高中數(shù)學實驗教學中信息技術的應用

黃耿

摘要：信息技術的運用是教學方法的一次重大改革。是進行數(shù)學實驗教學不可或缺的。關于是否應該在學科教學中使用信息技術，出現(xiàn)了兩種聲音：一種是拒絕使用；另一種是過分夸大作用。就數(shù)學而言，數(shù)學課程與信息技術的整合，給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，從而在生活中來體驗、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學；同時也必須以數(shù)學學科為本位，適當?shù)氖褂眯畔⒓夹g，千萬不可喧賓奪主。

關鍵詞：信息技術；數(shù)學實驗；整合

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0172-01

數(shù)學，給大家的感覺就是難、枯燥、純理論、脫離現(xiàn)實。其實這是人們對數(shù)學表面的認識，而不是數(shù)學的本質。事實上，數(shù)學是探求自然真相的一門科學。那么，怎樣才能更好地在數(shù)學教學中引導學生聯(lián)系生活，在自然情境中來體驗、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學呢？信息技術與數(shù)學教學整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數(shù)學課程教學方式?！镀胀ǜ咧袛?shù)學課程標準》指出：高中數(shù)學課程應提倡利用信息技術來呈現(xiàn)以往教學中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發(fā)現(xiàn)。

針對數(shù)學學科的特點，筆者就信息技術在高中數(shù)學實驗教學方面作了一些嘗試和探索。

1.信息技術的應用是數(shù)學實驗教學不可或缺的

1.1 信息技術使進行數(shù)學實驗教學成為可能。數(shù)學實驗教學就是指恰當?shù)倪\用數(shù)學實驗，創(chuàng)設問題情景，引導學生參與實踐，自主探索、合作交流，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、驗證猜想和創(chuàng)造性解決問題的一種全新的教學方式。

現(xiàn)今的信息技術的發(fā)展為我們提供了進行數(shù)學實驗教學的條件，課堂教學的模式，也由只靠黑板粉筆的靜態(tài)演示，演變成利用計算機軟件（如Excel、幾何畫板等）來動態(tài)演示的新型教學模式，動態(tài)的把一些抽象的理論概念，具體生動的展現(xiàn)出來，同時可以呈現(xiàn)傳統(tǒng)教學手段難以呈現(xiàn)的內(nèi)容。

1.2 信息技術能變抽象的靜態(tài)講授為直觀的動態(tài)演示。華羅庚曾說："數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微"。借助信息技術手段，可以把抽象的數(shù)學定律直觀形象的展現(xiàn)出來，突破了教學的難點，滿足了"學生總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者"的精神需求。

在高中《選修2-2》中第一章導數(shù)及其應用中求曲邊梯形的面積一節(jié)的教學中，學生較難理解"以直代曲"和"逼近"的數(shù)學思想方法，教學中我用"迭代"方法借助幾何畫板制作了課件：求直線 和曲線 圍成的曲邊梯形的面積。同學們從直觀上理解了當n趨向于無窮大時，小矩形面積之和就等于曲邊梯形的面積，從而直觀地理解了"分割、近似代替、求和、取極限"這一深奧的數(shù)學思想方法。

1.3 變"被動聽"為"主動做"，從而實現(xiàn)數(shù)學試驗教學。高中新課程標準改革的一個目的在于改變教師"一言堂"，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生最大限度的參與到教學中去，讓學生主動地獲取知識。數(shù)學實驗教學則能夠提供促使每個學生達到他們可能達到的最高學習水平的學習條件。

在數(shù)學實驗教學中，學生們通過操作計算機，借助網(wǎng)絡，真切的體驗數(shù)學，興奮的發(fā)現(xiàn)數(shù)學，進而激發(fā)潛在的探究創(chuàng)新意識。

2.對教師在數(shù)學實驗教學中使用信息技術的幾點建議

2.1 繼續(xù)教育必不可少。有句話說得好："活到老，學到老"，為了適應信息時代要求，教師要不斷更新教育觀念，也要不斷學習新的教育、教學理論，并且學習現(xiàn)代教學技術，特別是信息技術，對于數(shù)學老師要熟練掌握"幾何畫板"、"Excel"、"PowerPoint"、"數(shù)學公式編輯器"等教學軟件。

2.2 數(shù)學為本，信息為輔。關于是否應該在學科教學中使用信息技術，出現(xiàn)了兩種不同的聲音：一種是拒絕使用信息技術，認為只要傳統(tǒng)教學中教師的講解，使用信息技術只是噱頭，華而不實，對使用信息技術采取排斥態(tài)度；另一種是過分夸大信息技術在學科教學中的作用，甚至于整堂課都完全使用課件，連黑板都不用了。信息技術與數(shù)學課程的整合課，就其實質而言，它首先是一堂數(shù)學課，只是適時地借助信息技術，給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，從而更好地在現(xiàn)實情境和生活經(jīng)驗中來體驗、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學。所以課程整合，必須以數(shù)學學科為本位，萬不可喧賓奪主，本末倒置。

《普通高中數(shù)學課程標準》強調"從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展……能在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法"。

信息技術在學科教學中的作用勿庸質疑的，信息技術與課程整合研究還在不斷的探索中，承傳統(tǒng)教學之精髓，揚信息技術之長，我們共同努力！

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部 《普通高中數(shù)學課程標準》 人民教育出版社 2003.7

[2] 陶維林 《幾何畫板簡明教程》 清華大學出版社 2003.2

[3] 王紅衛(wèi)、白力軍 《Excel函數(shù)經(jīng)典應用實例》 清華大學出版社 2008.7