基于少教多學(xué)模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

吳秋月

（福建省南安市蘆山小學(xué)，福建 南安 362300）

摘 要：少教多學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋找教與學(xué)的融合點(diǎn)；搭建實(shí)踐平臺(tái)，尋找教與學(xué)的融合點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，尋找教與學(xué)的融合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；少教多學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；實(shí)踐學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）19-0086-01

“少教多學(xué)”倡導(dǎo)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生以積極的情感態(tài)度自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師作為課堂的引導(dǎo)者，想做到少教就要做好前期的鋪墊，通過(guò)深入研究教材，挖掘適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而為“少教多學(xué)”奠定基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的靈活發(fā)展。

一、引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋找教與學(xué)的融合點(diǎn)

有教育家指出：“教是為了不教?！薄敖?，不是教教材，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)?！睌?shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題是：如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？教師如果不注重教學(xué)方法的運(yùn)用，就不可能使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也不可能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，離開(kāi)了老師，離開(kāi)了課堂，遇到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題往往會(huì)束手無(wú)策。而“少教多學(xué)”是讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師一定要研究少教多學(xué)的策略，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造時(shí)間和空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在北師大版五年級(jí)下冊(cè)“位置與方向”的教學(xué)中，教師可以在新課導(dǎo)入時(shí)提出“從你家到學(xué)校的路線(xiàn)是怎樣的”的問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考。這樣的導(dǎo)入，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活這一原則，利用學(xué)生身邊的事物創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師可讓學(xué)生圍繞路線(xiàn)圖進(jìn)行描述，再讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)描述的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)的主體，描述者是學(xué)生，點(diǎn)評(píng)者也是學(xué)生。學(xué)生不僅要掌握畫(huà)路線(xiàn)圖的方法，還要積極進(jìn)行動(dòng)手操作，從而對(duì)數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活有著更為深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有效踐行了少教多學(xué)的教學(xué)理念。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。為此，教師要為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)而又有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。

二、搭建實(shí)踐平臺(tái)，尋找教與學(xué)的融合點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式應(yīng)當(dāng)是多元的，它包含接受性的學(xué)習(xí)、自主性的研究、實(shí)踐活動(dòng)等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有部分教師忽視數(shù)學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐比較費(fèi)時(shí)，有可能還會(huì)產(chǎn)生費(fèi)時(shí)不少、收效甚微的現(xiàn)象。雖然有可能存在這樣的現(xiàn)象，但這不能影響數(shù)學(xué)實(shí)踐在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。實(shí)踐出真知，學(xué)生在實(shí)踐中之所以能獲取知識(shí)，一是因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求，二是因?yàn)閷?shí)踐的方式能讓學(xué)生更好地找到解決問(wèn)題的方法。多一次實(shí)踐，學(xué)生就多一次主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，少教多學(xué)的目的才能得以實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)北師大版六年級(jí)上冊(cè)“圓”一章中的“小調(diào)查：起跑線(xiàn)相差的距離”時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)多種方式確定起跑線(xiàn)，以找到蘊(yùn)含于實(shí)踐中的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師要利用數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生了解田徑跑道的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)確定跑道起跑線(xiàn)的方法。學(xué)生在觀(guān)察學(xué)校操場(chǎng)跑道的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)跑道周長(zhǎng)的計(jì)算，真實(shí)地看到了學(xué)校操場(chǎng)的特點(diǎn)。確定起跑線(xiàn)，是一個(gè)比較具體的實(shí)際問(wèn)題，具有一定的難度。學(xué)生由于參與了實(shí)地觀(guān)察和實(shí)踐活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)了確定起跑線(xiàn)的方法。為了讓實(shí)踐更有效，教師還要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用圓的知識(shí)來(lái)解答起跑線(xiàn)確定的問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生參與熱情高，合作探究出與起跑線(xiàn)位置設(shè)置有關(guān)的知識(shí)，在觀(guān)察、思考、合作等實(shí)踐活動(dòng)中掌握了確定起跑線(xiàn)的方法。

三、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，尋找教與學(xué)的融合點(diǎn)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有滋味，學(xué)得有效果，這是數(shù)學(xué)課堂所追求的目標(biāo)。在少教多學(xué)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生怎樣才能做到多學(xué)呢？數(shù)學(xué)是一門(mén)探究性比較強(qiáng)的學(xué)科，想讓學(xué)生多學(xué)就要將學(xué)生置于探究情境中。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生容易滿(mǎn)足于聽(tīng)得懂，滿(mǎn)足于能夠解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，滿(mǎn)足于完成一些數(shù)學(xué)作業(yè)。而對(duì)數(shù)學(xué)深層次的內(nèi)容卻很少進(jìn)行探究，能夠探究到數(shù)學(xué)奧秘的學(xué)生也是寥寥無(wú)幾。對(duì)此，“少教多學(xué)”還需讓學(xué)生多進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，多想辦法讓學(xué)生進(jìn)行廣泛意義上的探究性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明：讓學(xué)生多進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)活力四射，“少教多學(xué)”也就能綻放光彩。在數(shù)學(xué)探究過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行探究需要遵循一定的原則。探究活動(dòng)要重視知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生形成知識(shí)體系；重視課堂教學(xué)情境的構(gòu)建，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)北師大版五年級(jí)的“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可運(yùn)用課件進(jìn)行演示，使學(xué)生直觀(guān)、形象地了解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)去理解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的意義，體會(huì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的用途，逐漸認(rèn)識(shí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，“少教多學(xué)”倡導(dǎo)教師少教，學(xué)生多思考、多探究?！吧俳潭鄬W(xué)”并不是弱化教師的作用，而是要求教師改變過(guò)多主宰課堂的做法，積極搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠有更多的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終找到教與學(xué)的融合點(diǎn)，使教與學(xué)達(dá)到完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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