文化比較視角下的高校英語(yǔ)教學(xué)策略

劉海英

（東北大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

摘 要： 文化比較是當(dāng)下專家學(xué)者們常用的一類研究方法，從這個(gè)角度出發(fā)分析當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的策略具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義 ，高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出默會(huì)性、融通性、應(yīng)用性的價(jià)值特性。當(dāng)前，人們?cè)絹?lái)越重視比較文化在研究高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)工作中的重要作用，在此背景下，本文主要分析高校英語(yǔ)教學(xué)的文化比較價(jià)值及高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中文化缺失的現(xiàn)狀，并針對(duì)這些問(wèn)題提出可行性建議，希望對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞： 文化比較 高校英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)策略

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對(duì)高等教育重視程度的不斷加深，我國(guó)高等英語(yǔ)教學(xué)工作取得顯著進(jìn)步，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教育體制和整體環(huán)境等多種因素的影響，當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)工作依然有很多亟待解決的問(wèn)題，比如文化的缺失使我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量遭遇提升瓶頸，質(zhì)量難以提升，大學(xué)生整體英語(yǔ)使用和操作能力依然處于較低水平。除此之外，作為一種重要研究和學(xué)習(xí)方法的文化比較思維一直沒(méi)有引起各方的關(guān)注，受到傳統(tǒng)工具理性主義思維的影響，高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)一直把應(yīng)試教育作為其價(jià)值所在，教師在課堂上以語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)為主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，而學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的基本情況令人擔(dān)憂。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)的文化比較價(jià)值

1.高校英語(yǔ)教學(xué)文化比較的默會(huì)性價(jià)值

如果英語(yǔ)教師在課堂上不注重選擇教學(xué)形式的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也無(wú)法調(diào)動(dòng)，因此，英語(yǔ)教師在高效英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中要做到經(jīng)常營(yíng)造言文化學(xué)習(xí)氛圍，可以通過(guò)展示英美文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日禮儀等內(nèi)容，給高效英語(yǔ)教學(xué)課堂注入生機(jī)與活力，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言背后文化帶來(lái)的深刻含義，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言的正確使用環(huán)境，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。事實(shí)上，這種教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力?？偠灾诟咝в⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貙⑽幕M(jìn)行比較可以在一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的環(huán)境中幫助學(xué)生理解英語(yǔ)文化的要義。

2.高校英語(yǔ)教學(xué)文化比較的融通性價(jià)值

一方面，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)不同文化間的比較，加快中西雙方文化在地域范圍上展開程度更深、水平更高的文化交流。另一方面，從高校英語(yǔ)教學(xué)的微觀角度看，將不同的文化進(jìn)行科學(xué)合理的比較十分必要，因?yàn)橥ㄟ^(guò)比較可以從更多的角度了解不同文化在發(fā)展環(huán)境、傳統(tǒng)風(fēng)俗等方面的異同，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)多種文化，并且從當(dāng)?shù)鼗厩闆r出發(fā)，使認(rèn)知更加理性，即“語(yǔ)言既是文化的一部分，又是文化的載體，一種語(yǔ)言承載著一個(gè)民族悠久的文化傳統(tǒng)”[1]。

3.高校英語(yǔ)教學(xué)文化比較的應(yīng)用性價(jià)值

之所以強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要提高對(duì)文化比較的重視程度，旨在提高當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力，幫助大學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)更好地與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言文字工具的基礎(chǔ)性功能，而不只是為了應(yīng)對(duì)某種考試學(xué)習(xí)。文化比較不僅僅是常用的研究手段，更強(qiáng)調(diào)其作為思維角度的作用，高校應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，解決當(dāng)前教學(xué)制度體系中存在的問(wèn)題，深入推進(jìn)課程改革，切實(shí)把文化比較這一方法運(yùn)用到高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。此外，還要大力支持和倡導(dǎo)英語(yǔ)教師在具體教學(xué)活動(dòng)中介紹語(yǔ)言背后的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣等內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)英美文化的認(rèn)識(shí)。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)比較文化的現(xiàn)狀

1.文化內(nèi)容的復(fù)雜性導(dǎo)致文化比較研究水平較低

無(wú)論是哪種文化，自身都是一個(gè)系統(tǒng)性的整體，內(nèi)容也是豐富多樣的，英語(yǔ)文化作為在世界范圍內(nèi)始終流行的主流文化，其內(nèi)容更是復(fù)雜繁多，這就給高等學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)工作提出更多的難題，如何找到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)文化比較的關(guān)鍵突破口一直是各方關(guān)注和研究的重點(diǎn)內(nèi)容。但是當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)文化比較內(nèi)容的關(guān)注程度不高，英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)大綱也缺乏對(duì)相關(guān)教學(xué)安排的具體說(shuō)明和規(guī)定，那么文化教學(xué)始終只能是語(yǔ)言教學(xué)的一種工具，其內(nèi)在的強(qiáng)大活力和功能無(wú)法得到釋放。

2.高校英語(yǔ)教師的比較文化思維和能力一般

盡管當(dāng)前我國(guó)不斷加強(qiáng)對(duì)高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的調(diào)整和改革，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，但是某些英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念比較守舊，直接導(dǎo)致教師選擇傳統(tǒng)的教學(xué)手段，無(wú)法跟上新形勢(shì)下對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提出的要求。特別是部分高校英語(yǔ)教師的比較文化思維可以說(shuō)十分缺乏，不利于比較文化教育的發(fā)展和比較文化觀念的落實(shí)。

3.對(duì)母語(yǔ)文化的忽視

我國(guó)母語(yǔ)文化與英美文化相互獨(dú)立、自成體系，造成二者語(yǔ)言文化之間存在較大的分歧，導(dǎo)致在文化比較研究的過(guò)程中增加難度，難以建構(gòu)富有創(chuàng)造性的文化比較思維結(jié)構(gòu)。天然的文化分歧增加比較的難度，同時(shí)在實(shí)踐操作中，英語(yǔ)教學(xué)忽視母語(yǔ)文化的存在價(jià)值?！皾h語(yǔ)言教師與英語(yǔ)教師缺乏交流合作，對(duì)中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)缺乏學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的文化教學(xué)僅局限于零星的知識(shí)介紹，缺乏系統(tǒng)性和深度，導(dǎo)致學(xué)生缺失用英語(yǔ)表達(dá)漢語(yǔ)文化的能力”[2]。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)的比較文化推廣策略

1.構(gòu)建更加完善的高校英語(yǔ)教學(xué)制度體系

文化比較方法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的普遍應(yīng)用離不開科學(xué)教學(xué)制度體系的維護(hù)。高校要注重對(duì)文化比較教學(xué)手段的頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)研究和分析，確定科學(xué)合理、可行性高的教學(xué)制度和教學(xué)方案，為文化比較手段在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的廣泛使用構(gòu)建良好、穩(wěn)定的制度環(huán)境。牢牢抓住制度這個(gè)根本點(diǎn)，從整體上糾正高校英語(yǔ)教師和學(xué)生主體不符合現(xiàn)實(shí)需求的觀點(diǎn)，促使其不審時(shí)度勢(shì)、轉(zhuǎn)變思想。除此之外，在科學(xué)英語(yǔ)教學(xué)制度體系的依托之下，還要積極進(jìn)行課程改革，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行更新和調(diào)整，選擇互動(dòng)性更強(qiáng)、效果更好的課堂模式，重視實(shí)踐在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生走出教室，貼近生活實(shí)際，從親身經(jīng)歷出發(fā)更好地感受英語(yǔ)語(yǔ)言文化的魅力。

2.注重教師文化比較研究能力的培養(yǎng)

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要的角色，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。要使文化比較更好地在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)，必須保證高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的質(zhì)量和整體素質(zhì)，積極地探索提高教師文化比較研究能力的各種可行性方法，結(jié)合教師特點(diǎn)，在尊重差異的基礎(chǔ)上富有針對(duì)性地開展相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。高校英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言水平是保證一切英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，此外，還要重視英語(yǔ)教師的跨文化研究能力，制造更多機(jī)會(huì)幫助教師深入了解英美文化，培養(yǎng)其對(duì)英美文化的敏感性，從而使其獲得較高水平的文化比較思維能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)與交流能力培養(yǎng)

高校英語(yǔ)教學(xué)的主體是學(xué)生，這直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是由內(nèi)因在事物變化中的重要地位決定的。英語(yǔ)教學(xué)從表面上看是一種工具化的教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際上是一個(gè)吸納和傳遞文化的過(guò)程。從這個(gè)意義上講，高校英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，“應(yīng)選擇那些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文化比較思維研究不同文化的特色內(nèi)容，將大量經(jīng)典著作、寓言故事引入教材，將中國(guó)文化和英美文化進(jìn)行比較才能加深大學(xué)生對(duì)西方文化的印象”[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

提高教師高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用文化比較方法的能力，促進(jìn)高校公共英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展文化比較活動(dòng)，通過(guò)對(duì)不同優(yōu)秀文化的比較，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和理解，是提高學(xué)生英語(yǔ)水平、培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才、推動(dòng)高等教育事業(yè)發(fā)展的必要舉措。為此，我們要把文化比較視角與高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，找到二者的最大公約數(shù)，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師參與文化比較活動(dòng)，開發(fā)專業(yè)型人才，盡快形成兩者之間的良性互動(dòng)關(guān)系，在更好地運(yùn)用文化比較視角之下提高高校英語(yǔ)教師的專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)，開發(fā)更多有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.漢英文化比較與英語(yǔ)教學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（9）：47.

[2]楊樺.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)探究[J].教育與職業(yè)，2011（17）：96.

[3]李雯艷.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文化比較思維研究[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（4）：464.