山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)的困境與路徑

張志杰，趙鵬飛

(1.通化師范學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，吉林通化134002；2.通化市教育局發(fā)展規(guī)劃科，吉林通化134001)

山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)的困境與路徑

張志杰1，趙鵬飛2

(1.通化師范學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，吉林通化134002；2.通化市教育局發(fā)展規(guī)劃科，吉林通化134001)

教育部在2017年工作要點(diǎn)中指出，要強(qiáng)化基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用，提高中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力。然而，山區(qū)中學(xué)教育信息化工作缺乏專(zhuān)業(yè)人員及經(jīng)費(fèi)投入，加之英語(yǔ)教師信息化教學(xué)意識(shí)薄弱，基本知識(shí)和技能匱乏?；诖耍絽^(qū)中學(xué)教師信息化教學(xué)應(yīng)從崗位職責(zé)、經(jīng)費(fèi)投入、專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)、信息化教學(xué)的導(dǎo)向機(jī)制、教育信息化培訓(xùn)、發(fā)展教師信息化教學(xué)能力等方面擺脫困境。關(guān)鍵詞:山區(qū)中學(xué)；英語(yǔ)教師；信息化教學(xué)

1 研究緣起

教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，信息化教學(xué)就是教育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力，主要指英語(yǔ)教師利用信息技術(shù)查詢信息、將獲取的信息與英語(yǔ)課程進(jìn)行整合并且應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法和手段等的綜合能力。2004年，我國(guó)教育部頒布了?中小學(xué)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)?，對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了指導(dǎo)性的意見(jiàn)[1]。2011年，?教育部辦公廳關(guān)于成立教育部信息化領(lǐng)導(dǎo)小組的通知?對(duì)教育信息化工作提出了更加明確的要求[2]。2017年，教育部基礎(chǔ)教育二司在其工作要點(diǎn)上指出:強(qiáng)化基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[3]。與此同時(shí)，教師信息化教學(xué)也得到了國(guó)內(nèi)教育專(zhuān)家和研究者的極大關(guān)注，相關(guān)研究大致可以分為四個(gè)方面:教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及對(duì)策的研究(黨艷霞，2013；田園2015；劉會(huì)宇2015；梁云真、蔣玲、趙呈領(lǐng)等，2016；等)；信息化教學(xué)能力發(fā)展研究(姜亞榮，2012；王衛(wèi)軍，2012；木尼熱?亞力坤，2014；張學(xué)華，2015；等)；現(xiàn)代教育技術(shù)與教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)(羅玲娟，2012；楊繼龍、宋波，2014；李紅，2015；等)；教師信息化教學(xué)培訓(xùn)研究(王娟，2007；彭小琴，2012；左明章、盧強(qiáng)、雷勵(lì)華，2016；等)。然而，上述研究大多聚焦于高校教師或者初任教師，以區(qū)域基礎(chǔ)教育教師為研究對(duì)象，尤其是英語(yǔ)學(xué)科教師的信息化研究甚少。吉林省高度重視教育信息化工作，專(zhuān)門(mén)召開(kāi)兩次全省教育信息化工作會(huì)議。通化市教育局作為吉林省東南部山區(qū)基礎(chǔ)教育管理部門(mén)，全面貫徹落實(shí)全國(guó)和全省教育信息化工作會(huì)議精神，加快推進(jìn)全市教育信息化工作，并取得了一定成效。然而，吉林省東南部山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師受政策、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境影響，信息化教學(xué)能力發(fā)展相對(duì)滯后?；诖?，本研究在了解山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中遇到的瓶頸和困難基礎(chǔ)上，提出解決實(shí)際問(wèn)題的策略和路徑。

2 山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中的困境及問(wèn)題

為了發(fā)現(xiàn)山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中的困境及問(wèn)題，筆者隨機(jī)抽取吉林省東南部山區(qū)通化、白山以及長(zhǎng)白山管委會(huì)所轄縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的25所中學(xué)的200位英語(yǔ)教師、10位校長(zhǎng)，25位英語(yǔ)教研組長(zhǎng)和7位英語(yǔ)教研員為研究對(duì)象，采用了問(wèn)卷調(diào)查法、德?tīng)柗圃L談法、課堂觀察法等開(kāi)展了系列調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如下:

(1)部分領(lǐng)導(dǎo)和教師的信息化教學(xué)意識(shí)淡薄。山區(qū)中學(xué)地處邊遠(yuǎn)地區(qū)，信息閉塞，多數(shù)英語(yǔ)教師的工作任務(wù)繁重，有的老師需要講授多門(mén)課程，或身兼數(shù)職位[4]；心理壓力大，面對(duì)較差的生源，但又需要保證良好的升學(xué)率，自身還有評(píng)職、考證、科研等方面的工作。因此，很多英語(yǔ)教師只能沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，未能主動(dòng)地將網(wǎng)絡(luò)資源與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，無(wú)法為學(xué)生提供最前沿的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。部分中學(xué)雖然安裝了多媒體設(shè)備，但是使用率并不高。由此可見(jiàn)，山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的信息意識(shí)淡薄，沒(méi)能將教育技術(shù)很好地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。另外，與國(guó)家發(fā)達(dá)地區(qū)和省內(nèi)先進(jìn)地區(qū)相比，地區(qū)管理部門(mén)教育信息化觀念不強(qiáng)，我市在校園數(shù)字化管理應(yīng)用等方面還有差距，如學(xué)校管理、教師管理、學(xué)生管理、資產(chǎn)管理、圖書(shū)管理等方面還比較滯后。

(2)教育信息化經(jīng)費(fèi)缺口較大。一方面，教師用計(jì)算機(jī)配備不足，按教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，每個(gè)專(zhuān)任教師應(yīng)配備1臺(tái)，現(xiàn)市本級(jí)還缺計(jì)算機(jī)1200臺(tái)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的缺口更大。另一方面，現(xiàn)有硬件設(shè)施更新資金數(shù)額較大。一般信息化硬件設(shè)備使用平均年限為6年，僅市本級(jí)計(jì)算機(jī)和班級(jí)多媒體的硬件每年更新費(fèi)用約需500萬(wàn)元，加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，至少每年需要1000萬(wàn)元。

(3)信息化專(zhuān)業(yè)人員匱乏。經(jīng)過(guò)前一階段的努力工作，通化地區(qū)教育信息化建設(shè)中，由原來(lái)的“三通工程”硬件系統(tǒng)的建設(shè)，逐步轉(zhuǎn)向“兩平臺(tái)”的軟件系統(tǒng)與平臺(tái)的建設(shè)。硬件系統(tǒng)的建設(shè)無(wú)論從覆蓋范圍還是技術(shù)功能上，已經(jīng)達(dá)到基本的標(biāo)準(zhǔn)。但是軟件系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)上的軟肋凸顯，由于缺乏專(zhuān)業(yè)人員的維護(hù)指導(dǎo)，加上軟件平臺(tái)單一，網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)備出現(xiàn)“空負(fù)載”、“低負(fù)載”，造成網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)備的低應(yīng)用，甚至閑置。

(4)教師信息化教學(xué)的導(dǎo)向、考核及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制模糊。訪談中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師認(rèn)為，管理部門(mén)對(duì)信息化教學(xué)的導(dǎo)向并不明確，僅僅停留在國(guó)家制定的宏觀政策上，也未曾有與信息化教學(xué)能力相關(guān)的考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，只是觀摩課或者講課比賽時(shí)應(yīng)用一下多媒體課件，日常教學(xué)中未作具體要求。

(5)教師信息化教學(xué)基本知識(shí)和基本能力有待加強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師日常工作應(yīng)用軟件多為Word，PPT展示教學(xué)內(nèi)容，偶爾使用微信或QQ但主要用于聊天；在課堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的操作技能還不夠熟練。教師的信息化教學(xué)基本知識(shí)仍需普及，基本技能有待提高。另外，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全常識(shí)掌握不多，信息風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)薄弱。

3 加強(qiáng)山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的路徑

通過(guò)上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)提高山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)能力存在很多困難和問(wèn)題。但是發(fā)展教育信息化是為了使我國(guó)現(xiàn)有的教育體系適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)習(xí)者的基本要求，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展的重要方向。在信息時(shí)代，提高教師的信息化能力對(duì)提升教育改革效果、培養(yǎng)學(xué)生信息化意識(shí)和改善信息化學(xué)習(xí)能力都有著積極的推動(dòng)作用。因此，教師作為教育的主要執(zhí)行者，如何提高他們的信息化教學(xué)能力對(duì)推動(dòng)信息化教學(xué)和提高教師的教學(xué)能力有著重要的影響。下面我們針對(duì)以上困境和問(wèn)題提出了加強(qiáng)山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的路徑與策略。

(1)不斷推進(jìn)教育信息化工作，崗位職責(zé)落實(shí)到位。教育信息化建設(shè)將引領(lǐng)著山區(qū)中學(xué)教育的方向，關(guān)系著山區(qū)中學(xué)的教育質(zhì)量。因此，為了更好地推進(jìn)山區(qū)中學(xué)的教育信息化發(fā)展，提高山區(qū)中學(xué)教師教育信息化教學(xué)能力，各地應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，把信息化擺在地方和學(xué)校教育改革的重要位置，組建負(fù)責(zé)教育信息化工作的職能部門(mén)，制訂與教師信息化教學(xué)能力相關(guān)的法規(guī)政策，確保各項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到位。為此，2016年，通化市教育局成立了信息化領(lǐng)導(dǎo)小組和教育信息化推進(jìn)辦公室，該部門(mén)負(fù)責(zé)組織落實(shí)國(guó)家、省、市教育信息化各項(xiàng)工作任務(wù)，落實(shí)信息化領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于教育信息化工作的重大決策和部署；開(kāi)展教育信息化重大問(wèn)題調(diào)研并向領(lǐng)導(dǎo)小組提出工作建議，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全市(包括所轄鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué))教育信息化推進(jìn)實(shí)施工作；該部門(mén)下設(shè)教育信息中心和教育裝備辦公室，負(fù)責(zé)規(guī)劃和推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)＋教育建設(shè)與應(yīng)用；督辦各成員單位完成職責(zé)工作和領(lǐng)導(dǎo)小組部署的有關(guān)工作；組織協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)有針對(duì)性地開(kāi)展全市教育信息化工作宣傳普及與人員培訓(xùn)，形成“管理部門(mén)－中小學(xué)校－學(xué)科教師”無(wú)縫對(duì)接的有機(jī)整體(見(jiàn)圖1)。

圖1 教育信息化推進(jìn)工作示意圖

(2)加大教育信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入。李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中部署了2017年教育工作:統(tǒng)一城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)生“兩免一補(bǔ)”政策，加快實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)義務(wù)教育公共服務(wù)常住人口全覆蓋，持續(xù)改善薄弱學(xué)校辦學(xué)條件，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，不斷縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際辦學(xué)差距[5]。因此，為了保證和提高農(nóng)村中學(xué)的教育信息化與教育教學(xué)的深度融合，政府應(yīng)加大投入，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施全覆蓋，優(yōu)化提升校園網(wǎng)，建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)信息中心，購(gòu)買(mǎi)一定量的電腦設(shè)備及教育軟件、教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)多媒體教室，為師生提供優(yōu)質(zhì)的資源，保障教育信息化教學(xué)的順利開(kāi)展。另外，學(xué)校需要做好學(xué)校教師培訓(xùn)的規(guī)劃，定期投入教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，完善教師培訓(xùn)的模式，既遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)進(jìn)修與校本研修相結(jié)合。增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高教師信息化教學(xué)能力，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。同時(shí)，為確保教學(xué)經(jīng)費(fèi)足額地投入到教育信息化建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督力度，建立完善的監(jiān)督機(jī)制，保證教育信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)得以高效使用。

(3)加強(qiáng)教育信息化專(zhuān)業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)。英語(yǔ)教師在接受教育時(shí)是偏向文科的，因此他們自身對(duì)于電腦及軟件知識(shí)學(xué)習(xí)的較少，不能很快熟練掌握計(jì)算機(jī)操作，這就需要農(nóng)村中學(xué)能夠考慮招聘教育信息化方面的專(zhuān)業(yè)人員，并在體制內(nèi)建立行之有效的培養(yǎng)機(jī)制，注重教育信息化專(zhuān)業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)，他們可以負(fù)責(zé)資源開(kāi)發(fā)，確保信息化基礎(chǔ)設(shè)施的正常運(yùn)行和對(duì)學(xué)校教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，幫助和指導(dǎo)教師及時(shí)掌握新技術(shù)的應(yīng)用，將信息技術(shù)與學(xué)科課程內(nèi)容有機(jī)整合，提高教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，這支隊(duì)伍的建設(shè)將對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教育信息化教學(xué)能力和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助。

(4)明確和保障教師信息化教學(xué)的導(dǎo)向、考核及激勵(lì)機(jī)制。信息化教學(xué)工作要從學(xué)校信息化主管部門(mén)抓起，明確崗位與職責(zé)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)與能力，提高意識(shí)與素養(yǎng)。對(duì)于信息化專(zhuān)業(yè)教師明確要求、引領(lǐng)指導(dǎo)、加強(qiáng)培訓(xùn)定期考核，這項(xiàng)工作決定了信息化應(yīng)用的制高點(diǎn)。對(duì)于教師要培養(yǎng)基本的信息化應(yīng)用能力和通過(guò)信息化進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于教育教學(xué)中日常應(yīng)用的資源平臺(tái)與管理平臺(tái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和達(dá)標(biāo)考核，這項(xiàng)工作決定了信息化應(yīng)用的范圍規(guī)模和深入程度。

(5)結(jié)合國(guó)家政策要求及教師教學(xué)的實(shí)際需求，制訂切實(shí)有效的教育信息化培訓(xùn)。積極組織教師進(jìn)行教育信息化教學(xué)培訓(xùn)，不要流于形式，要為教師開(kāi)展實(shí)用的培訓(xùn)，讓教師們能夠在培訓(xùn)的過(guò)程中真正地學(xué)有所用，并把教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)結(jié)果與他們的評(píng)職、晉級(jí)掛鉤。

(6)強(qiáng)化教師信息化教學(xué)意識(shí)，發(fā)展教師信息化教學(xué)能力。為了提高山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)能力，首要的任務(wù)是增強(qiáng)他們的信息意識(shí)。信息時(shí)代背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，教師首先必須具備信息意識(shí)，才會(huì)成為合格的教師。信息意識(shí)主要指獲取信息的敏感性和認(rèn)知能力。教師信息化教學(xué)能力是指教師獲取信息的能力、傳遞信息的能力和應(yīng)用信息解決教學(xué)問(wèn)題等綜合應(yīng)用能力[6]。知識(shí)爆炸的今天，英語(yǔ)教師應(yīng)該自覺(jué)得運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找所需的各種可以用于教學(xué)的資源，有能力對(duì)將信息網(wǎng)絡(luò)上新的知識(shí)信息與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的整合，掌握英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，以最新的知識(shí)信息開(kāi)拓學(xué)生視野以及啟發(fā)學(xué)生思維[7]。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取有價(jià)值的信息，教會(huì)學(xué)生獲取“信息知識(shí)”的本領(lǐng)，更好地適應(yīng)信息時(shí)代。教師信息化教學(xué)能力的核心是教師的信息能力。教師需要熟練地操作現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，這種方式不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是，信息化教學(xué)對(duì)教師的期望更高，這就需要學(xué)校能夠抓好教師地信息化能力的繼續(xù)教育，為教師合理安排各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使得教師能夠獲取信息化教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。教師本身在課余時(shí)間也要不斷學(xué)習(xí)，更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高信息化教學(xué)能力，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)。另外，學(xué)校及各類(lèi)教育管理部門(mén)應(yīng)該高度重視農(nóng)村教師信息化能力的培養(yǎng)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際建立保障和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極培養(yǎng)自身信息素養(yǎng)并取得良好教學(xué)效果的教師給予扶持和鼓勵(lì)。

另外，教育信息化推進(jìn)工作中還應(yīng)加強(qiáng)廣大教師的信息化應(yīng)用安全防范意識(shí)，在學(xué)校內(nèi)部班班通教學(xué)應(yīng)用中，規(guī)范使用方式，如盡量避免使用移動(dòng)存儲(chǔ)，要使用網(wǎng)絡(luò)共享，禁止使用教學(xué)辦公用電腦登錄不信任的網(wǎng)站，不要下載或安裝有風(fēng)險(xiǎn)的軟件程序等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)外發(fā)布信息，要經(jīng)過(guò)主管領(lǐng)導(dǎo)的審核批準(zhǔn)，發(fā)生網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題要及時(shí)上報(bào)。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化背景下，教育正經(jīng)歷著劃時(shí)代的變革，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用已成為英語(yǔ)教與學(xué)最有效的手段之一，教學(xué)信息化會(huì)極大地有利于提高英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是，由于受地理、經(jīng)濟(jì)和教師自身等因素的限制，山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的提升面臨著種種困難。而教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的信息化教學(xué)能力直接決定著山區(qū)中學(xué)的教育信息化發(fā)展。因此，地方教育管理部門(mén)應(yīng)高度重視信息技術(shù)在教育教學(xué)中的地位和山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展。與此同時(shí)，作為工作在教育一線的山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師，也需要有主動(dòng)更新教育方法的理念，積極適應(yīng)時(shí)代變革，更好地為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

[1] 教育部.中小學(xué)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)[S].北京:教育部，2004.

[2] 教育部辦公廳.關(guān)于成立教育部信息化領(lǐng)導(dǎo)小組的通知[EB/OL].(2011－09－15).http://www.jyb.cn/info/jyzck/201109/ t20110915＿454034.htm l.

[3] 教育部基礎(chǔ)教育二司.教育部2017年工作要點(diǎn)[R].北京:教育部，2017.

[4] 黨艷霞.中學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[D].蘭州:西北師范大學(xué)，2013.

[5] 羅玲娟.現(xiàn)代教育技術(shù)與高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012(9):156－157.

[6] 姜亞榮.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D].蘭州:西北師范大學(xué)，2012.

[7] 國(guó)務(wù)院.2017年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告[R].北京:國(guó)務(wù)院，2017.

責(zé)任編輯:劉 琳

Dilemmas and Paths of M idd le School English Teachers'Information－based Teaching in M ountain Areas

ZHANG Zhijie1，ZHAO Pengfei2
(1.Foreign Languages Department，Tonghua Normal University，Tonghua 134002，China；2.Development and Planning Section，Tonghua Educational Bureau，Tonghua 134001，China)

In 2017，Ministry of Education pointed out the requirements that the basic education information applica-tion should be strengthened and the information－based teaching ability of primary and secondary school teachers should be improved.However，the educational information work in mountain areas is short of professionals’guid-ance and funds，English teachers’information teaching awareness is weak and their basic knowledge and skills need to be strengthened.Based on this，they should get out of the trouble from the following aspects:putting job duties in place，increasing funds investment，strengthening professional team construction，clarifying guidance mechanism，guaranteeing information training and developing information－based teaching ability.

middle school in mountain area；English teacher；information－based teaching

G642

A

1009－3907(2017)06－0089－04

2017－03－09

教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類(lèi)教指委項(xiàng)目(GZWYJXGG－018)；吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目(ZD17112)；吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目(GH16345)；吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(2016B343)；通化師范學(xué)院校級(jí)研究課題(XS201501)；通化師范學(xué)院社會(huì)研究項(xiàng)目(XS201501)；通化師范學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(JY2016052)

張志杰(1980－)，女，吉林通化人，副教授，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方面研究。