英語專業(yè)寫作教學(xué)中“思辨缺席”原因及其培養(yǎng)策略

趙翔宇

(吉林華橋外國語學(xué)院雙語學(xué)院，長春130117)

英語專業(yè)寫作教學(xué)中“思辨缺席”原因及其培養(yǎng)策略

趙翔宇

(吉林華橋外國語學(xué)院雙語學(xué)院，長春130117)

思辨能力在現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及就業(yè)和未來工作中都發(fā)揮著極其重要的作用。英語寫作是一種具有較強(qiáng)思辨性的創(chuàng)造性活動，思辨能力的培養(yǎng)不僅是英語寫作的需要，也是終身學(xué)習(xí)的需要。本論文從英語寫作課入手，分析英語專業(yè)學(xué)生在寫作課中“思辨缺席”的原因，并為教師如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力提出了建議。

英語寫作教學(xué)；思辨缺席；原因；培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段，思辨能力是我國高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，也是現(xiàn)代社會所需的高素質(zhì)人才必備素質(zhì)之一。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國外語類大學(xué)生的思辨能力普遍較低，英語寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者在長期的英語寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從英語專業(yè)大學(xué)生“思辨缺席”這一現(xiàn)象入手，分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因并提出了如何更好地培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略。

1 思辨能力的重要性

思辨能力這一術(shù)語來源于英語中的“Critical thinking skills”，它是一種抽象的思維能力，主要是指分析、推理、判斷等思維活動。思辨能力的類型多種多樣，從思考對象的層面上，可以分為數(shù)理的思辨能力和人文的思辨能力，而英語專業(yè)學(xué)生需要培養(yǎng)的是人文思辨能力。由于英語專業(yè)的特殊性以及受我國傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，我國英語專業(yè)的學(xué)生大多缺乏思辨能力，而思辨能力對于大學(xué)生的未來發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。首先，英語專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識的思辨，有利于大學(xué)生加深對專業(yè)知識的深入理解，促進(jìn)對專業(yè)知識的合理應(yīng)用；其次，對社會問題的思辨，有助于大學(xué)生加深對社會問題的思考，促進(jìn)學(xué)生較快地融入社會。此外，英語專業(yè)思辨能力的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型英語人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是教師教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

2 英語寫作課中學(xué)生“思辨缺席”的原因

最早批評英語專業(yè)學(xué)生患有“思辨缺席癥”的是華東師范大學(xué)的黃源深教授。他認(rèn)為，“外語系的學(xué)生在需要說理的時(shí)候，寫文章論述的時(shí)候，以及需要提問的時(shí)候，常常大腦一片空白，覺得無話可說，或者有一些想法，但不知從何說起。這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考能力所造成的現(xiàn)象，就是‘思辨缺席癥’”[1]。英語寫作是高強(qiáng)度的思維活動，是學(xué)生將自己所掌握的語言知識進(jìn)行有效的輸出的過程。英語寫作的過程，從選題、立意到構(gòu)思、列提綱，再到成文都需要學(xué)生具有一定的思辨能力。因此，英語寫作課是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力和思辨能力的綜合性課程。從學(xué)生的寫作中，我們可以很清楚地了解學(xué)生運(yùn)用知識的能力，以及學(xué)生的思辨能力。在寫作授課過程中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一話題感到無話可寫，找不到合適的切入點(diǎn)，在寫作中沒有邏輯性，分析不夠深入，說理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，從而反映出英語專業(yè)學(xué)生普遍思辨能力較差。

為了找到英語專業(yè)學(xué)生寫作中“思辨缺席”的原因，筆者精心制作了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思辨能力等多個(gè)方面，以所教班級為調(diào)查對象，從中總結(jié)出造成學(xué)生在英語寫作中“思辨缺席”的原因主要有以下幾點(diǎn)。

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語寫作思辨能力較強(qiáng)和較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力方面都有很大的差距。以下是調(diào)查問卷的部分內(nèi)容，在調(diào)查問卷中將學(xué)生的回答情況分為5個(gè)級別，即:1＝與我的情況完全不一致；2＝與我的情況不一致；3＝與我單位情況有時(shí)一致，有時(shí)不一致；4＝與我的情況通常一致；5＝與我的情況完全一致。寫作高分生和低分生的反饋情況如下表所示。

(1)英語寫作成績占全班前50%的學(xué)生對于積極方法的反饋情況(見表1)。

表1 寫作高分生對積極方法的反饋情況表

(2)英語寫作成績占全班后50%的學(xué)生對于積極方法的反饋情況(見表2):

通過以上兩表可以發(fā)現(xiàn):寫作能力較好的學(xué)生在一些普遍認(rèn)為積極的學(xué)習(xí)方法上應(yīng)用較多，大部分學(xué)生的回答集中于3和4；而寫作能力較差的學(xué)生普遍對這些好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用較少，大部分學(xué)生的回答集中于2和3。這些積極的學(xué)習(xí)方法，例如課外閱讀、頭腦風(fēng)暴、同級反饋，以及正確的寫作動機(jī)等都有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。課外閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也是為寫作儲備材料的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過閱讀可以積累習(xí)慣用語、固定句型、寫作素材，為英語寫作構(gòu)建一個(gè)英語語料庫。其次，通過英語閱讀，學(xué)生可以開闊眼界，擴(kuò)大知識面，豐富內(nèi)心世界。學(xué)生閱讀量欠缺直接導(dǎo)致學(xué)生的課外知識儲備量不足，思考問題的角度較窄，思辨能力缺失。頭腦風(fēng)暴是寫作的第一個(gè)必要環(huán)節(jié)，通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生可以打破常規(guī)思維，自由想象，無拘無束地進(jìn)行發(fā)散思維，并且同學(xué)之間可以相互激勵(lì)、相互刺激、相互啟發(fā)，從而達(dá)到更好的效果。同級反饋是學(xué)生之間信息的交流，針對同一主題，其他同學(xué)可能會從另外一個(gè)角度思考問題，從而給自己更多的意見和建議。另外，正確的寫作動機(jī)也是使學(xué)生充分發(fā)揮自己的寫作能力和思辨能力的重要前提。

(3)英語寫作成績占全班前50%的學(xué)生對于消極方法的反饋情況(見表3)。

(4)英語寫作成績占全班后50%的學(xué)生對于消極方法的反饋情況(見表4)。

表4 寫作低分生對消極方法的反饋情況表

以上兩表反映出寫作能力較好的學(xué)生和較差的學(xué)生在積累單詞、寫作模式和寫作感受上有很大的不同。寫作較差的學(xué)生比較喜歡通過單詞書記單詞，通過死記硬背的方式記單詞不僅不能正確地使用單詞進(jìn)行遣詞造句，而且極大地影響了學(xué)生的思辨能力的形成。這些學(xué)生喜歡背誦一些套句，也就是所謂的萬能句，并且喜歡記模板，從而能夠較輕松地寫出一篇作文，但是這樣的方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的思辨能力。為了顯示自己的寫作水平，較差的學(xué)生喜歡使用一些稀奇古怪的長詞、長句，這樣不但達(dá)不到好的效果，反而讓讀者陷入混沌之中。寫作較差的同學(xué)往往認(rèn)為詞匯和句子是彰顯文采的唯一方式，從而忽視了思想和內(nèi)容的表達(dá)。因此，很多學(xué)生的文章內(nèi)容簡單，缺少思想性，論證邏輯混亂，沒有深度。

2.2 教師的教學(xué)方法制約了學(xué)生思辨能力的發(fā)展

為了讓學(xué)生夯實(shí)基本功，教師在授課過程中以反復(fù)操練為主，忽視了拓展學(xué)生的知識面。然而，事實(shí)上，“隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對人才的需求不僅僅是精通英語的實(shí)用型人才，而是具有扎實(shí)基本功、寬廣的知識面和一定的專業(yè)技能和較好素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才。這樣的人才才能適應(yīng)新時(shí)期人才發(fā)展的需求?！盵2]寫作教學(xué)中，教師常常重形式而輕內(nèi)容，注重讓學(xué)生模仿寫作套路，這樣反復(fù)的模寫雖然能讓學(xué)生掌握基本的寫作套路，但是極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力。其次，在課堂中，為了達(dá)到較好的課堂效果，寫作教師通常注重教學(xué)活動的趣味性以及學(xué)生在課堂中回答問題的次數(shù)，但是趣味性的活動對學(xué)生的思維能力毫無幫助，學(xué)生為了得到較高的平時(shí)成績，不考慮回答問題的思想性，也造成了學(xué)生寫作中思辨能力較差的現(xiàn)象。

2.3 測試方法導(dǎo)致學(xué)生過于注重基礎(chǔ)知識，而忽略了思辨能力的發(fā)展

測試方式引導(dǎo)著教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。現(xiàn)階段，考試時(shí)試卷中較多的題目還是具有唯一答案的題目，而開放性、思辨性的題目較少，這樣的考核方式使教師在授課中也忽視了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會把較多的時(shí)間和精力放在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，久而久之，學(xué)生的思辨能力越來越差。

3 英語寫作課教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

針對英語專業(yè)學(xué)生在寫作中“思辨缺席”的現(xiàn)狀，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中和教師在教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，筆者提出了一些培養(yǎng)思辨能力的策略。

(1)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生如果想提高寫作能力和思辨能力，必須進(jìn)行廣泛的閱讀，開闊眼界，增長見識，增強(qiáng)交叉學(xué)科的思辨能力。此外，還要養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣，形成語感，掌握地道的英文表達(dá)方法，在閱讀中可進(jìn)行摘抄和賞析，對好詞、好句、好段進(jìn)行欣賞和積累，并在寫作中進(jìn)行應(yīng)用。其次，通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生迫于作業(yè)壓力而進(jìn)行寫作，并且在寫作過程中感覺到很痛苦，這樣，學(xué)生必然不會進(jìn)行有效的思維。因此，在寫作過程中，學(xué)生不要急于寫作，而是先要進(jìn)行“Brain-storm”，把進(jìn)入頭腦中的想法寫下來，再進(jìn)行篩選、分析、選擇使用最恰當(dāng)、最合適的素材，在這整個(gè)過程中，學(xué)生要進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等一系列思維活動。因此，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高學(xué)生的思辨能力。

(2)教師積極探索有助于提高學(xué)生思辨能力的教學(xué)方法。首先，教師在設(shè)計(jì)寫作話題時(shí)，要做到精心選擇，選擇新穎而能激發(fā)學(xué)生興趣，并具有一定深度的話題。這樣，學(xué)生也愿意進(jìn)行深入的思考。其次，在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思考的課堂活動，例如:①將全班學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)不同的話題，進(jìn)行“Brainstorm”，然后再派小組代表到臺上展示，展示完畢后其他學(xué)生對其提出質(zhì)疑和反駁。②教師設(shè)計(jì)一個(gè)切入點(diǎn)較好的話題，將全班同學(xué)分為正方和反方，對其進(jìn)行辯論。③挑選若干個(gè)具有代表性的作業(yè)，以小組形式對其進(jìn)行評改，重點(diǎn)分析文章的思想，細(xì)節(jié)是否能夠支撐論點(diǎn)，是否還有更好的論據(jù)等。④對名家作品進(jìn)行欣賞、分析和批判性評論。通過這樣的教學(xué)活動，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師重語言而輕思維，重形式而輕內(nèi)容，在評價(jià)學(xué)生論文時(shí)過于注重學(xué)生的語法錯(cuò)誤，而忽視了學(xué)生思想的表達(dá)以及論證的合理性。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價(jià)重點(diǎn)，在對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)把較多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生思想的表達(dá)、論證的邏輯性以及框架結(jié)構(gòu)等方面。

(3)考試方式進(jìn)行改革?，F(xiàn)有的考試方式中考驗(yàn)學(xué)生發(fā)散性思維的試題較少，在對作文的評測中過多注重語法、遣詞造句以及結(jié)構(gòu)的完整性等方面，然而對內(nèi)容的關(guān)注度較少。因此，考試方式可以減少客觀題以及傳統(tǒng)的主觀題的比重，增加考查學(xué)生思辨能力的試題。

4 結(jié)語

總之，在以后的英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，“寫作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，而學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)反過來又可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高”[3]。教師積極探索適合學(xué)生特點(diǎn)的授課方式，用各種方式調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生不僅學(xué)好基礎(chǔ)知識，還要拓寬知識面，開闊視野，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐步地提高思辨能力。

[1] 文秋芳.中國外語類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[2] 劉怡.對高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀及成因的思考[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(12):39.

[3] 楊紅俊.關(guān)于在高校英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的思考[J].高等教育研究，2015(32):51.

[4] 孫有中.英語專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語教學(xué)與研究，2011(4):603－608.

[5] 劉曉民.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語界，2013(5):59－66.

[6] 李莉文.英語寫作中的讀者意識與思辨能力培養(yǎng)[J].中國外語，2011(3):66－73.

責(zé)任編輯:劉 琳

Reasons for Absence of Critical Thinking Ability in W riting Teaching of English M ajor and Its Cultivation Strategies

ZHAO Xiangyu
(Bilingual School，Jilin Huaqiao University of Foreign Languages，Changchun 130117，China)

Critical thinking ability plays an important role in students’learning，daily life and future job.English writing requires students to have strong critical thinking ability which is a necessity not only for this course but also for life－long learning.This paper analyzes the causes for the absence of critical thinking ability among college students in English writing teaching，and provides some suggestions for the teachers on the improvement of students’critical thinking ability.

English writing teaching；absence of critical thinking ability；causes；cultivating strategies

H319.1

A

1009－3907(2017)06－0111－05

2016－07－14

吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)項(xiàng)目(JJKH201709998k)

趙翔宇(1986－)，女，河北保定人，講師，碩士生，主要從事應(yīng)用語言學(xué)方面研究。