思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

趙坤琴

摘要：在初中歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不但可以作為教具使用，也可以作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的手段。教師在應(yīng)用的過程中需要注意：首先，備課中，用"圖"設(shè)計(jì)，把握課程結(jié)構(gòu)；課堂中，看"圖"回顧，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)課中的教學(xué)效果。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生能力，啟迪學(xué)生智慧和創(chuàng)造力，還要為學(xué)生提供個(gè)性化的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中歷史；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0205-01

思維導(dǎo)圖作為一種輔助學(xué)習(xí)的工具，通過在學(xué)習(xí)材料中提取關(guān)鍵字，促使學(xué)生積極思考，構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，并以圖文并茂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種學(xué)習(xí)方式可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維能力。在初中歷史教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

歷史學(xué)科是學(xué)生剛進(jìn)入初中新接觸的一門學(xué)科，內(nèi)容多且零散，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)也是要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)。作為歷史教師，應(yīng)該結(jié)合時(shí)代需求，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。思維導(dǎo)圖利于發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力等具有重大意義。那么，初中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用"思維導(dǎo)圖"進(jìn)行教學(xué)呢？本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際談一些粗淺的認(rèn)識(shí)以饗讀者。

1.思維導(dǎo)圖在初中歷史學(xué)習(xí)中的意義

思維導(dǎo)圖能夠清晰地體現(xiàn)一個(gè)問題的多個(gè)層面，以及每一個(gè)層面的不同表達(dá)形式，以豐富多彩的表達(dá)方式，體現(xiàn)了線性、面型、立體式各元素之間的關(guān)系，重點(diǎn)突出，內(nèi)容全面，有特色。解決了學(xué)生"如何學(xué)習(xí)"和"如何思維"，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，從而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。

2.備課中，用"圖"設(shè)計(jì)，把握課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能清晰反映課堂進(jìn)程，教具的使用情況，預(yù)示學(xué)生的反映和教學(xué)效果。但缺點(diǎn)同樣在于繁雜的文字描述加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，無法直觀的感受教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，無法第一時(shí)間了解教師的設(shè)計(jì)思路，無法表達(dá)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。筆者嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖制作新型教案，發(fā)現(xiàn)這樣能夠?qū)φn程進(jìn)行有效的資源整合，促成形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，加強(qiáng)對(duì)所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和實(shí)際情況做出具體合理的調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)、有效。

3.課堂中，看"圖"回顧，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在教學(xué)過程中筆者嘗試運(yùn)用已經(jīng)設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的教學(xué)。課堂上可以運(yùn)用教學(xué)軟件，或者直接畫在黑板上，當(dāng)思維導(dǎo)圖一步一步展現(xiàn)在學(xué)生的面前時(shí)，它迅速提高了學(xué)生對(duì)課程結(jié)構(gòu)的把握，便于學(xué)生了解教師的思維過程，了解歷史發(fā)展的規(guī)律，搞清歷史事件之間的線索和因果關(guān)系。思維導(dǎo)圖，思路清晰，圖文并茂，直觀簡潔。

4.思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)課中的教學(xué)效果

歷史知識(shí)浩如煙海、紛繁復(fù)雜，初中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)可以本著掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高學(xué)習(xí)效率的宗旨，變教師單一信息輸出、學(xué)生單向信息輸入的注入式教學(xué)為教師引領(lǐng)、指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與的同步合作、雙向交流的漸進(jìn)式教學(xué)，在教與學(xué)雙向交流中實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。筆者從教多年的歷史教學(xué)，逐步摸索出一套利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略。

首先，重新整合初中歷史教材資源，以時(shí)間軸為主線，構(gòu)建歷史知識(shí)的系列思維導(dǎo)圖。歷史課教學(xué)主要分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是新課學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的全面梳理；第二階段是綜合復(fù)習(xí)；第三階段是專題訓(xùn)練。針對(duì)不同教學(xué)時(shí)段，依據(jù)教學(xué)需要，以時(shí)間軸為骨架構(gòu)建三組思維導(dǎo)圖，將歷史發(fā)展的階段特征、重要知識(shí)點(diǎn)、前后知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系及相互關(guān)系、同一時(shí)期中外歷史大事等重現(xiàn)于結(jié)構(gòu)圖中，能拉近歷史與學(xué)生的距離，簡明直觀，令人耳目一新，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，在初中歷史復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生的記憶能力，把宏觀與微觀相結(jié)合。復(fù)習(xí)中要求學(xué)生把知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，在腦子里要樹立宏觀意識(shí)，采取科學(xué)的記憶方法，才能提高記憶效率。能提高學(xué)生的解題能力，是復(fù)習(xí)的最終目的。拿到題后，別急于動(dòng)手做，應(yīng)該在解題方法上去尋求其規(guī)律，找到答題的突破口，才能提高解題的正確性和速率。能培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，使其綜合能力得以提升。平時(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生自己去分析、解決問題并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，知道學(xué)習(xí)的價(jià)值。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康的情感，正確的價(jià)值觀具有積極的意義。

總之，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和發(fā)散性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，符合素質(zhì)教育的要求，既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，構(gòu)建出實(shí)效、活力、和諧、發(fā)展的課堂。