yīng)抓住機(jī)遇，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。對于廣大教師而言，抓住當(dāng)前教學(xué)模式的發(fā)展趨勢，將學(xué)習(xí)混合式教學(xué)模式的教學(xué)理念引入到教學(xué)實(shí)踐中，并將其作為自己終身教育的一部分，滿足當(dāng)前教育形式的需要，提升自身教學(xué)水平。做好混合式教學(xué)的有效組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

其次，廣大教師要積極走出去，尋求國際合作。尤其是對于英語教學(xué)而言，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠極大激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。Long提出了互動(dòng)假說(Interaction Hypothesis)，指出非本族語者與本族語者(或水平較高的非本族語者)進(jìn)行對話交流是二語習(xí)得的充分必要條件[18]。與本族語者的交流對學(xué)生語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)具有極其重要的意義。教師可以與國外具有相同興趣的教師合作，進(jìn)行自下而上的混合式教學(xué)模式實(shí)踐。

再次，教師應(yīng)該樹立起教育研究的意識(shí)，重視教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)方法，學(xué)生等具體的教學(xué)參與要素對教學(xué)實(shí)踐的重要意義，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)理論探索。

最后，關(guān)注教學(xué)主體——學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)模式已勢不可擋，在充分認(rèn)識(shí)到其重要意義的同時(shí)，各教育部門應(yīng)努力在實(shí)踐中探索出適合本學(xué)科、本校實(shí)際情況的課程，將課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于大學(xué)英語教學(xué)而言，混合式學(xué)習(xí)模式，尤其是與國外高校之間聯(lián)合開展的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)指南(教育部2017最新版)提出的大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。

附件1 開放式問卷問題

1.通過參與該課程的學(xué)習(xí)，你的收獲是什么?

2.在上課過程中，你的困惑或者遇到的困難是什么?

3.你對課程有何建議?

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責(zé)任編輯:劉 琳

A Study on Teaching College English W riting Based on Blended Teaching of China－U.S.Cooperative English W riting Course

XU Chunyan，LIYe
(School of Foreign Language Education，Jilin University，Changchun 130012，China)

The current study endeavors to form a blended teachingmodel in China－U.S.cooperative English writing course based on the Jilin University－Rutgers University cooperative writing course.Thismodel intends to solve the problems in blended teaching studies and practice such as teaching platform，the accuracy of students peer review，the effectiveness of interaction in writing training and the construction of the real communicative context.The results show that thismodel can improve students’ability in students’self－expression in English，information processing，intercultural communication and writing，which provides suggestions for other universities and colleagues who are planning to apply blended teachingmodel in their practice.

blended teaching；college English writing course；on－line learning

G642

A

1009－3907(2017)06－0116－05

2016－12－26

吉林大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目(2015XYB215)

許春燕(1978－)，女，吉林乾安人，講師，碩士，主要從事語用學(xué)研究。