基于“送教入企”專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究實(shí)例分析

張城興+楊千儀

摘 要：本研究基于“送教入企”，以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例，通過(guò)多家企業(yè)調(diào)研，對(duì)高職專業(yè)課程體系構(gòu)建進(jìn)行研究，制定切實(shí)可行的“人才培養(yǎng)方案”，修改教學(xué)計(jì)劃，探索出可操作性強(qiáng)基于“送教入企”的校企合作模式，并予以實(shí)施驗(yàn)證。最后對(duì)“送教入企”實(shí)施的過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行分析，從企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等角度考慮實(shí)現(xiàn)多贏。最終驗(yàn)證了基于“送教入企“的課程體系適合于學(xué)生、教師、學(xué)校及企業(yè)的發(fā)展。該研究成果也可為其他院校課程建設(shè)提供依據(jù)，也可為政府部門(mén)制定相關(guān)政策提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：送教入企；課程體系；多贏

一、企業(yè)調(diào)研

（一）專業(yè)人才需求情況及現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案不足之處

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是現(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會(huì)上對(duì)于制造業(yè)的技能人員需求逐漸回暖，尤其是高技能人才的需求，近年來(lái)，國(guó)家逐漸重視高新技術(shù)，同時(shí)也對(duì)我校培養(yǎng)的高職人才有了更高的要求。通過(guò)我們對(duì)鄭州附近公司的不斷調(diào)研，例如中聯(lián)重機(jī)，宇通集團(tuán)，萬(wàn)杰食品機(jī)械有限公司等企業(yè)對(duì)高技能應(yīng)用型人才需求旺盛，但也有共同的要求，主要要求如下：

1.需要有較高的職業(yè)素養(yǎng)，能吃苦，能從底層做起

2.具有紀(jì)律觀念及團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神

3.肯學(xué)習(xí)，有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃

4.有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠進(jìn)行基本的問(wèn)題分析

5.具有較強(qiáng)的動(dòng)手及學(xué)習(xí)能力

以上要求總體表現(xiàn)在前面所述的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力上，以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)方案也是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力上，但是實(shí)施下來(lái)，也有不足之處，例如

1.學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知還不夠，覺(jué)得所學(xué)知識(shí)沒(méi)有用；

2.學(xué)生缺少明確的職業(yè)生涯規(guī)劃

3.高職學(xué)生還存在一定的心理問(wèn)題，例如有自卑心態(tài)，不成熟等問(wèn)題

4.第五學(xué)期—第六學(xué)期的定崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生頻繁更換實(shí)習(xí)崗位，甚至不從事本專業(yè)，對(duì)自我及其機(jī)械行業(yè)認(rèn)知不夠

以上高職學(xué)生的問(wèn)題，在不同專業(yè)中都有所體現(xiàn)，如何改變目前學(xué)生培養(yǎng)的模式，促使其符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展，或者說(shuō)滿足機(jī)械制造業(yè)生產(chǎn)需求，唯有走校企合作之路，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）影響校企合作深度合作因素

校企合作是目前中國(guó)職業(yè)教育改革中的一個(gè)趨勢(shì)，很多學(xué)校也進(jìn)行了很多校企合作的嘗試，但都未形成規(guī)?；蛘唧w系，究其原因，可總結(jié)如下：

1.校企合作模式受企業(yè)經(jīng)營(yíng)規(guī)模、經(jīng)營(yíng)方式、經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品的影響；

2.企業(yè)為了生產(chǎn)，學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生，兩者利益關(guān)注點(diǎn)不同；

3.企業(yè)合作動(dòng)力不足；

4.高校教師科研成果轉(zhuǎn)化率低；

5.校企合作模式不夠完善；

（三）探索校企合作模式：送教入企

經(jīng)過(guò)前期的企業(yè)調(diào)研，積極尋找校企合作的最佳切入點(diǎn)，從企業(yè)、學(xué)校共贏的方向出發(fā)，逐步形成了“送教入企”的一種校企合作模式，該模式是將學(xué)校教學(xué)的一部分遷移至企業(yè)的工廠或車(chē)間，對(duì)學(xué)生而言，其在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉其相應(yīng)的某項(xiàng)技能，跟著現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)一線師傅，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及綜合職業(yè)能力；對(duì)教師而言，一方面在企業(yè)里從事教學(xué)，另一方面參與企業(yè)科研，提高教師的科研成果轉(zhuǎn)化率；對(duì)企業(yè)而言，獲得教師的科研成果及學(xué)生的實(shí)踐成果。如此做到彼此的共贏。該模式是我?！叭揭恍汀鞭k學(xué)特色的一個(gè)具體表現(xiàn)，更是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的有效途徑?；谠撃Ｊ?，我系積極修改專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案，進(jìn)行校企合作課程開(kāi)發(fā)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的成功實(shí)施。

二、基于“送教入企”課程體系構(gòu)建

基于“送教入企”合作模式，以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為例，優(yōu)化高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)安排，增加“送教入企”課程，所學(xué)課程類別分別有：文化基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，送教入企課程。一方面將專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程微調(diào)，例如增加了工業(yè)機(jī)器人操作與應(yīng)用實(shí)踐課程，取消自動(dòng)化生產(chǎn)線課程，而重點(diǎn)強(qiáng)化自動(dòng)控制綜合實(shí)訓(xùn)課程；將原有的工學(xué)結(jié)合課程改為“送教入企”課程，并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃時(shí)間，將原有的第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)調(diào)整到第五學(xué)期進(jìn)行“送教入企”。

三、送教入企實(shí)施

從2013級(jí)教學(xué)班級(jí)開(kāi)始，根據(jù)新的教學(xué)計(jì)劃安排，分別安排學(xué)生到中聯(lián)重機(jī)，河南萬(wàn)杰食品機(jī)械有限公司，宇通客車(chē)公司進(jìn)行“送教入企”生產(chǎn)實(shí)習(xí)，有專門(mén)實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師進(jìn)行全程帶隊(duì)指導(dǎo)。在學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中，輔導(dǎo)教師與學(xué)生們同吃，同住，同工作；一方面負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理及心理疏導(dǎo)教育，強(qiáng)化學(xué)生思想教育；另一方面在企業(yè)進(jìn)行頂崗工作，增加教師對(duì)企業(yè)的了解以及提高教師的管理及科研水平。學(xué)生實(shí)踐技能方面，有企業(yè)工程師、技術(shù)員、一線師傅進(jìn)行生產(chǎn)線式教育培訓(xùn)，提高其安全、質(zhì)量等意識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。如此教師及學(xué)生同時(shí)融入企業(yè)，將教育教學(xué)從課堂搬到企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中，提升教學(xué)效果。以便為學(xué)生返校學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識(shí)打下基礎(chǔ)。

四、送教入企評(píng)價(jià)

作為首次實(shí)施送教入企合作，我們分別對(duì)企業(yè)、輔導(dǎo)教師、學(xué)生做了走訪、座談，還進(jìn)行了學(xué)生“送教入企”實(shí)習(xí)前后的問(wèn)卷調(diào)查，其評(píng)價(jià)如下：

（一）企業(yè)方面

大多企業(yè)對(duì)“送教入企”模式開(kāi)展有很強(qiáng)意愿，很希望共同探索實(shí)踐校企合作模式。從雙贏的角度來(lái)看，通過(guò)“送教入企”的合作，一方面有利于促進(jìn)企業(yè)人員穩(wěn)定性和人才補(bǔ)充的能動(dòng)性，充分控制、緩解企業(yè)用人的人力資源成本壓力，另一方面結(jié)合市場(chǎng)需求和企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)狀況，提高校方培養(yǎng)人才的質(zhì)量，共同篩選優(yōu)秀實(shí)習(xí)人員，作為企業(yè)未來(lái)發(fā)展的儲(chǔ)備生力軍。同時(shí)也有利于教師的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，有益于企業(yè)發(fā)展。

（二）輔導(dǎo)教師方面

輔導(dǎo)教師在“送教入企”過(guò)程中扮演著三重身份，一方面是教師，但與學(xué)?！敖虝?shū)匠”不同，需要貼近企業(yè)實(shí)際對(duì)學(xué)生傳道授業(yè)，答疑解惑，這就督促輔導(dǎo)教師提高其企業(yè)實(shí)踐能力即“雙師水平”，另一方面是學(xué)生管理員，而又與學(xué)校輔導(dǎo)員不同，需要教師了解生產(chǎn)一線且要有一定的生產(chǎn)管理知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，從事該行業(yè)人員的工作心態(tài)，以便進(jìn)行高效性、針對(duì)性的學(xué)生管理輔導(dǎo)工作；再一方面是企業(yè)技術(shù)員，輔導(dǎo)教師在企業(yè)的崗位上需要為企業(yè)解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題，轉(zhuǎn)化科研成果。所以要做好“送教入企”輔導(dǎo)教師的工作，教師自身素質(zhì)也需要提高，而“送教入企”正是一個(gè)很好的平臺(tái)。

（三）學(xué)生前后問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)前：

實(shí)習(xí)必要性：大部分學(xué)生認(rèn)為在校期間進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)有必要，

實(shí)習(xí)方式：超過(guò)一半學(xué)生愿意按照學(xué)校集中安排進(jìn)行實(shí)習(xí)，

實(shí)習(xí)目的：偏向于學(xué)習(xí)以后工作中可能需要的技能，

實(shí)習(xí)補(bǔ)助：1500元左右可以接受，

食宿方面：更偏向于包吃住，

認(rèn)為自己目前最欠缺的素質(zhì)主要是相關(guān)工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)，

實(shí)習(xí)時(shí)間：認(rèn)為實(shí)習(xí)應(yīng)在三個(gè)月左右，

實(shí)習(xí)培訓(xùn)：三四次/周培訓(xùn)可以接受（一次兩個(gè)小時(shí)）。

學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)后：

實(shí)習(xí)必要性：絕大部分認(rèn)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)很有必要

實(shí)習(xí)方式：約一半學(xué)生傾向于自主選擇生產(chǎn)實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)目的：偏向于技能提升與發(fā)展空間，對(duì)實(shí)習(xí)待遇要求不多

實(shí)習(xí)補(bǔ)助：1000元以上，包吃住

實(shí)習(xí)換崗：偏向于兩次及以上

家長(zhǎng)支持多：大部分家長(zhǎng)支持學(xué)生實(shí)習(xí)。

實(shí)習(xí)對(duì)生活、工作的意義：有很大幫助及有一定幫助占多說(shuō)

對(duì)比學(xué)生調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對(duì)“送教入企”式的生產(chǎn)實(shí)習(xí)還是比較認(rèn)同，愿意按照學(xué)校要求進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，對(duì)技能需求愿望也較為強(qiáng)烈，且對(duì)實(shí)習(xí)補(bǔ)助與食宿有一定要求，實(shí)習(xí)時(shí)間也不宜太長(zhǎng)或太短。

五、結(jié)論

本研究基于“送教入企”，通過(guò)多家企業(yè)調(diào)研，對(duì)高職專業(yè)課程體系構(gòu)建進(jìn)行研究，修訂了機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索出了可操作性的校企合作模式。在送教入企過(guò)程中，教師、學(xué)生都不同程度的參與到了企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，提高了教師的雙師執(zhí)教能力，企業(yè)在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境下工作、學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生帶著問(wèn)題或思考再返回到課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對(duì)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及對(duì)專業(yè)的認(rèn)知及接受水平。但由于課程體系建設(shè)是一個(gè)不斷優(yōu)化的過(guò)程，“送教入企”作為一種校企合作的模式，其合作的順利與否，合作的效率高低，受學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同、學(xué)生本身素質(zhì)不齊及企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、管理模式的不同影響，該研究成果也可為其他院校課程建設(shè)提供依據(jù)，也可為政府部門(mén)制定相關(guān)政策提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳騰波.中德職業(yè)教育綜合職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的比較研究[D].天津大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004年.

[2]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]劉蘋(píng)，何深，阮俊，怡然. 高職課程開(kāi)發(fā)理論、方法與案例[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

[4]葉鑒銘，徐建華，丁學(xué)恭.校企共同體[M].校企一體化機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐.上海：三聯(lián)書(shū)店，2009.05.

[5]周明星.中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展30年[M].華東師范大學(xué)出版社2009.

[6]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社，2009.

[7]許小榮.對(duì)《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》一書(shū)的評(píng)介[J].安徽文學(xué)，2010，04.

[8]周本謙.基于校企合作的能力本位課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010.