思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳瑞娟

（西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

摘 要： 思維導(dǎo)圖是表征人們思維過(guò)程的一種圖式，是用圖的形式呈現(xiàn)人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和表征知識(shí)時(shí)的思維，是使知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程形象化、可視化的圖形工具。本文探討思維導(dǎo)圖能否作為一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是否如思維導(dǎo)圖在其他領(lǐng)域運(yùn)用所達(dá)到的效果那樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富師生交流，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提升。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 閱讀教學(xué) 教與學(xué)互動(dòng)

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授基礎(chǔ)知識(shí)和文本知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生閱讀理解能力和方法的獲取不僅在于自身知識(shí)積累，還來(lái)源于教師課堂上的教學(xué)指導(dǎo)。教師閱讀教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法和教學(xué)途徑直接影響學(xué)生閱讀理解能力。本文論述把思維導(dǎo)圖引入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文將闡釋和理清閱讀理解、思維導(dǎo)圖的基本概念及思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中所起的作用。

一、閱讀教學(xué)的概念

閱讀是從寫(xiě)或者印的語(yǔ)言符號(hào)中取得意義的一種心理過(guò)程。廣義上說(shuō)，讀書(shū)、閱讀、讀通知、看報(bào)紙，甚至看圖像，都是不同形式的閱讀活動(dòng)。狹義上說(shuō)，專(zhuān)指閱讀書(shū)刊報(bào)章的文字。在英語(yǔ)教學(xué)中，則特指閱讀英語(yǔ)教材中的課文和課外讀物。閱讀教學(xué)就是使認(rèn)識(shí)的主體（學(xué)生）從認(rèn)識(shí)對(duì)象（課文）中了解語(yǔ)篇的基本知識(shí)。閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的文化積累①。

（一）閱讀理解

學(xué)生閱讀理解的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，閱讀理解的過(guò)程就是作者通過(guò)自己的文字信息與讀者進(jìn)行的一場(chǎng)交流活動(dòng)，這種交流是不可視的，而讀者的閱讀過(guò)程就是運(yùn)用自己對(duì)世界的認(rèn)知及已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀的文字信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、假設(shè)、驗(yàn)證和肯定或修正，這個(gè)過(guò)程就是閱讀理解的過(guò)程。

讀者對(duì)于閱讀材料的理解程度要看讀者和作者認(rèn)知的交集多少（如圖1）②。學(xué)生閱讀過(guò)程中如果已有的知識(shí)越豐富那閱讀過(guò)程就變得越簡(jiǎn)單，反之閱讀的過(guò)程就不能順利進(jìn)行，學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備影響了閱讀理解過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)和積累知識(shí)，讓已有知識(shí)變得豐富并且隨時(shí)可取，那么閱讀過(guò)程就會(huì)變得更加輕松。

（二）閱讀教材的要求

最新高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提出了具體五個(gè)方面的要求③。我把這些目標(biāo)和要求分類(lèi)歸納成五個(gè)方面的閱讀能力（如圖2）。

1.對(duì)語(yǔ)法和詞匯方面的要求。這方面的要求是最基本的，也是教師在課堂上費(fèi)時(shí)最多的部分。學(xué)生在這個(gè)方面能在語(yǔ)篇閱讀中連貫而流暢地朗讀課文。

2.對(duì)句段和篇章的要求。學(xué)生能按意群讀懂小短文，在閱讀過(guò)程中可以借助圖片或者字典閱讀語(yǔ)篇。

3.提取和處理信息的能力。學(xué)生能根據(jù)閱讀材料的上下文及自己學(xué)習(xí)的構(gòu)詞法推斷和理解生詞的含義，不需要碰到生詞就查字典和中斷閱讀。

4.推理和思維方面的能力。這是比較高的閱讀能力要求，通過(guò)推理獲取文章的關(guān)鍵信息或者通過(guò)閱讀材料中的線索進(jìn)行有效的推理。這方面的閱讀要求學(xué)生具有一定的推理能力。

5.要求學(xué)生有跨文化意識(shí)。閱讀過(guò)程中能做到文化的遷移，不僅能簡(jiǎn)單地閱讀，還能將閱讀內(nèi)容應(yīng)用到自己的生活和其他學(xué)習(xí)中。

認(rèn)真研究高中英語(yǔ)教材標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀能力的要求后，分析得出英語(yǔ)閱讀能力的五個(gè)方面（如圖2）的學(xué)生閱讀能力要求圖。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，五方面的閱讀能力體現(xiàn)不同閱讀思維程度。

閱讀理解能力的第一方面是學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法的把握和使用。第二方面是對(duì)句子和篇章的學(xué)習(xí)和理解。第三方面是對(duì)閱讀篇章信息的提取和處理，這方面閱讀能力需要學(xué)生從閱讀篇章中提取出有效信息和處理篇章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)能力。第四和第五方面對(duì)學(xué)生提出更高的要求，這方面要求學(xué)生能根據(jù)文章上下文推理和思維，學(xué)生不僅要處理篇章的文字信息，而且要從文字信息中推理和判斷出篇章的主旨大意和作者的意圖，更要根據(jù)語(yǔ)篇的文化背景輔助閱讀，需要學(xué)生調(diào)用已有的知識(shí)積極思維和反應(yīng)。

閱讀能力中第一、第二方面是易顯方面的能力，也是閱讀的低階要求，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段比如默寫(xiě)和翻譯句子等可以直觀地判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整課堂教學(xué)方案和策略，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。但是學(xué)生閱讀能力的第三、四、五方面屬于不易顯的閱讀能力，也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的回答表現(xiàn)判斷學(xué)生是否在積極提取信息，學(xué)生是否能根據(jù)語(yǔ)篇進(jìn)行主動(dòng)推理活動(dòng)還是僅僅對(duì)著閱讀語(yǔ)篇不推理、不判斷。第三、四、五這三方面的閱讀能力是閱讀高層次的要求，教師要借助一定的教學(xué)工具或教學(xué)手段收集學(xué)生對(duì)閱讀材料的反饋，并根據(jù)反饋進(jìn)行加工和講評(píng)。

（三）閱讀教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系

閱讀理解過(guò)程是信息交流過(guò)程，也是思想交流過(guò)程，是學(xué)生、教師和閱讀材料之間對(duì)話、交流的過(guò)程。而傳統(tǒng)閱讀理解教與學(xué)過(guò)程中，只有教師參與閱讀理解過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)分離，教師的教是單純的教，學(xué)生的學(xué)是單方面的學(xué)。閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)閱讀、自主閱讀和探究閱讀。閱讀教學(xué)過(guò)程僅僅是教師把閱讀材料根據(jù)自身理解解讀給學(xué)生，學(xué)生的閱讀過(guò)程卻不能直接、直觀地反饋給教師，教師的講解失去指導(dǎo)性和針對(duì)性。

高中閱讀課堂教學(xué)互動(dòng)關(guān)系圖（如圖3）展示了傳統(tǒng)閱讀課堂上教師占主導(dǎo)地位的閱讀課堂，在這樣的閱讀課堂上學(xué)生只有一次向教師反饋的機(jī)會(huì)，教師的不斷講解和解讀占據(jù)了閱讀課堂。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂上教師普遍應(yīng)用以下三步進(jìn)行教學(xué)：

1.教師根據(jù)自己理解和已有知識(shí)水平向?qū)W生解讀閱讀材料，這個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生失去主動(dòng)參與閱讀的機(jī)會(huì)和興趣。

2.學(xué)生根據(jù)教師的講解閱讀完材料后向教師直接反饋閱讀結(jié)果，這個(gè)反饋過(guò)程中學(xué)生只能回答教師設(shè)定的問(wèn)題，思維受到教師問(wèn)題的限制。