關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的思考

徐建勛

摘要：新課程改革要求打破傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，注重在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的主體性地位卻被忽視。本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；主體性；思考

0. 引言

教學(xué)的雙邊活動(dòng)由教師和學(xué)生構(gòu)成，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是知識(shí)的接收者，但是二者的關(guān)系是平等的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生的主體性，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該讓學(xué)生在自由的環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。但是，在筆者的實(shí)際教學(xué)調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的近一百節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的語(yǔ)言行為僅僅占了百分之三點(diǎn)二，由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的主體性并沒(méi)有得到真正的發(fā)揮。提升學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)興趣、有效的發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性成為當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同思考的問(wèn)題。

1. 有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣不僅僅可以更好的展開(kāi)你數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在興趣的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此，在小學(xué)的日常教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該以新穎的教學(xué)方式和課堂授課形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)有效的課堂導(dǎo)入或者情境問(wèn)題的設(shè)置，引起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。筆者在觀摩某小學(xué)數(shù)學(xué)教師“循環(huán)小數(shù)”第一課時(shí)的公開(kāi)課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)該名教師并沒(méi)有向傳統(tǒng)課堂那樣直接將受有關(guān)循環(huán)小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)多媒體課件給學(xué)生展示了一段有趣的配樂(lè)故事，而這個(gè)故事也是我們大部分人從小聽(tīng)到大的：從前有座山，山里有個(gè)廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)：從前有座山…講臺(tái)下的學(xué)生聽(tīng)完之后都忍不住的哈哈大笑，于是老師趁機(jī)發(fā)問(wèn)：哪位同學(xué)可以繼續(xù)講述這個(gè)故事呢？學(xué)生們風(fēng)粉踴躍舉手回答教師的提問(wèn)。該名教師根據(jù)學(xué)生的回答情況有效的引入“循環(huán)小數(shù)的概念”，使得學(xué)生初步了解到循環(huán)小數(shù)是無(wú)限循環(huán)的。該教學(xué)過(guò)程中筆者很欣賞這位教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)合理的運(yùn)用多媒體課件，將故事和循環(huán)小數(shù)有機(jī)的結(jié)合，以故事情境創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的回答欲望和表現(xiàn)欲望。

2. 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)和我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)系，因此，教師在上課的過(guò)程中應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解有效的結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)出有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以將學(xué)生帶入真實(shí)的環(huán)境中，有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境卻又是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。例如，在講授“認(rèn)識(shí)物體”這一課時(shí)時(shí)，一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師是這樣說(shuō)的“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，我們?nèi)艘彩且粯拥?，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性和特點(diǎn)，那么哪位學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)你周圍熟悉的人的特點(diǎn)或者你自己的特點(diǎn)呢”這個(gè)時(shí)候?qū)W生的回答也是十分精彩：老師的特點(diǎn)是長(zhǎng)得很白；我同桌的特點(diǎn)是有一對(duì)兔牙；我爸爸的特點(diǎn)是有一個(gè)啤酒肚…接下來(lái)該名教師開(kāi)始說(shuō)道：那么今天就由老師帶領(lǐng)大家走進(jìn)新的一課“物體的認(rèn)識(shí)”。雖然該教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學(xué)生的思考和回答，但是該情境和數(shù)學(xué)教材中的正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體等的特點(diǎn)有脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助性并不大，因此，該情境的創(chuàng)設(shè)是不成功的。而另一個(gè)位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授“圓的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境就比較妥善和完美了。教師上課伊始先是向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：我想請(qǐng)同學(xué)們想一想你們?cè)隗w育課上做“丟手絹”的游戲的時(shí)候，體育老師都會(huì)給大家畫一個(gè)圓圈，讓大家圍著坐下來(lái)，哪位同學(xué)知道體育老師是怎么畫圓的嗎？這個(gè)時(shí)候臺(tái)下的學(xué)生開(kāi)始搶答，其中的一個(gè)學(xué)生說(shuō)：體育老師用掃帚在地下掃了一圈就畫好了一個(gè)圓；另一個(gè)同學(xué)回答道：有一次是我和體育老師一起畫圓的，體育老師讓我拿著皮尺的一端不要?jiǎng)樱缓笏こ叩牧硪欢死@著我這一點(diǎn)用白灰畫了一圈，地上就出現(xiàn)了一個(gè)圓。根據(jù)這個(gè)學(xué)生的回答，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：如果你的位置移動(dòng)了，或者體育老師沒(méi)有將皮尺拉緊，這個(gè)圓圈是否還能畫成功呢？大部分的學(xué)生都認(rèn)為不能。這個(gè)時(shí)候教師開(kāi)始引入有關(guān)知識(shí)點(diǎn)：圓的形成需要定點(diǎn)和定長(zhǎng)，然后教師讓學(xué)生根據(jù)之前準(zhǔn)備好的圓規(guī)，在草稿紙上畫出一個(gè)個(gè)圓圈，學(xué)生對(duì)于圓的要求有了更加深刻的理解。在該教學(xué)過(guò)程中，教師注重從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，以生活中的現(xiàn)實(shí)案例引發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生的回答提出的問(wèn)題也是由易到難，然后再讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐去檢驗(yàn)之前的論證，幫助學(xué)生更好的消化和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

3. 有效的利用合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只注重教師的個(gè)人作用，教師在提問(wèn)的過(guò)程中也比較偏向于對(duì)那些數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，而那些數(shù)學(xué)成績(jī)平平或者不理想的學(xué)生往往會(huì)被教師忽略。為了更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，筆者認(rèn)為教師可以利用新課程改革倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在合作的過(guò)程中共同解決數(shù)學(xué)難題，在分享的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師可以將學(xué)生按照一定的規(guī)律分為若干個(gè)小組，然后教師根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提出一些稍有難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要求小組同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行回答。小組內(nèi)的每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都可以將自己的觀點(diǎn)真實(shí)的表達(dá)出來(lái)。在討論結(jié)束之后，教師可以讓小組代表進(jìn)行發(fā)言，其他小組的同學(xué)如果有不同意見(jiàn)也可以提出來(lái)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，進(jìn)行最后的總結(jié)陳述，對(duì)于學(xué)生普遍容易發(fā)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該及時(shí)給于正確的引導(dǎo)和指正，以便為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要提前對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，盡量照顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，尤其是給那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生更多的鼓勵(lì)。

4. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)模式已經(jīng)被當(dāng)下的教育時(shí)代所淘汰，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體性地位，不僅需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育理念，更需要采取切實(shí)可行的教學(xué)措施。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不但要激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還要提供自主構(gòu)建的時(shí)空、發(fā)展學(xué)生的自主性，以及開(kāi)設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想法，讓每個(gè)學(xué)生的潛力都得到挖掘，每個(gè)學(xué)生都能得到教師平等的重視，只有這樣才能真正的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。