慢養(yǎng)是留白的藝術(shù)培養(yǎng)孩子成長的內(nèi)驅(qū)力

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 珠海 519000）

摘 要： 慢養(yǎng)是一種教育的智慧，本文基于教育實(shí)踐中存在的急于求成等問題，深入探索慢養(yǎng)理念的原因，從理論上尋求解決問題的辦法，并提出教育建議和方向。

關(guān)鍵詞： 慢養(yǎng) 內(nèi)驅(qū)力 理性教育

卡爾·歐諾黑在暢銷書《慢活》（In Praise of Slowness）提倡的“慢活主義”受到越來越多人的推崇，慢成了很多人追求的生活品質(zhì)。教育同樣是一種慢的藝術(shù)，重在培養(yǎng)孩子可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教育家葉圣陶先生曾說：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)?！甭B(yǎng)孩子要有等待“農(nóng)作物”生長的耐心，好比“煲湯”，只能“慢煨”，不可“急燒”，要沉住氣，更不可拔苗助長導(dǎo)致丟失孩子成長的靈魂性。然而在教育實(shí)踐中由于各種理念的偏頗，“速成”教育被過于夸大，甚至“神化”，催生各種教育病態(tài)。

一、問題提出

（一）搶跑問題嚴(yán)重，孩子身心不堪重負(fù)。

“不要輸在起跑線上”對教育存在嚴(yán)重誤導(dǎo)，這種商業(yè)化、功利性的觀念幾乎成為“集體無意識”的囚徒困境，得到廣泛的認(rèn)可和追捧。為了讓孩子贏在起跑線上，家長之間相互攀比，忽視孩子的心理需求，違背教育的客觀規(guī)律，一味為孩子的“成功”安排各種培訓(xùn)班、訓(xùn)練并不斷加碼。古語云：“欲速則不達(dá)?！边@種急功近利的做法往往事與愿違，與教育者的初衷相悖，久而久之扼殺孩子的興趣，孩子淪為學(xué)習(xí)的工具，主動性消失殆盡，由此產(chǎn)生各種壓力，嚴(yán)重的可能引發(fā)生理、心理障礙。

（二）理念方向偏頗，效果南轅北轍。

一些家長往往注重功利性和實(shí)用性，重知識技能，輕品德教育導(dǎo)致教育惡性競爭的死結(jié)。這不是快和慢的問題，而是偏離正確方向或者跑反了。往瓶子里裝東西時，如果先裝石頭，裝滿了還可以再往里面裝細(xì)沙、水；如果先裝細(xì)沙、水，就很難有多余的空間裝石頭。然而現(xiàn)實(shí)中存在這樣普遍的現(xiàn)象，幼兒園學(xué)小學(xué)的東西，小學(xué)上中學(xué)的課，一味地快馬加鞭習(xí)得知識、技能，到了大學(xué)，很多人反而要補(bǔ)幼兒園該學(xué)的東西，比如行為習(xí)慣、人格修養(yǎng)等。典型的撿了芝麻丟了西瓜，教育效果不佳。

基于此，臺灣著名成功學(xué)大師黑幼龍先生提出“慢養(yǎng)”孩子的家教理念，他說：“養(yǎng)孩子就像種花，要耐心等待花開?！闭缑糠N花各有生長習(xí)性，花期早晚和長短遵循一定的自然規(guī)律。慢養(yǎng)，就是在教育孩子的過程中尊重其成長規(guī)律，如同遵循他們的花期，以一種從容的心態(tài)支持孩子像花兒一樣自然長大。

二、慢養(yǎng)的客觀原因探究

（一）格賽爾的成熟論。

格賽爾的研究說明，在心理發(fā)展的兩個因素中，成熟較學(xué)習(xí)更重要，強(qiáng)制性訓(xùn)練和不當(dāng)?shù)倪^量學(xué)習(xí)之“性價比”很低，所獲成績和暫時性優(yōu)勢在進(jìn)一步的成熟過程中會很快消解掉，而生理、心理上的負(fù)面作用難以評估，對學(xué)習(xí)和事業(yè)乃至對人生發(fā)展的影響不可測。孩子的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，表現(xiàn)出一定的連續(xù)性和階段性過程，不同的階段具有“質(zhì)”的不同，是一個漫長的、體驗(yàn)的過程，父母要有足夠的耐心、愛心等待孩子們的成熟，而不是逾越和無視。

（二）素質(zhì)冰山模型。

素質(zhì)冰山模型是美國心理學(xué)家麥克利蘭在1973年提出的。他把個體素質(zhì)形象地比喻為漂浮在洋面上的冰山，知識、技能是裸露在水面上的顯性素質(zhì)，通過短期培訓(xùn)可以習(xí)得。動機(jī)、價值觀、品質(zhì)、自我認(rèn)知等是潛藏于水下的隱性素質(zhì)，也稱為鑒別性素質(zhì)，對支撐人的潛能不斷開發(fā)起著關(guān)鍵性的作用。孩子的成長如同冰山的形成，關(guān)鍵根基的打牢需要一個日積月累的過程，不可能一蹴而就?！翱祓B(yǎng)”在短期內(nèi)固然可以通過高強(qiáng)度的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)，但如同海市蜃樓一般只能成為自欺欺人的幻象，支撐個人成長的動力喪失，何來可持續(xù)發(fā)展呢？

（三）慢與快標(biāo)準(zhǔn)的主觀性。

動作緩慢一般是相對而言的，有時成人眼中的“慢”，可能是因?yàn)檫_(dá)不到其期望的速度或者孩子沒有充分理解成人的意圖，往往被貼上“磨蹭”、“散漫”、“慢吞吞”等字眼。何況有的孩子天生就是個“慢羊羊”，我們需要懂得因勢利導(dǎo)培養(yǎng)孩子良好的適應(yīng)性。孩子動作慢，成人不要急于糾正，更不能訓(xùn)斥，強(qiáng)迫其馬上改變。其實(shí)，有時候做事慢也代表一個人做事細(xì)心、認(rèn)真。多一些鼓勵和贊賞，少一些催促和批評，慢養(yǎng)是一種“潤物細(xì)無聲”的智慧。

三、結(jié)論與建議

慢養(yǎng)是留白的藝術(shù)，是三分教，七分等，如和風(fēng)細(xì)雨般慢慢浸潤心靈。那么教育要怎樣慢下來，才能推動孩子更好地成長呢？

（一）遵循認(rèn)知規(guī)律，關(guān)顧孩子需求。

慢養(yǎng)孩子就要尊重孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。事實(shí)上，很多國家明令禁止超前教育，在德國，幼兒園期間不允許教授孩子專業(yè)知識，順應(yīng)其天性，快樂成長才是他們的使命，到了中學(xué)、大學(xué)才逐漸進(jìn)入慢跑、快跑通道。法國思想家盧梭說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”遵循孩子的成長規(guī)律，按孩子的認(rèn)知發(fā)展階段教育孩子，不急不躁，孩子這枚豐滿和甜美的“果實(shí)”就不會因過于早熟而腐爛。同樣，不要急于為孩子“塑形”，就像一粒種子，我們只需要呵護(hù)他們長成他們應(yīng)有的樣子，關(guān)注孩子的心理需求，容許他慢慢勾畫自己的人生藍(lán)圖，而不是事先畫好一個樣子讓他們照樣去長。

（二）設(shè)定合理期望，贏在終點(diǎn)。

為遏制教育中的“拔苗助長”，2012年9月國家教育部頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提出孩子每個年齡段成長的合理期望和適當(dāng)建議。合理適度的期望如同一盞明燈指引孩子前進(jìn)的道路，每個孩子都有自己的成長軌跡和模式，有時候成人的要求過高，超出孩子的能力范圍，給孩子造成很大的精神壓力，久而久之孩子容易形成自卑、退縮的性格。同時由于孩子的心智尚未完全成熟，允許孩子犯錯也是我們應(yīng)該注意的，孩子在慢慢摸索的過程中學(xué)會了糾錯，習(xí)得了經(jīng)驗(yàn)并且懂得了承擔(dān)責(zé)任，更重要的是增強(qiáng)了承受挫折的心理耐受力。即使孩子的現(xiàn)狀不盡如人意，我們還是要多鼓勵多支持，大器晚成的人不在少數(shù)，我們要讓孩子知道，我們永遠(yuǎn)是孩子最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，給予他們足夠的安全感去探索去拼搏?！巴晔锹贸?，不是賽跑”，孩子厚積薄發(fā)的后續(xù)發(fā)展才是“贏在終點(diǎn)”的砝碼。在孩子成長的道路上，我們首先要有平和的心態(tài)，尊重孩子成長的個性差異，對孩子的期望要設(shè)定在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，促進(jìn)其在原有的水平上向更高的水準(zhǔn)努力，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，而不是依照自己的理想模式強(qiáng)加給孩子。

（三）學(xué)會等待，順應(yīng)成長的節(jié)奏。

慢養(yǎng)孩子就像牽著一只蝸牛在散步，臺灣大學(xué)教授張文亮的《牽一只蝸牛去散步》很具教育啟迪。作者感慨：“蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？”作者焦慮，卻終于無奈：“好吧！松手吧！反正上帝都不管了，我還管什么？任蝸牛往前爬?！本驮诮^望之際“我感到微風(fēng)，原來夜里的微風(fēng)這么溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗”，最后感嘆“是上帝叫一只蝸牛牽我去散步”。從容、和諧乃是教育成長的本真姿態(tài)，使孩子“成為他自己”、“變成他自己”，我們要具有允許孩子以自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)和成長的耐心。尊重孩子發(fā)展的階段性和連續(xù)性，為孩子創(chuàng)造一個使他們可以從容地實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的環(huán)境。慢熟的果子最甜，催熟的果子雖然外表好看卻失去了自然的清香和味道，在教育過程中家長何妨丟棄急躁的心態(tài)，不要再做倉促的兔子，跟隨蝸牛的腳步，享受他們帶來的驚喜，欣賞另一番鳥語花香呢？

（四）強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力，做心理支持者。

推動孩子成長的外部力量只有轉(zhuǎn)化成內(nèi)部力量時，孩子才能真正實(shí)現(xiàn)自我超越、自我成長，完成自我教育。就像汽車的行駛是靠自己的發(fā)動機(jī)一樣，而不是靠外在拖車的牽引行駛。內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)化，不僅教會孩子堅(jiān)強(qiáng)樂觀地面對以后的困難，更能從容自信地學(xué)會生活，體驗(yàn)生活的意義和價值。要將內(nèi)驅(qū)力作為一種強(qiáng)大的心理素質(zhì)去全面的發(fā)展，強(qiáng)化心理訓(xùn)練力度，從孩子的主觀因素入手，提高其心理承受能力。慢養(yǎng)孩子，就是內(nèi)化其自我成長內(nèi)驅(qū)力的重要途徑，重在引導(dǎo)他們打好冰山下的基石，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的認(rèn)知態(tài)度。

慢養(yǎng)孩子，培養(yǎng)其自主成長的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到教育的真正目的——實(shí)現(xiàn)個體成長，這是教育價值理性的應(yīng)然轉(zhuǎn)向。

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基金項(xiàng)目：2015年度珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研教研課題“珠海市民辦幼兒園師資流動問題與對策研究”（20151218），課題主持人：王雅楠。